運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展路徑選擇

張克忠，陳 薇

隨著我國(guó)競(jìng)技體育水平的提升以及社會(huì)體育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)體育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，而體育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)體育人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代競(jìng)技體育中的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員不但有優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)機(jī)能與素質(zhì)，更具備良好的文化綜合素質(zhì)，如果體育運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)員的硬實(shí)力，那么文化素質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)員的軟實(shí)力體現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)技能競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、體育科技飛速發(fā)展的今天，運(yùn)動(dòng)員軟實(shí)力的培養(yǎng)將為競(jìng)技體育成績(jī)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。此外，由于體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)生涯時(shí)間限制性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)員在退役之后面臨著第二次就業(yè)問(wèn)題，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育，提高綜合素質(zhì)也是運(yùn)動(dòng)員應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、做好轉(zhuǎn)業(yè)安置的重要手段。

為加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育，國(guó)家教委和體委頒布了“體教結(jié)合”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)方針，建立“一條龍”式教育體系，建立起了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的雛形。2010年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并明文規(guī)定將運(yùn)動(dòng)員參賽資格與文化考試成績(jī)相鏈接，做到“訓(xùn)練場(chǎng)、考場(chǎng)、賽場(chǎng)”三結(jié)合，再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要地位。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，隨著我國(guó)體育事業(yè)改革以及社會(huì)需求的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系已不能滿足運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)培養(yǎng)的要求，嚴(yán)重影響到運(yùn)動(dòng)員個(gè)人綜合素質(zhì)的提升以及二次就業(yè)，也阻礙了我國(guó)體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尋求并完善我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的發(fā)展路徑已成為我國(guó)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過(guò)程急需解決的問(wèn)題。

1 運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題分析

1.1 學(xué)訓(xùn)矛盾

“學(xué)訓(xùn)矛盾”在運(yùn)動(dòng)員文化教育過(guò)程中由來(lái)已久，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，對(duì)文化教育應(yīng)有重要地位不能保證。由于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)的特殊性，訓(xùn)練與競(jìng)賽是其主要職業(yè)內(nèi)容，文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練競(jìng)賽兩者發(fā)生沖突時(shí)也一律以訓(xùn)練、競(jìng)賽為主，文化學(xué)習(xí)必然退居二線。運(yùn)動(dòng)員、教練員甚至是學(xué)校對(duì)文化教育在心理上對(duì)文化學(xué)習(xí)大多不太重視。其次，運(yùn)動(dòng)員競(jìng)訓(xùn)規(guī)律與文化教學(xué)規(guī)律之間存在矛盾。文化教育，特別是義務(wù)階段教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性傳授與連貫性習(xí)得，而運(yùn)動(dòng)員由于要完成日常高強(qiáng)度訓(xùn)練，很難有足夠的精力和時(shí)間按質(zhì)按量完成學(xué)業(yè)，特別是當(dāng)一些重大比賽發(fā)生時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)就會(huì)被直接的中斷或者終止，而使得運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難接受到整套的較為科學(xué)的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的文化教育的體系性教學(xué)，大大影響了其學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，阻礙了個(gè)人文化素質(zhì)的提升。再者，以訓(xùn)練與比賽的成績(jī)的優(yōu)劣作為判定運(yùn)動(dòng)員優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是轉(zhuǎn)業(yè)安置的主要標(biāo)準(zhǔn)，使得運(yùn)動(dòng)員在學(xué)訓(xùn)選擇上，自然傾向于訓(xùn)練，而忽略文化教育，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)自覺(jué)性的缺乏，文化成績(jī)也很難得到提高。

