創(chuàng)新管理機制增強內生動力

王永漢

教育部等八部委聯(lián)合印發(fā)的《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》就增強學校辦學內生動力，明確提出了“強化評價導向作用”“強化校內激勵作用”“強化學校文化引領”“強化優(yōu)質學校帶動作用”的“四個強化”要求，這是優(yōu)化學校教育教學生態(tài)，激發(fā)教師教書育人的積極性、創(chuàng)新性，落實立德樹人根本任務的系統(tǒng)思維和制度建構。

在新的歷史時期，教育與社會政治、教育與經濟發(fā)展、教育與人的新型關系，都給教育管理機制帶來了新的沖擊、挑戰(zhàn)和機遇。筆者認為：要回應培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些新時代命題，就必須在繼承傳統(tǒng)的基礎上，強化創(chuàng)新精神和實踐能力，在學校管理機制層面調整、更新、鞏固提升，使最基本的學校教育單元健康和諧、科學全面的發(fā)展。

內生動力作為行為機制的原動力，在相對穩(wěn)定的基礎上不斷地激活發(fā)展，就會成為動力“源”。辦學內生動力的核心指向是人——教師和學生，激發(fā)師生正向的內生動力，需要依靠科學、健康的機制助推。在這些機制作用下，師生的內生動力能成為一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有認識世界、勇于實踐、實現(xiàn)自我發(fā)展的精神追求;有不斷獲取知識、探求真理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺意識和行為。那么這種機制就有了校園價值，就應該成為校園管理的制度訴求。

基于以上思考，結合武漢外國語學校辦學實際，談談在辦學中如何通過管理機制的創(chuàng)新與建構，增強學校辦學的內生動力。

形成特色鮮明的校園文化

特色學校是學校的特殊性和個性在辦學過程中的體現(xiàn)，它既有一般學校的共性，又有其鮮明的個性。它有一個良好的教育環(huán)境和較好的教風、學風、校風，形成不同于一般學校的幾個特征：獨特性、先進性、科學性、穩(wěn)定性。

與時俱進，提升教育教學理念。辦學理念是學校發(fā)展的指向標，學校只有與時俱進才能把握好這個指向標。

建校伊始，學校提出了培養(yǎng)“專業(yè)性外語外事人才”的辦學目標;改革開放后，學校確立了“外語特色、文理并重、國際合作”的辦學方針和培養(yǎng)“復合型”人才的辦學思想，并把“為高等院校輸送外語專業(yè)基礎扎實、其他學科知識寬厚的人才”作為教學目標;進入21世紀，學校確立了新時期辦學思想：以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索新的教育理論和模式，促進素質教育的實施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的走向世界的人才。

固本存我，形成獨特校園文化。文化的建設是一項需要發(fā)展的系統(tǒng)工程。沒有和諧的校園文化，學生的精神世界就是空虛的、毫無生氣的。學生不是流水線上的產品，而是活生生的有血有肉的人;學生不是學習的機器，考試成績不應成為衡量學生的唯一標準。新課程標準提倡多元化評價，我們就應該看到每個學生的閃光點，讓學生的個性如春天的枝葉一樣無拘無束地伸展。在以人為本的教育理念下，要為學生創(chuàng)造展現(xiàn)個性和特長的舞臺，和諧的校園文化就是一種巨大的無聲的力量，就是最優(yōu)秀的隱性課程。它如“潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最真摯的方式進入學生的心靈深處并產生深遠影響。

“自主參與、互動合作”，掌握生活學習技能和認知策略，全面提高自身的素質，樹立“走向世界、國際視野、胸懷天下、追求卓越”的理想信念，是學校對學生成長提出的目標。

讓學生接受良好的傳統(tǒng)文化教育，學會感恩，學會愛老師、愛學校、愛社會、愛社會所有的人。學校要帶領教師孜孜不倦地引導學生“學做人、學處世”，使學生在未來紛紜的社會生活中能夠恪守本心，成為社會優(yōu)秀公民。提倡學生張揚個性，注重培育學生的自主精神、自治精神和創(chuàng)新精神。促進每位學生最大限度地健康發(fā)展，發(fā)揮每個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓每顆各具特點的心靈，在自由、自主的空間中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，展示個性的光輝。

