微觀經濟學生態(tài)教學模式研究

尚林 李海偉 呂坤

摘? ? 要：在人們思想觀念轉變和信息技術迅猛發(fā)展的沖擊下，微觀經濟學的傳統(tǒng)教材、教學模式和教學目標發(fā)生了較大的變化，導致原本相對穩(wěn)定的課堂生態(tài)出現(xiàn)了失衡。文章運用教育生態(tài)學的理論和方法，結合微觀經濟學課程的特點，對目前微觀經濟學教學中存在的主要問題及其成因進行了探究，并提出了有針對性的對策。

關鍵詞：教育生態(tài)學;微觀經濟學;教學模式

作為高校經管類專業(yè)的一門核心課程，“微觀經濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現(xiàn)實經濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經濟學”的教學內容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據(jù)此，本文從教育生態(tài)學的視角觀察和解釋了“微觀經濟學”教學中的失衡現(xiàn)象，并提出開展生態(tài)化教學的一些建議，以期為實現(xiàn)“微觀經濟學”的教學目標提供借鑒和參考。

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是生態(tài)學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態(tài)系統(tǒng)，致力于探索和完善該系統(tǒng)中各組成因子（如教師、學生、教育機構等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態(tài)學體現(xiàn)了系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、平衡觀相統(tǒng)一的理念，其目標是運用生態(tài)智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態(tài)學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態(tài)建設方面取得了豐碩的成果。在生態(tài)學視角下，“微觀經濟學”教學系統(tǒng)中的各因子歷經長期的發(fā)展磨合，已達到兼容穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、微觀經濟學教學失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)內部的各因子均應處于合理的位置，系統(tǒng)內外部能量與信息應交流順暢，系統(tǒng)內結構應處于穩(wěn)定狀態(tài)，面對外部沖擊應具有一定的自我調節(jié)功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統(tǒng)自我修復和調節(jié)的能力時，系統(tǒng)原有的均衡狀態(tài)就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態(tài)失衡。按照教育生態(tài)學的觀點，目前“微觀經濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現(xiàn)，而失衡則是由生態(tài)系統(tǒng)中自組織能力欠缺、生態(tài)鏈脫節(jié)以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分在面對外部環(huán)境改變時具有識別、分析和調節(jié)的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)，其適應性、創(chuàng)造性和協(xié)同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，生態(tài)化教學十分重視培養(yǎng)學生的自組織能力，反對過多的外部“權威”和“指令”。然而源自系統(tǒng)內部的慣性和惰性使得目前“微觀經濟學”教學呈現(xiàn)教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態(tài)，其積極性、主動性和創(chuàng)造性無法被調動，獨立自主建構知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當下的“微觀經濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信息量大、節(jié)約時間等優(yōu)點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統(tǒng)教學方式。按照教育生態(tài)學的觀點，此時最適度原則已經受到了破壞。在生態(tài)學中，任何生物的發(fā)展都是多種因子共同作用的結果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數(shù)量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態(tài)[2]。多媒體固然有多種優(yōu)點，但其無法清晰完整地展現(xiàn)數(shù)學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變?yōu)榱私虒W效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據(jù)生態(tài)學理論，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，從外界不斷輸入的物質和能量為系統(tǒng)帶來了維系其平衡穩(wěn)定發(fā)展所需的營養(yǎng)。如果一個系統(tǒng)趨向于封閉，則其中生態(tài)因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內容這一重要因子而言，“微觀經濟學”教學系統(tǒng)的開放性不足。目前“微觀經濟學”的主要內容基本源自西方經濟學的早期版本，未能實現(xiàn)與國外最近理論同步，數(shù)據(jù)與方法偏老舊，且缺少對中國自身經濟問題與現(xiàn)象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經濟學理論解決中國現(xiàn)實問題的能力，無法達到預期的教學效果。

（四）教學生態(tài)效果評價體系不健全

受傳統(tǒng)評價方式的影響，現(xiàn)有“微觀經濟學”的教學評價還是以終結性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據(jù)教育生態(tài)學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發(fā)展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質在分數(shù)相同的情況下無法得到體現(xiàn)，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)中知識流和信息流的循環(huán)交互。

三、微觀經濟學生態(tài)教學模式的構建

針對“微觀經濟學”教學生態(tài)失衡的問題，本文基于協(xié)同、平衡與聯(lián)系的生態(tài)學原理，探索生態(tài)學與“微觀經濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內容和教學評價等方面提出優(yōu)化教學生態(tài)的對策。

（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力

學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關。當教師從“講授者”變?yōu)椤耙?guī)劃者”和“引領者”，學生從知識的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“建構者”時，課堂的主動權會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調節(jié)能力的提升。結合“微觀經濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節(jié)，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經濟學實驗。精心設計的實驗通過對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經濟學的假設與結論創(chuàng)造了條件。這不僅有助于增強學生對經濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，并能使其初步感受到經濟學的魅力。教師除了介紹實驗規(guī)則和總結發(fā)言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子

要實現(xiàn)“微觀經濟學”教學生態(tài)的優(yōu)化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發(fā)現(xiàn)并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結合，充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍;其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經濟學”理論的內在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經濟現(xiàn)象和問題加以分析;最后應合理地控制多媒體教學的節(jié)奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內容。

（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應

為滿足時代發(fā)展對大學生經濟學綜合素養(yǎng)的要求，“微觀經濟學”教學生態(tài)就必須與其環(huán)境實現(xiàn)能量和物質的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優(yōu)質的教學資源輸送給學生，對于實現(xiàn)課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態(tài)中的主要因子，將名校名師開設的經濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現(xiàn)觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養(yǎng)的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現(xiàn)了教學生態(tài)因子的共生與協(xié)同發(fā)展。

（四）加強過程評價，優(yōu)化評價體系

生態(tài)化的“微觀經濟學”評價體系應尊重學生的個體多樣性，并將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價側重于對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)督和評估，綜合體現(xiàn)學生課堂出勤、回答問題、平時作業(yè)和網絡課程學習等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準確地衡量學生的學習質量。終結性評價以學生在期末考試中的表現(xiàn)為依據(jù)進行定量評價。形成性評價與終結性評價相結合形成的綜合評價體現(xiàn)了生態(tài)教學強調整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現(xiàn)，更注重對學生整個學習過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，獲得更好的教學效果。

四、小結

教育生態(tài)學的理念為分析和解決“微觀經濟學”教學中的矛盾和失衡提供了很好的方法，其強調整體性、兼容性和開放性的原則，優(yōu)化了教學環(huán)境，使學生和教師等生態(tài)因子處于理想的生態(tài)位并達到了兼容狀態(tài)，提升了教與學的效率，重新實現(xiàn)了“微觀經濟學”教學生態(tài)的平衡。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：158.

[2]王存榮.教育生態(tài)學視角下的行動導向教學[J].教育探索，2010（9）.

[3]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑[J].高等 財經教育研究，2012（3）.

[4]舒燕.微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學[J].實驗室研究與探索，2015（10）.

[5]尚林.慕課融入的翻轉課堂教學模式研究——以微觀經濟學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（7）.