“以學(xué)生為中心”視域下的編輯出版學(xué)雙螺旋教學(xué)模式建構(gòu)

于準(zhǔn)

摘? ? 要：文章在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，從學(xué)生主體性出發(fā)，建構(gòu)多元化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙螺旋教學(xué)模式，并關(guān)注其間的環(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)等各方面因素，進(jìn)而提出了培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化、教學(xué)方式創(chuàng)新化、師資隊(duì)伍優(yōu)選化以及考評(píng)機(jī)制科學(xué)化的改革策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;編輯出版學(xué);雙螺旋教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念系美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年提出，該理念認(rèn)為知識(shí)并非單向度地被動(dòng)接受，而是以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，以教師引導(dǎo)為前提，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以此來(lái)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年發(fā)布的《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》中指出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是高等教育的核心命題[1]。我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！盵2]近年來(lái)，我國(guó)高校也逐漸認(rèn)識(shí)到了“以學(xué)生為中心”對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，并積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等一系列新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)從事書(shū)刊出版、新聞傳播、文化教育和企事業(yè)文化宣傳等工作的復(fù)合型編輯出版高級(jí)人才?！缎侣劤霭鎻V播影視“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確了新聞出版業(yè)在提升傳播力、公共文化服務(wù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面的主要目標(biāo)，要求加大新聞出版人才的培養(yǎng)力度。尤其是在近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展和媒介融合不斷加劇的背景下，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。如何有效地借助媒介和科技發(fā)展的契機(jī)，更好地進(jìn)行編輯出版人才培養(yǎng)無(wú)疑給教育者和研究者提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，編輯出版學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改革升級(jí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的雙螺旋教學(xué)模式為我們提供了一個(gè)可靠的借鑒。

一、“以學(xué)生為中心”視域下的編輯出版學(xué)雙螺旋教學(xué)模式及要素分析

雙螺旋教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為生物遺傳學(xué)DNA的雙股螺旋模型。此模型由兩條螺旋曲線相互交織纏繞而成，兩條曲線既交互旋轉(zhuǎn)又同時(shí)自轉(zhuǎn)，形成的兩股合力互相推動(dòng)，互相影響，進(jìn)而產(chǎn)生更大的動(dòng)力。筆者在編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，編輯出版學(xué)在教學(xué)中更加需要傳、受雙方的主體參與互動(dòng)，教師的多元化、啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)性學(xué)習(xí)形成兩條相交互動(dòng)的螺旋關(guān)系。兩條螺旋互相牽引、互相影響，其間的環(huán)境、教法、學(xué)法等關(guān)鍵要素對(duì)其能否良性運(yùn)轉(zhuǎn)和螺旋上升起到了至關(guān)重要的作用。筆者基于這種理念設(shè)計(jì)了編輯出版學(xué)雙螺旋教學(xué)模型，如圖1所示。

如圖1所示，教學(xué)螺旋與學(xué)習(xí)螺旋相互交織纏繞，互相作用，不斷上升，推動(dòng)其上升的主要因素包括環(huán)境因素、教學(xué)因素與學(xué)習(xí)因素。

（一）環(huán)境因素

這里的環(huán)境分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境指學(xué)校、社會(huì)、政府、國(guó)家對(duì)于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的推動(dòng)和促進(jìn)，能否為專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐營(yíng)造良好的氛圍;內(nèi)部環(huán)境指教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)習(xí)環(huán)境等能否為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的貫徹落實(shí)提供直接的支持。外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境相互作用、相互支持，為螺旋持續(xù)上升提供支援和保障。

