初中語(yǔ)文分層走班教學(xué)模式的探索

李韻秋

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，均衡分班這一模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)年級(jí)段，保證每個(gè)班級(jí)生源的實(shí)力平均。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，雖然已經(jīng)在盡可能地實(shí)行均衡分班，但仍存在學(xué)生實(shí)力參差不齊的現(xiàn)象。因此，分層走班教學(xué)成為了這一現(xiàn)象的有效解決方法，這一方法既能夠幫助優(yōu)等生在同等的教學(xué)環(huán)境下獲得更多的知識(shí)，也能夠促進(jìn)后進(jìn)生不斷地發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其可以與其他學(xué)生共同進(jìn)步。本篇文章，主要以初中語(yǔ)文分層走班教學(xué)模式為中心展開相關(guān)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層走班;教學(xué)模式;策略分析

引言：

分析語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的是假情況，其實(shí)就是對(duì)自己國(guó)家語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生的母語(yǔ)都是中文，所以在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，都有著或多或少的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。但由于他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及理解能力的不同，將會(huì)影響課堂聽講的效率，后期將會(huì)形成成績(jī)上的差異。但由于語(yǔ)文學(xué)科自身的包容性以及以學(xué)生為本的特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體情況的差異，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間分層走班這一模式，可以更好地照顧到每一位學(xué)生的需求，讓教學(xué)的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

1 分層教學(xué)，因材施教

分層走班這一教學(xué)模式并不屬于常用教學(xué)方法中的一種，甚至?xí)o予一些成績(jī)不好的同學(xué)一種錯(cuò)覺，認(rèn)為是因?yàn)樽约旱某煽?jī)不好所以被安排在另一個(gè)班級(jí)。但分層走班這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)卻是將學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓教師按照學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)教學(xué)有著截然不同的方向，照顧到了每一個(gè)學(xué)生的需求，不再以優(yōu)等生為主。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的量身定制，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到因材施教。

例如在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)有一些學(xué)生，由于沒(méi)有較好的語(yǔ)感而影響了對(duì)文章內(nèi)在含義的理解，那么教師則應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)感培養(yǎng)這一角度入手，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《春》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于那些語(yǔ)感不好的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們大聲地朗讀，而教師則在這一過(guò)程中起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題制定相應(yīng)的解決方案，最終使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感得到提升。通過(guò)朗讀課文體會(huì)作者的情感，深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)在含義。

2 分層教學(xué)，促使同等水平的學(xué)生之間共同進(jìn)步

分層走班這一教學(xué)模式與初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的融合，雖然無(wú)法徹底解決學(xué)生之間所存在的差異，但可以盡可能地將這種差異的距離縮短，保證大部分的同學(xué)可以處于同一起跑線上，對(duì)于知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和保持在同一水平上。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，雖然會(huì)出現(xiàn)一些差生由于分層走班教學(xué)制度的影響，產(chǎn)生一定的消極情緒，但大體上來(lái)說(shuō)，在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，并以此為基礎(chǔ)開始努力學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷，提升個(gè)人能力的不斷加強(qiáng)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)也會(huì)變得輕松許多。例如，在實(shí)際的課堂中可以應(yīng)用分組教學(xué)的方法，配合教學(xué)工作的完成。由于實(shí)行了分層走班教學(xué)制度，每一個(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異并不大，因此在進(jìn)行分組時(shí)也變得容易了很多每一個(gè)小組都可以獲得平均的實(shí)力，通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，更好的去解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此共同進(jìn)步。

3 走班教學(xué)，將教師資源的作用充分的發(fā)揮出來(lái)

對(duì)于分成走班這一教學(xué)方法的應(yīng)用有一個(gè)較為明顯的好處，就是每一個(gè)學(xué)生都可以享受到同等水平的教學(xué)資源。分析傳統(tǒng)的教育模式，了解到固定的班組教師所帶的班級(jí)也是固定的，由于教學(xué)水平的參差不齊，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師們各自的優(yōu)勢(shì)并不同，那么并不是所有的老師都適用于所教班級(jí)的學(xué)生。

例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些老師自身實(shí)力非常強(qiáng)，知識(shí)面非常廣，善于將課外的知識(shí)與課堂知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課堂積極性。但也存在一些年輕的教師，并沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)遇到一定的困難，需要與他們不斷的磨合。面對(duì)這種情況，以及教師教學(xué)特點(diǎn)的不同，在傳統(tǒng)教育方式中，學(xué)生只能接受一位老師的教學(xué)，不能充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，而分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用可以一定程度上解決這些固定模式帶來(lái)的影響，使每一個(gè)班級(jí)的同學(xué)都能夠找到屬于自己的老師，讓學(xué)生們體會(huì)到不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教學(xué)改的不斷深入，越來(lái)越多新的教學(xué)方法開始進(jìn)入初中教學(xué)的課堂，雖然分層走班這一教學(xué)方式仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不斷的完善教學(xué)實(shí)踐。但這與教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著極大的促進(jìn)作用，不僅可以照顧到不同層次的學(xué)生，使他們能夠受到平等的教育，同時(shí)還能夠讓教師更加了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，做到因材施教，制定相應(yīng)的教學(xué)方法展開有效的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有質(zhì)量，進(jìn)而取得優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文光.分層走班教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].學(xué)周刊，2019（29）：124.

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