1.2 教育需求與教學(xué)資源之間的矛盾

教學(xué)資源與教育需求之間的矛盾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才需求與現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)內(nèi)容單一之間的矛盾。現(xiàn)代社會(huì)是信息與科技競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，知識(shí)型復(fù)合型人才是社會(huì)人才需求的主流。而當(dāng)前運(yùn)動(dòng)員文化教育在運(yùn)動(dòng)員個(gè)人綜合性素質(zhì)教育方面所做努力偏少，主要還是集中與對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)個(gè)人心理素質(zhì)、思想道德、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)普及等方面的培養(yǎng)，使得運(yùn)動(dòng)員在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過(guò)程中處于較為落后的位置。其次就是現(xiàn)有體校資源匱乏與運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)提升需求之間的矛盾。運(yùn)動(dòng)員文化教育的最主要的場(chǎng)所就是集學(xué)、訓(xùn)為一體的體育類學(xué)校，而現(xiàn)有我國(guó)體校大多基礎(chǔ)設(shè)施條件與師資力量都較為薄弱，要培養(yǎng)新型人才，要提升運(yùn)動(dòng)員文化教育水平加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高師資力量?jī)?chǔ)備與人才結(jié)構(gòu)是極為重要的。

1.3 普適性教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)員特殊性之間的矛盾

普適性教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)員特殊性之間的矛盾主要是現(xiàn)有的教學(xué)模式與作為特殊群體的運(yùn)動(dòng)員在教學(xué)之中存在的矛盾，表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是普適性教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)員特殊文化教育模式之間的矛盾。由于運(yùn)動(dòng)員主要以訓(xùn)練、競(jìng)賽為主，其接受文化教育的時(shí)間與精力有限，半日制的文化教育使這些運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在文化基礎(chǔ)上比同年級(jí)或同齡全日制學(xué)生要稍顯薄弱，且由于訓(xùn)練與比賽影響下的學(xué)習(xí)中斷現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而使得在教學(xué)方式上一般、普適的以全日制學(xué)生為藍(lán)本的教學(xué)方式以及傳統(tǒng)連續(xù)性教學(xué)計(jì)劃模式不能很好適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)水平與文化教學(xué)課程安排的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。二是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法與運(yùn)動(dòng)員特殊個(gè)性之間的矛盾。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)過(guò)程中受這種體育文化的影響與熏染在個(gè)性上也普遍表現(xiàn)出外向、好動(dòng)的傾向，而現(xiàn)有的中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是要求學(xué)生溫順、安靜，兩者之間存在著一定的矛盾。三是由于運(yùn)動(dòng)員生活模式的特殊性，使得運(yùn)動(dòng)隊(duì)與教練員對(duì)其而言不僅僅是訓(xùn)練中的場(chǎng)所與指導(dǎo)者，同時(shí)也是其心靈的歸屬地與引導(dǎo)者。運(yùn)動(dòng)員對(duì)于運(yùn)動(dòng)隊(duì)、對(duì)于教練員的感情深厚，而相反對(duì)文化教育的教師與學(xué)校則表現(xiàn)平平。傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)校為主，以教師為主要引導(dǎo)者的教學(xué)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)員而言并沒(méi)有如全日制學(xué)生那樣有那么大的約束力與引導(dǎo)能力，從而也使得運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)漫不經(jīng)心，對(duì)教師的引導(dǎo)與管理不加重視的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)校文化教育工作的推進(jìn)。

2 運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的路徑選擇

2.1 運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的基本框架

2.1.1 多元化辦學(xué)內(nèi)容

所謂多元化辦學(xué)內(nèi)容即是拓寬現(xiàn)有文化教育以一般基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，改為將基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、思想道德價(jià)值觀念、心理健康、實(shí)用技術(shù)等為中心的多方面、多元化的教學(xué)體系。以此構(gòu)建一個(gè)提高運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)儲(chǔ)備、形成良好的思想道德價(jià)值體系、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的心理素質(zhì)、提升運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技技能水平，適應(yīng)社會(huì)人才需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)教育模式。