為教師創(chuàng)設幸福的人文環(huán)境和“團結互助、純粹簡約、民主合作、智力共享”的治學環(huán)境，讓教師在校園里感到溫馨和快樂，讓校園充滿正氣和朝氣，這是學校追求的教師工作氛圍。

構建以研促教的工作模式

教學必須有思想、有精神、有境界、有特色，學校要引領教師用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”尋找適合自己的執(zhí)教之路，理性地思考和把握先進的教學方法，盡量吸納最優(yōu)秀的文化，站在最高的平臺上思考自己的教學特色和職業(yè)長遠發(fā)展。

聚焦校本教研，構建研究綠地。作為一所“外語特色，文理并重”的學校，要認真思考：在英語教育特色的基礎上，如何充分整合硬件設施一流、師資水平一流、寄宿管理時間充裕的優(yōu)勢、有針對有實效地對學生進行個案施教，使每個學生有所學，有所長;所學有所用，所悟有所行。

校本教研，最經典的解釋是“為了學校，基于學校，在學校中進行的教學研究”，是一種集學習、工作和教研為一體的學?；顒雍徒虒W研究。學校的一切工作是為了學生的發(fā)展，教師的一切培訓活動是為了提高教師的職業(yè)技能、提升教學水平，因此，抓住了教學研究就抓住了校本教研的根本。

教育科研不能是少數(shù)人的專利，它根植于教學實踐中。課改應成為教師成長的園地、教師研究的基地。學校嘗試了以下做法：開展以“個人反思”“同伴互助”“專業(yè)引領”為核心要素，以“教學反思（教后記）”“課例（個案）評析”“三課達標”“問題會診”“特級教師與教師‘面對面”“骨干教師課改沙龍”“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師課題合作”為主要形式，輔以專題講座、專題研討、專家診課等理論學習及外出學習、國際交流的以校為本的教研方式。

落實課題研究，提供制度保障。課題研究在學校有兩條途徑：一條是自上而下的，一條是自下而上的。前者是學校組織特級教師、學科帶頭人積極承擔上級科研部門的各級重點或規(guī)劃課題，后者是直接圍繞學校特色、個性發(fā)展所遇到的教育教學問題而開展校本研究活動。

學校把課題研究與校本研究、教研活動結合在一起，即課題組教師的校本研究以承擔的課題為主，采取“在教研活動中落實”的研究模式，使課題研究根植于教學實踐之中。

為了確保課題研究與校本研究落到實處，學校除了建立《教育科研立項制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》等相應的制度外，還建立了極富特色的校本研究規(guī)章制度。

自我反思制度。所謂反思是指思考、反省、探索和解決教育教學中存在的問題。教育隨筆、教學日記、個人成長冊等都可視為反思的成果表現(xiàn)。學校根據(jù)不同教師群體建立了教學反思策略、教研反思策略、教育反思策略、管理反思策略等不同層面的反思制度，通過系統(tǒng)理論學習，撰寫教育札記，同科互助交流，搭建反思平臺，逐步形成反思的校園文化，真正讓教師在實踐中反思，在反思中成長。

同伴互助制度。同伴互助的本質在于：教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。在教師群體的專業(yè)成長中，集體的力量永遠大于個人的力量。學校的校本研修強調教師在自我反思的同時，開放自己的認知，加強專業(yè)的互補合作、成果的分享及推廣，互助提高，共同成長。隨著同伴互助制度的建立，學校的教師群體逐漸感受到我為人人、人人為我的合作、和諧的人際關系，智力成果共享提高了教學工作的實效。

專業(yè)引領制度。課題研究和校本研修需要專業(yè)引領。沒有理論指導的實踐是盲目被動的，沒有專業(yè)引領的教學是同水平的重復，教師需要的是有課例的專業(yè)引領。學校充分利用社會資源，引進華中師范大學教育學院陳佑清教授的“高效課堂”“翻轉課堂”課題組，并發(fā)揮學校和兄弟學校名師和骨干教師的作用，采取每周聽評的形式，讓青年教師直接觀摩感悟專家處理、解決問題的教學課堂。學校還建立導師制、“朝陽工程”“青藍工程”，廣泛開展相互聽課，集體研討，優(yōu)勢互補。