環(huán)境因素集中體現(xiàn)為：環(huán)境的開(kāi)放性、環(huán)境的支持度和環(huán)境的智能化。環(huán)境的開(kāi)放性包括時(shí)間環(huán)境的開(kāi)放與空間環(huán)境的開(kāi)放。時(shí)間開(kāi)放主要指專(zhuān)業(yè)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂同步教學(xué)，還要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，開(kāi)展全時(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，比如課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，課后安排學(xué)生通過(guò)作業(yè)、延伸閱讀以及參與實(shí)踐等活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和興趣，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，個(gè)性化地規(guī)劃課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。環(huán)境的支持度指的是外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的支持和推動(dòng)，如政府的規(guī)劃和政策、社會(huì)的推動(dòng)和研究以及學(xué)校的貫徹和執(zhí)行等。環(huán)境的支持度越高，越有利于“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的順利開(kāi)展。環(huán)境的智能化是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和泛在網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合所形成的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)資源、智能工具、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)社群等要素。開(kāi)放、智能、支持度高的環(huán)境能夠確保此螺旋良性運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)上升，有效提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)因素

這里的教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，以師生充分互動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生深度參與的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)。教學(xué)方式得當(dāng)與否直接關(guān)乎整個(gè)螺旋結(jié)構(gòu)的上升與運(yùn)轉(zhuǎn)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。

教學(xué)因素集中體現(xiàn)為教學(xué)的啟發(fā)式、教學(xué)的多元化及教學(xué)的參與性。教學(xué)的啟發(fā)式指要摒棄傳統(tǒng)的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的舊理念，代之為“以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”的新理念[3]。教師不再充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的主宰，而是知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者;知識(shí)傳授不是灌輸式的，而是啟發(fā)式的;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教學(xué)的多元化指的是不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和講座式教學(xué)，而是充分拓展教學(xué)空間和方式，課堂與課外，線上與線下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式并用，翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)廣泛使用，探索多維度的教學(xué)空間和方式。教學(xué)的參與性指的是學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系。在教師的引導(dǎo)及啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，找到自己的研究方向與目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力和效果。

（三）學(xué)習(xí)因素

這里的“學(xué)”也不同于傳統(tǒng)的“學(xué)”，而是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。這種建構(gòu)無(wú)法由他人來(lái)代替，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)因素集中體現(xiàn)為探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)一系列自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，通過(guò)探索研究獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解和體驗(yàn)。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取、研究、理解和轉(zhuǎn)化，與接受式學(xué)習(xí)相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。合作式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、生機(jī)合作。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要組建適合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)與監(jiān)控。個(gè)性化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。個(gè)性化學(xué)習(xí)以個(gè)性化教學(xué)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣等因材施教，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)方案，提供個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)容體系。

二、“以學(xué)生為中心”視域下的編輯出版學(xué)雙螺旋教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化

編輯出版學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、智慧型編輯人才為己任，就業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性較強(qiáng)，因此需要精準(zhǔn)規(guī)劃與設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容。從目前我國(guó)高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，編輯、發(fā)行、銷(xiāo)售以及技術(shù)等類(lèi)型的課程較多，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)。但從就業(yè)市場(chǎng)情況來(lái)看，很多專(zhuān)業(yè)出版社需要具有特定學(xué)科背景的畢業(yè)生，比如理科、工科、醫(yī)學(xué)、法律等。此外，由于近年來(lái)新媒體技術(shù)發(fā)展迅速，很多互聯(lián)網(wǎng)及新媒體平臺(tái)需要技術(shù)能力專(zhuān)精的人才。因此，千篇一律的課程設(shè)置不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的差異化需求，更不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。因此，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)要因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。通過(guò)幫助學(xué)生選擇課程、選修二學(xué)位、參與實(shí)習(xí)以及制訂考研計(jì)劃等方式合理規(guī)劃發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)差異化個(gè)性化發(fā)展。比如，未來(lái)致力于進(jìn)入新媒體工作的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下多選擇一些新媒體技術(shù)與實(shí)務(wù)方面的課程，也可以選修計(jì)算機(jī)信息科學(xué)類(lèi)的二學(xué)位;未來(lái)想繼續(xù)深造的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新化