2.1.2 多渠道辦學(xué)途徑

多渠道辦學(xué)途徑主要是指結(jié)合運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)際需要，通過(guò)與外部普通學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用普通學(xué)校優(yōu)厚的師資力量與良好的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施發(fā)展運(yùn)動(dòng)員文化教育，一方面在九年義務(wù)教育階段，為運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，另一方面在高等教育以及深化教育階段，可利用普通學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，更好完善運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)，打造適合社會(huì)發(fā)展人才。此外，還可以通過(guò)自主特色辦學(xué)，各體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校結(jié)合校內(nèi)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練周期安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。在抓緊正常上課時(shí)間之外，還可以利用地理上的就近優(yōu)勢(shì)與時(shí)間管理上的統(tǒng)一性優(yōu)勢(shì)，合理利用空閑時(shí)間通過(guò)班隊(duì)教育與引導(dǎo)到加緊對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育，保證運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)互溶互通。

2.1.3 多層次辦學(xué)機(jī)制

多層次辦學(xué)機(jī)制主要是指運(yùn)動(dòng)員文化教育不僅是在義務(wù)教育階段，還應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員跟隊(duì)時(shí)間和學(xué)齡等條件合理安排高中課程、高等?？茖W(xué)歷教育課程，乃至本科學(xué)歷教育課程，保證運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化教育學(xué)習(xí)的深造需求的滿足。另一方面還應(yīng)增加面向社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的職業(yè)教育與運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)業(yè)退役之后的繼續(xù)教育，以此來(lái)保證運(yùn)動(dòng)員在二次就業(yè)過(guò)程中有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。

2.1.4 多支柱辦學(xué)支撐

多支柱辦學(xué)支撐是指運(yùn)動(dòng)員文化教育不應(yīng)只依靠體育類行政部門的支持而應(yīng)充分利用社會(huì)各項(xiàng)資源，如教育資源、社會(huì)組織資源等。在有效利用當(dāng)前所有文化教育資源的基礎(chǔ)上，廣泛地收集社會(huì)支撐力量，通過(guò)體育部門與教育部門的通力合作，通過(guò)與社會(huì)各教育組織機(jī)構(gòu)的合作，拓寬運(yùn)動(dòng)員接受文化教育的渠道，將運(yùn)動(dòng)員文化教育事業(yè)作為一項(xiàng)公共性事業(yè)交由多方位、多部門來(lái)公共建設(shè)，在減輕體育部門財(cái)政壓力與人力管理壓力的同時(shí)，也可為運(yùn)動(dòng)員多方位、多渠道接受文化教育提供可能性，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的合理利用以及運(yùn)動(dòng)員文化教育體系良性運(yùn)行機(jī)制的形成與構(gòu)建。

2.2 運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的具體路徑

2.2.1 文化教育體系的改進(jìn)

結(jié)合市場(chǎng)需求與運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)發(fā)展需求構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，將運(yùn)動(dòng)員文化教育與其生活、訓(xùn)練、比賽、轉(zhuǎn)業(yè)安置等緊緊結(jié)合起來(lái)，建立一整套適合運(yùn)動(dòng)員生活特殊性與技能需求特殊性的特殊文化教育體系。

1）根據(jù)運(yùn)動(dòng)員入訓(xùn)小齡化的趨勢(shì)與特點(diǎn)，建立以中小學(xué)義務(wù)階段為主體的文化教育體系。在該體系中，可通過(guò)與普通中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的模式，將專業(yè)運(yùn)動(dòng)員送出去，進(jìn)入到普通中小學(xué)中，利用社會(huì)優(yōu)秀教育資源加強(qiáng)小運(yùn)動(dòng)員文化教育。同時(shí)，也可通過(guò)在普通中小學(xué)建立業(yè)訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)普通中小學(xué)生體育苗子的發(fā)掘、培養(yǎng)從中選擇適合專業(yè)體育發(fā)展的小運(yùn)動(dòng)員，既保障了這些準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)習(xí)得，同時(shí)也保證了運(yùn)動(dòng)人才的選拔。