校本科研制度。教學即研究，問題即課題，成長即成果，這是學校教師的共識。為此，學校制訂了校本科研的近期計劃和遠景規(guī)劃，直接圍繞所遇到的教育教學問題開展研究活動。如國外英語教程的開發(fā)和執(zhí)行，小語種“對象國研究”，國際姊妹學校的“雙語教學”對接，都為教師提供了交流、反思的平臺。教師在實踐中重新審視自己的教育理念和教學行為，并及時糾正、修改、完善，進而提升專業(yè)水平。

考核評價制度。教育教學工作是教師的主要工作，教師的個人素質直接影響到教學效果。通過校本研修評價可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。學校建立了相應的評價組織和評價制度，并制定出相應的教學評價方案。評價充分體現(xiàn)以下理念：

多主體參與。學校領導、專家、教師（同伴）、學生、家長參與，力圖使評價公正客觀，多向反饋，促進教師不斷學習反思和學校培訓制度的改進。

多角度評價。學校把教師的教育教學質量同教師的專業(yè)發(fā)展等同看待、多維評價。除了日常教育教學工作評價、師德評價以外，學校將反映教師個人專業(yè)發(fā)展的相關信息規(guī)范整理后，放入教師成長記錄袋中，學校定期開展評價，這種評價體現(xiàn)教師間的友善監(jiān)督、合作學習和各評價主體的相互促進。

人本化評價。在評價中，學校領導尊重教師的個性及權利，抓住主流，體現(xiàn)發(fā)展，不涉及教師的個人隱私和不相關的內容。

實施教師成長的愿景工程

學校開辦教師學校，實施教師專業(yè)成長愿景工程，讓教師在學校中成長，讓校園成為每個教師實現(xiàn)生命價值的綠洲。充分尊重教師作為每一個個體的生命活動，在互動、交融、接納、創(chuàng)造中提高教師的生活和工作質量。

開發(fā)學習資源，養(yǎng)成讀書習慣。學習首先是養(yǎng)成系統(tǒng)的讀書習慣。沒有系統(tǒng)的讀書，就不會有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不可能有反思能力。

為此，學校為教師提供充足的學習資源，并形成序列，如每年寒暑假的贈書活動，名著共賞與推薦活動，學科領頭人指導讀書活動。規(guī)定學習原則：學中悟、學中做、學中思;規(guī)定學習時間：每周進行集中學習交流;采取靈活的讀書形式：自學、集中輔導學、專家指導學相結合。

開展沙龍對話，碰撞思維火花。建設學習型組織，必須實行團隊學習。團隊學習的基本方式是深度匯談。在深度匯談中，組織中的每一位成員在思想交鋒中碰撞出新思維的火花，這就需要對話。因為學習的本質上是人與人之間交流的過程，沒有對話就不存在交流，真正的學習就不會發(fā)生。因此，學校建立了互動式的反思沙龍對話。每一個教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里，教師能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動校本研修。

開展沙龍對話，使每一個教師獲得豐富的體驗，從而激發(fā)教師更高的讀書熱情，因為只有讀好書、多讀書才能有東西拿出來交流共享。同時也使教師懂得：教育學生沒有對話也是不行的，從而使教師更加關注師生、生生的平等對話。

強化案例內省反思，提高研究能力。教育案例的研究是學校教師反思的重要途徑。而經歷案例研究的過程，也是教師由點及面地反思與構建自身教育理念與行為、促進個人專業(yè)成長的一條捷徑。案例研究是教師解決具體問題的一把鑰匙，是溝通理論與實踐的橋梁，是化“片段”為“精彩”，化“瞬間”為“永恒”的成果積累。在把做法提煉成文字的過程中，教師的思想在逐漸深刻，理念在逐漸清晰，過程在不斷優(yōu)化。

“水深魚極樂，林茂鳥知歸?！比绻f教師是一棵樹，學校就是它扎根的土壤，而機制就是一個林木修剪工和土壤改良者。

通過教育教學管理機制的創(chuàng)新和重構，“讓學習成為一種風氣，讓研究成為一種品格”的新型教研文化任重而道遠。增強辦學內生動力絕不僅僅是教師個人和學校的事情，應是整個社會的責任。

責任編輯/曹小飛