“以學(xué)生為中心”應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，教學(xué)方式以啟發(fā)式、引導(dǎo)式為主，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。編輯出版學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，單一的理論教學(xué)并不適用，因此在教學(xué)過(guò)程中，須融入更多的參與性和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)探索更為豐富的教學(xué)方式與手段，革新理念，創(chuàng)新形式，如采取數(shù)字化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)以及討論式教學(xué)等教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與。例如，選題與案例策劃類(lèi)課程可以聘請(qǐng)出版社的專(zhuān)家召開(kāi)專(zhuān)題講座，分享真實(shí)案例，同時(shí)學(xué)生可以就自己感興趣或不懂的問(wèn)題及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，使師生充分互動(dòng)。課后，布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，提交選題論證表。除此之外，可以將學(xué)生分組編入編輯部、發(fā)行部、營(yíng)銷(xiāo)部等部門(mén)，召開(kāi)模擬選題論證會(huì)，會(huì)上不同“部門(mén)”的“編輯”共同論證學(xué)生提交的選題，使學(xué)生在實(shí)際演練中得到鍛煉，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）師資隊(duì)伍優(yōu)選化

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施至關(guān)重要，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前各高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大多具有較高的學(xué)歷，理論知識(shí)深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，這就會(huì)導(dǎo)致教師在授課的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的講解而輕視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，技術(shù)性知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程體系中日趨重要，而很多教師由于各方面限制，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)能力尚顯不足。解決這些問(wèn)題需要從兩方面入手，其一是優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，引進(jìn)人才時(shí)除了關(guān)注學(xué)歷和科研能力之外，更要考慮到教師的職業(yè)經(jīng)歷及學(xué)科背景;其二是對(duì)在崗教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育，可以通過(guò)行業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修及訪學(xué)等途徑增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平。除此之外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從根本上樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，無(wú)論是在課前準(zhǔn)備和授課過(guò)程中，還是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方面都要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

（四）考評(píng)機(jī)制科學(xué)化

這里的考評(píng)包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)與對(duì)教師的考評(píng)兩方面。對(duì)學(xué)生的考評(píng)是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要途徑。在“以學(xué)生為中心”的理念下，對(duì)學(xué)生的考評(píng)要摒棄傳統(tǒng)的唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論的觀念，而是要科學(xué)測(cè)評(píng)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)，一方面建立起多維度的考評(píng)機(jī)制，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果、研究能力、實(shí)踐能力、合作能力、業(yè)務(wù)水平和知識(shí)層次等多個(gè)層面進(jìn)行綜合考量，系統(tǒng)評(píng)價(jià);另一方面要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，通過(guò)采集、識(shí)別、記錄、存儲(chǔ)等手段整理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，科學(xué)計(jì)量、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。對(duì)教師考評(píng)方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)生打分機(jī)制，制定多元的、科學(xué)化的考核制度，目的在于提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的推進(jìn)。在教師職稱(chēng)評(píng)定中，應(yīng)合理安排教學(xué)、科研工作的配比，避免唯科研論，從而實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。

三、總結(jié)

2018年，全國(guó)新聞出版單位數(shù)字出版工作交流會(huì)提出要全面實(shí)施“數(shù)字出版千人培養(yǎng)計(jì)劃”，研究制定“數(shù)字出版千人培養(yǎng)計(jì)劃課程體系”，建立集政產(chǎn)學(xué)研于一體的師資隊(duì)伍，征集遴選互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)企業(yè)[5]。新媒介環(huán)境下，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)從課程、教學(xué)、師資等方面都需要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，而最為根本的則是教學(xué)理念的更新，即遵循“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，重視人才的主體性，建構(gòu)起多元化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙螺旋教學(xué)模式，并關(guān)注其間的環(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)等各方面因素，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資建設(shè)以及考核評(píng)價(jià)等各方面加強(qiáng)建設(shè)，使其良性運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷上升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]寧匯，劉欣梅.基于建構(gòu)主義理論架構(gòu)以學(xué)生為中心的化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式[J].化學(xué)教育，2018（16）.

[5]林璐.我國(guó)編輯出版學(xué)高等教育存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策探析[J].河南教育（高教），2019（4）.