2）加大運(yùn)動(dòng)員職業(yè)技能教育與繼續(xù)教育在文化教育體系中的比例。在運(yùn)動(dòng)員文化教育中，職業(yè)技能教育與繼續(xù)教育是運(yùn)動(dòng)員面對(duì)二次就業(yè)時(shí)專業(yè)就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)力的重要習(xí)得場(chǎng)所。在2006年10月國(guó)家體育總局與教育部聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：發(fā)展體育職業(yè)教育要堅(jiān)持“以體育技能為特色，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向。職業(yè)教育與繼續(xù)教育是運(yùn)動(dòng)員完成義務(wù)階段教育走向社會(huì)分流的重要過(guò)程。發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)教育與繼續(xù)教育應(yīng)首先注重研究體育事業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，并結(jié)合本地區(qū)人才需求結(jié)構(gòu)，特別是體育人才需求結(jié)構(gòu)，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)教育培養(yǎng)與繼續(xù)教育培養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)注意考慮到運(yùn)動(dòng)員的特殊專業(yè)技能，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員所從事的項(xiàng)目開(kāi)展如社會(huì)體育指導(dǎo)員、健身教練等有體育特色的職業(yè)教育，著力提升運(yùn)動(dòng)員職業(yè)能力水平和動(dòng)手能力，以滿足運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)業(yè)安置過(guò)程中的文化素質(zhì)需求，增加運(yùn)動(dòng)員的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3）拓寬運(yùn)動(dòng)員文化教育深造的渠道。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)技能與技術(shù)上有著較高的水平，通過(guò)與普通高校之間進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，通過(guò)降分單招、擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)招生等形式，將那些文化成績(jī)較好，運(yùn)動(dòng)成績(jī)也優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員送入到高等院校進(jìn)行深造，在保證運(yùn)動(dòng)員深化文化教育需求的同時(shí)，也為體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更為高層次的體育人才。

2.2.2 文化教育體制的完善

完善文化教育體制為運(yùn)動(dòng)員文化教育的運(yùn)行與發(fā)展提供外圍保障，要完善運(yùn)動(dòng)員文化教育體制的保障主要做到以下幾點(diǎn)。

首先，將運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性提高到應(yīng)有高度，轉(zhuǎn)變“重訓(xùn)練，輕文化”的局面。這就要求從根源上改變忽視運(yùn)動(dòng)員文化教育的觀念。一是要通過(guò)日常教育與身邊實(shí)例加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育意識(shí)教育，加強(qiáng)其文化教育重要性的認(rèn)識(shí)，使其主動(dòng)、積極投入到文化學(xué)習(xí)中。二是要提高教練員以及體育學(xué)校管理人員對(duì)文化教育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教練員、管理人員的培訓(xùn)，通過(guò)他們?cè)谌粘Ｉ钆c訓(xùn)練中的引導(dǎo)作用加大運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化教育的投入。三是改革運(yùn)動(dòng)員考核制度，通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒布為契機(jī)，將運(yùn)動(dòng)員的文化教育成績(jī)納入到運(yùn)動(dòng)員評(píng)級(jí)、轉(zhuǎn)業(yè)安置的指標(biāo)體系之中，從制度層面為文化教育在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的重要地位奠定基礎(chǔ)。

其次，加大推進(jìn)“體教結(jié)合”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，切實(shí)保證該培養(yǎng)模式的實(shí)施與落實(shí)，從而加快提升運(yùn)動(dòng)員文化教育的發(fā)展。通過(guò)制定運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的法律法規(guī)為其提供制度保證。通過(guò)將運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)分離等方式，將文化教育交由教育部門負(fù)責(zé)完成，訓(xùn)練競(jìng)賽交由體育部門負(fù)責(zé)完成，遵守訓(xùn)練與教育規(guī)律，保障“體教結(jié)合”教育體制的實(shí)施，以此保障了運(yùn)動(dòng)員文化教育的發(fā)展。

