中學班主任的柔性管理探析

譚福嬌

[摘要] 對于中學教學工作的開展而言，班主任作為組織與實施主體，工作行為對于學生的成長會產生較大的影響。所以，中學班主任要采取積極有效的管理方式和措施，在了解中學班級柔性管理可行性的基礎上，通過管理理念、情感激勵、班級活動、家校溝通幾個方面探討柔性管理的有效實施途徑，希望可以滿足當前中學教育對班主任的基本管理要求。

[關鍵詞] 中學班主任;柔性管理;柔性教育

中學班主任在日常班級管理工作中要懂得剛柔并濟，利用柔性化的管理方式與學生多多溝通，幫助學生成長、進步。所謂的班級柔性管理是一種“以人為中心”的“人性化管理”，通過對人的心理學與行為規(guī)律的研究，利用非強制手段進行管理。對中學班主任管理而言，要在掌握學生心理和行為規(guī)律的基礎上采取非強制性的措施，對學生產生較強的說服力，讓學生從內心認可班主任的工作，自覺規(guī)范一言一行，最終利用積極的因素感化學生、引導學生。

一、中學班級管理中柔性管理的可行性分析

1.外部因素

目前，中學管理體制存在較大的變化，其外部因素主要表現在：第一，社會經濟的發(fā)展促使外部社會環(huán)境出現變化，在當前的物質條件下學生思維越來越開放，思想變化更加復雜，各種社會思潮對于陳舊的教育體制產生了沖擊。學校管理在應對這一變化的時候需要設計開展對應的活動，以此來引導學生思維發(fā)展，這就為班主任實施柔性管理創(chuàng)造了有利條件。第二，法治環(huán)境的變化讓學校管理變得越來越民主，使得中學班級管理體制逐漸軟化。第三，教育事業(yè)的改革發(fā)展逐漸引導中學班主任管理工作朝著“柔性化”的方向前進。

2.內部因素

就目前情況來看，因為學校內對于柔性管理不夠重視，教師自身的柔性管理理念不足，最終導致班主任在開展班級管理時習慣沿用傳統(tǒng)模式，難免影響日常工作的有序開展。班主任面對的是身體還在發(fā)育、三觀尚未成型、思想觀念容易受到外界影響的中學生，在實際的管理過程中學生的信念、素質、心理活動、情緒等都容易與班主任所采取的管理措施之間出現“化學反應”。所以，班主任對于柔性化管理需要更深入的理解。

二、中學班主任柔性管理的有效措施

1.在領悟理念中踐行柔性管理

和諧友好的師生關系能幫助學生進一步提升學習效率，也有助于班主任順利完成管理目標。在中學班主任管理中，合理利用柔性管理主要是為了營造良好的班級氛圍，樹立基本的柔性管理理念，為師生之間的交流奠定基礎，構建和諧友好的師生關系。小馬在日常的學習與課余時間經常會惹出一些是非，比如喜歡抓女生辮子，或者故意推其他同學，讓其碰到墻壁上，這讓我非常頭疼。對此，我深入了解小馬的實際情況，明確教育管理需求，為小馬灌輸一種理念：大家都喜歡對自己友好的人，特立獨行很多時候并不能為自己加分，你要做的是用自己的真心對待每一位同學。之后我進行了一次家訪，表示希望家長也能夠重視孩子的成長，能夠樹立一種教育理念，讓孩子懂得尊重其他學生，能夠嘗試著融入班集體中來，可以嘗試著和孩子談談心，讓孩子解開自己的心結。在之后的幾天，小馬嘗試著去改變，當女生頭發(fā)亂了，他會提醒一下，讓女生自己重新梳理下;同桌的書本掉了，也會積極幫忙撿起來，并且為其放好。當其他學生都看到小馬的好之后，他發(fā)現自己的朋友多了起來，不像原來那樣子，“刻意”地找朋友玩。班主任沒有從一開始就嚴厲批評小馬，而是用柔性管理理念平等對待每一位學生，在學生遇到學習與生活難題的時候積極為他們排憂解難，強調師生之間溝通與交流的深度與次數，以此來建立良好的師生關系，讓學生清楚知道教師對自己的關心，從而在了解學生心理的同時有效開展班級管理工作。

2.在情感激勵中實現柔性管理

班主任在開展柔性管理的過程中要對學生的情感波動加以關注，挖掘學生的情感影響因素，以此來促進柔性管理目標的實現。由于中學階段的學生處于身心快速發(fā)展的特殊階段，在這一階段需要更多的關心與尊重。小琪是班級典型的“后進生”，因為父母離異導致性格孤僻，喜歡獨來獨往，也不愿意和老師交流，讓人無法靠近。當我認識到這一點之后，嘗試著為她搭配了一個小能手，即便她只有一點點進步，如作業(yè)書寫工整，我都會在課堂上表揚她，讓她感受到我對她的重視。又如，在某一次的課中作業(yè)中，她猶猶豫豫地舉手，我示意她說話，小琪說：“這打印的作業(yè)之中有一點是錯誤的，在第二行，它的表述有問題！”我重新看了一下作業(yè)，發(fā)現原來是打印的時候出現了錯誤，對于這一點，她能觀察到，我感覺很欣慰，因為不僅她有勇氣說出來，而且也可以看出來她上課用心了。這個時候，我給她豎起來一個大大的鼓勵手勢，當她看到這個手勢之后，也表現得非常激動。在之后的學習中，活躍度明顯有所提升，同時在課余，和其余學生之間的交流也變得多了起來。因此，利用這種激勵方式，她逐漸自信起來，也愿意接受他人的幫助，嘗試著融入班級群體。所以，班主任要積極與學生開展情感方面的交流，真正了解學生內心的感受，當學生出現情感方面的困惑時給予合理引導，以此幫助學生解決情感方面的問題。同時，在日常管理之中要真誠對待每一位學生，通過情感激勵獲取他們的信任，推動班級柔性管理的有效實施。

3.在家校溝通中開展柔性管理

作為中學班主任，需要與家長保持密切聯(lián)系。班主任要及時向家長反饋學生在學校的各種表現，而學生家長則要將子女在家里面的表現及時反饋給教師，在班主任與家長之間達成共識，形成班級管理合力。當學生出現問題的時候，班主任就可以及時采取解決措施，推動學生健康成長。因此，在日常的班級管理之中，班主任應爭取與家長聯(lián)系，利用家校合作的方式讓學生得到雙重關心，獲得雙份支持。

班級中有一位叫小府的男生，他性格內向、不合群，并且喜歡打游戲，上課不會認真聽講，做作業(yè)也拖拖拉拉。在最初的談話、批評都沒有任何作用時，我選擇了家訪。最開始到他家的時候，他感覺很害怕，因為擔心老師說了情況之后父母會責罵自己。但我由始至終都沒有說一句小府的“壞話”，在有說有笑的家訪中，小府看我的目光多了一份吃驚，也多了一點感激?？吹剿哪抗庵螅矣X得這一次家訪成功了。在循序漸進的引導之后，小府做出了改變，雖然成績沒有快速提上來，但上課越來越專心，也看得出他在做作業(yè)的時候很用心，這樣的改變令人欣慰。

在中學班主任的管理工作中，柔性管理是至關重要的，班主任在原本剛性管理的前提下懂得采取合理有效的柔性管理措施，讓自己更加了解學生，真正與學生成為朋友，實現教學相長，帶領學生走上正確的道路，促進學生健康成長、全面發(fā)展。

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