再次，加快調(diào)整與落實(shí)“一條龍”教育體制的完善。“一條龍”是國(guó)家為運(yùn)動(dòng)員的就學(xué)提出了從小學(xué)、初高中（中專）到大學(xué)的“一條龍”學(xué)歷教育體系，為我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育提供了有益嘗試，但其未能真正解決運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)員的就學(xué)、升學(xué)仍存在嚴(yán)重困難。我國(guó)現(xiàn)有教育體系針對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理政策對(duì)那些經(jīng)常處于流動(dòng)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)員極為不利，很多運(yùn)動(dòng)員在異地集訓(xùn)再被調(diào)回后很難再回原校就讀，從而使得他們的文化教育機(jī)會(huì)缺失。國(guó)家在推行“一條龍”學(xué)歷教育體制的同時(shí)應(yīng)加快相關(guān)法律文件的制定，通過(guò)異地學(xué)籍就讀等方式保障運(yùn)動(dòng)員在集訓(xùn)的同時(shí)有書(shū)可讀。

最后，探索并建立適合運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的文化教育體制。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員生活、訓(xùn)練、競(jìng)賽的特點(diǎn)以及大型集訓(xùn)與體育競(jìng)賽的安排周期靈活配置學(xué)期計(jì)劃。避開(kāi)比賽集中的旺季，轉(zhuǎn)而選擇冬訓(xùn)等運(yùn)動(dòng)員較為集中的時(shí)間段加緊文化課程的教授，有效保證運(yùn)動(dòng)員文化教育落到實(shí)處。

2.2.3 教學(xué)方式與內(nèi)容的改革

第一，教學(xué)方式改革。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)過(guò)程，只有教法得當(dāng)才能刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得良好學(xué)習(xí)效果。針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在教學(xué)方式改革過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注重“根據(jù)學(xué)法選擇教法”。針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的特殊性來(lái)建立一套符合運(yùn)動(dòng)員年齡與心理的教育方法。一是要注重發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員在課堂上的主體作用，利用運(yùn)動(dòng)員相對(duì)外向、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂由傳統(tǒng)教授型轉(zhuǎn)化為集體探究型，大力發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的課堂參與力度，從他們感興趣的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)其求知欲與學(xué)習(xí)興趣。二是要針對(duì)運(yùn)動(dòng)員集訓(xùn)、比賽而造成了文化學(xué)習(xí)時(shí)間中斷的特點(diǎn)即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，改零散性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的模塊式學(xué)習(xí)，將相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)集合在一起講授可有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與獲取，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化教育的發(fā)展。三是打破課堂教學(xué)局限性，將文化教育延伸至運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、日常生活等課堂之外。在訓(xùn)練與生活中講授與專業(yè)技能與生活常識(shí)相關(guān)的文化知識(shí)，并注意運(yùn)動(dòng)員思想道德、核心價(jià)值觀體系的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要增加應(yīng)用性科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程中注重計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、語(yǔ)文等“應(yīng)用性工具”學(xué)科的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程中則種種如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)保健、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等實(shí)效性學(xué)科的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能在知識(shí)習(xí)得的同時(shí)也有一定的實(shí)用性，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也為其二次就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。其次，則是要注重核心價(jià)值體系與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)員大多是處于少年兒童到青年的年輕人，這是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。運(yùn)動(dòng)員文化教育在傳遞科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員正確思想道德價(jià)值觀與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂、訓(xùn)練以及生活之中，教師、教練都應(yīng)加大對(duì)運(yùn)動(dòng)員思想道德、意志品質(zhì)、健康心理教育等方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健全健康的價(jià)值體系與人格系統(tǒng)。

2.2.4 文化教育管理的加強(qiáng)

1）建立健全規(guī)章制度，規(guī)范運(yùn)動(dòng)員文化教育管理。首先應(yīng)建立完善的文化教育體系秩序指導(dǎo)，用科學(xué)的管理理論引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員文化教育的運(yùn)行與發(fā)展。其次應(yīng)制定一整套獎(jiǎng)懲與保障等配套措施與制度，一方面通過(guò)明文規(guī)章制度規(guī)范運(yùn)動(dòng)員參與文化教育的行為，另一方面通過(guò)量化性的指標(biāo)表格系統(tǒng)將運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)施落到實(shí)處。如《運(yùn)動(dòng)員學(xué)生注冊(cè)登記制度》、《運(yùn)動(dòng)員學(xué)生學(xué)籍管理的規(guī)定》、《運(yùn)動(dòng)員文化教育考核標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)校管理?xiàng)l例等等。再次，建立完善的運(yùn)動(dòng)員文化教育考核制度，一手緊抓運(yùn)動(dòng)員日常學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)文化考核，將文化成績(jī)與入選高層運(yùn)動(dòng)隊(duì)相聯(lián)系，另一方面則要切實(shí)做好運(yùn)動(dòng)員賽前文化測(cè)試這一措施，通過(guò)競(jìng)賽資格的獲得來(lái)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化課的積極性。

2）要加強(qiáng)對(duì)文化教育資源利用與管理。根據(jù)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有效整合文化教育與體育教育資源是我國(guó)體育人才培養(yǎng)重要支點(diǎn)之一。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育資源利用與管理過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，要善于借用他山之石。積極與外部可利用資源合作，特別是外部的全日制學(xué)校或者體育類經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)。借用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的文化教育。其次，要善于推銷自我優(yōu)勢(shì)。擁有優(yōu)秀專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)員是很多高校所想要獲得的人才儲(chǔ)備，可利用這一點(diǎn)建立起高校與運(yùn)動(dòng)員之間的橋梁，通過(guò)降分降線等方式促成運(yùn)動(dòng)員的升學(xué)、深造，以此解決一部分運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題。

3）文化教育的工作人員既包括教練員、行政管理人員也包含在文化教育一線的教師。加強(qiáng)對(duì)文化教育工作人員的管理，首先要加強(qiáng)對(duì)教練員、管理人員的管理。將運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)和管理與其所在班隊(duì)的教練員以及管理人員相掛鉤，讓教練員、管理人員參與到學(xué)生文化學(xué)習(xí)的督導(dǎo)工作之中，利用教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的權(quán)威性，提高運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教練員及管理人員的文化教育素質(zhì)與能力的培訓(xùn)，提倡他們?cè)谖幕瘜W(xué)習(xí)上做表率作用，營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。其次，要狠抓師資力量建設(shè)。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與知識(shí)的傳授者，師資力量的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與獲取。在教師引進(jìn)時(shí)應(yīng)加大對(duì)教師素質(zhì)與能力的要求。在日常工作中則提倡相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平。同時(shí)，采取對(duì)外交流與派出學(xué)習(xí)等多種手段積極提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備量。對(duì)于那些急需的、高要求的師資力量也可通過(guò)外聘專家等形式來(lái)予以解決。

4）合理完善運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)供給管理，多渠道改善辦學(xué)條件。我國(guó)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于政府通過(guò)專項(xiàng)財(cái)政撥款，其對(duì)體育類學(xué)校發(fā)展運(yùn)動(dòng)員文化教育事業(yè)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)創(chuàng)思路，尋求辦法改善辦學(xué)條件。一方面，要合理配置已有資金，確保運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?，并優(yōu)先解決與運(yùn)動(dòng)員文化教育中的核心問(wèn)題。另一方面，則要開(kāi)拓視野，通過(guò)與相鄰全日制學(xué)校資源共享與交換的模式，盡可能的以小成本謀求運(yùn)動(dòng)員文化教育的提升與保障。再者，可通過(guò)社會(huì)集資等形式擴(kuò)大文化教育經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，加快對(duì)辦學(xué)條件的改善，確保運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)現(xiàn)。

［1］ 國(guó)家體育總局、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的意見(jiàn)［Z］.2003.

［2］ 虞重干，郭修金.我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育理念的重構(gòu)［J］.上海體育學(xué)院報(bào)，2007，31（2）：56.

［3］ 劉 鵬.解決好運(yùn)動(dòng)員文化教育，保障工作中根本性問(wèn)題［N］.中國(guó)體育報(bào)，2008－10－09.

［4］ 董劍鋒.“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制的契合及其走向研究［D］.北京：首都體育學(xué)院，2007.