幼兒園圖書角創(chuàng)設現(xiàn)狀與問題分析

安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園 崔 強

幼兒園圖書角是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的理想場所。幼兒感知覺所觸及的各種信息符號，以及在頭腦中反映、理解符號所代表的意義過程都是幼兒的早期閱讀行為。因此，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

圖書角是幼兒園提供給幼兒進行早期閱讀的專門區(qū)域，圖書角的創(chuàng)設就是一種貼近幼兒園實際的選擇。對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以我園圖書角創(chuàng)設實踐為例，窺一斑而見全豹，試以我園為例分析當前幼兒園圖書角創(chuàng)設現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，并提出解決這些問題的對策。

問題提出

我園是一所有著六十多年的辦園歷史的獨立公辦幼兒園，旗下有五所分園，共59個班級，每個年齡班均設有圖書角。筆者在該園小七班、中五班、大一班三個年齡班進行個案觀察，并在每個班級隨機選擇10名幼兒作為觀察對象，發(fā)現(xiàn)40%的幼兒會在成人的要求下閱讀，80%的幼兒多數(shù)情況下會漫無目的地翻閱圖書，30%的幼兒能認識單個圖片上所指示的實物，另外還有20%的幼兒將圖書作為玩具進行游戲。由此可見，幼兒閱讀目的性不強、隨意性大，閱讀的順序混亂，閱讀行為持續(xù)的時間較短，且各園各年齡班圖書角的圖書損壞率較高。

幼兒園圖書角創(chuàng)設問題產(chǎn)生的原因

上述案例中的圖書角創(chuàng)設問題是各幼兒園普遍存在的問題，這些問題的產(chǎn)生是有其具體原因的。本文采用“問卷星”的網(wǎng)絡問卷形式對該園59個班級的100名教師進行了“圖書角創(chuàng)設之我見”的問卷調(diào)查。

㈠圖書角的創(chuàng)設多從功利角度出發(fā)

關(guān)于“圖書角的創(chuàng)設緣由”，85%的教師表示圖書角是按照園領導要求設置的。在創(chuàng)設圖書角時，教師會根據(jù)幼兒園管理者的指令并結(jié)合成人自己的想法和意愿來完成，而在創(chuàng)設過程中很少能見到幼兒的參與。原本應當是在教師與幼兒的互動中完成創(chuàng)設任務，但現(xiàn)實是多數(shù)一線教師疲于應付各種檢查，不能也無法全面考慮幼兒的興趣及意愿。

㈡圖書角的功能發(fā)生了異化

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：24%的教師認為圖書角是幼兒飯后散步及課間打發(fā)時間的場所；54%的教師認為圖書角創(chuàng)設的本意是好的，可實際作用并不明顯——相當一部分幼兒因為不懂得閱讀技巧而不會閱讀，只能將圖書作為游戲材料扔來扔去，漸漸地，圖書角在孩子們那里失寵，更有甚者，他們認為犯了錯誤的人應該去圖書角反思，學會“保持安靜”。久而久之，幼兒很難積極主動地開展閱讀活動，因此，圖書角的創(chuàng)設便成了形式化的擺設，利用率不高。

㈢圖書投放的問題

1.圖書投放重復單一，降低了幼兒的閱讀興趣

根據(jù)對我園幼兒人均圖書持有量的調(diào)查顯示，每個幼兒人均圖書持有量為2本以上。幼兒圖書種類比較單一，僅有繪本和科普常識兩類圖書，且繪本中不重復的只有8本，換言之，每本圖書都有3～4本是重復的，圖書重復率高可以減少幼兒出現(xiàn)爭搶圖書的現(xiàn)象，但圖書內(nèi)容重復單一容易讓幼兒失去閱讀興趣，如小中大班圖書角均配有繪本《大耳朵圖圖》，就顯得比較單一且無階段性。

2.圖書投放缺乏計劃性，未能反映幼兒閱讀興趣的轉(zhuǎn)移

隨著幼兒閱讀水平和知識經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒的閱讀需求也不斷提高，這就需要教師有計劃、有目的地投放圖書材料。幼兒閱讀的興趣點也是更新閱讀材料的依據(jù)，較為單一或者常見的圖書已經(jīng)不能滿足幼兒的閱讀需求；另外，針對幼兒輿論場內(nèi)的焦點變化，圖書材料的投放應當反映幼兒興趣點的轉(zhuǎn)移。

3.圖書投放缺乏針對性，忽略了幼兒的年齡特征

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園圖書角的圖書大多以繪本為主，繪本的表現(xiàn)形式是圖與文的結(jié)合，圖與文同樣重要，圖畫能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容以及對人物形象進行勾勒或細致刻畫。

有關(guān)學者對圖書角的圖書進行分析后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒適合閱讀圖多字少、圖畫重復的圖書，而插圖過于花哨和艷麗容易分散小班幼兒的注意力；中班幼兒則適宜閱讀圖幅較大、文字重復的圖書；大班幼兒喜愛探索，適宜投放獵奇、探險、富有挑戰(zhàn)和競賽類的圖書——而我園圖書角閱讀材料的投放沒有針對不同年齡段幼兒的閱讀特點。

㈣教師缺乏實際有效的指導措施

在對我園教師的調(diào)查中，有70%的教師對幼兒早期閱讀該如何進行指導缺乏科學認識；年齡在40歲以上的教師往往憑借個人經(jīng)驗和成人的主觀意識進行指導，缺乏針對性；還有些教師在開展圖書角閱讀活動時放任自流，由幼兒自我管理而不去主動指導；還有的教師以自己的主觀認知為主，忽略幼兒的自主學習，包辦代替，強迫幼兒跟著自己走，幼兒被動地成為閱讀的“容器”。

問題應對的策略探索

在上述研究的幼兒園中，雖然他們對圖書角的功能和創(chuàng)設有了初步的探索，但還是存在圖書角創(chuàng)設流于形式、圖書投放缺乏計劃性與針對性、教師指導不力等問題，這些問題嚴重影響了幼兒早期閱讀的發(fā)展。因此，筆者提出以下建議：

㈠摒棄功利目的，回歸閱讀教育本身的價值

幼兒期是語言發(fā)展及口語表達發(fā)展的關(guān)鍵期，圖書角的創(chuàng)設是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒是圖書角的主人，因此圖書角的創(chuàng)設要充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，發(fā)揮幼兒的主體地位與作用。教師在實際創(chuàng)設過程中要充分尊重幼兒的意愿和興趣，摒棄完成任務的功利主義目的，應當徹徹底底地與成人主導現(xiàn)象決裂，讓幼兒自己主導閱讀材料的投放、圖書角規(guī)則的制定。

㈡科學投放，適時、適量地更新閱讀材料

幼兒的圖書內(nèi)容無外乎兒歌、幼兒散文詩、幼兒童話、幼兒寓言、圖畫故事、幼兒戲劇等形式，通過在閱讀活動中觀察發(fā)現(xiàn)，他們傾向于喜歡重復且有韻律的兒歌、故事、寓言、童話這幾種常見形式。因此，教師在投放閱讀材料時要充分考慮幼兒閱讀能力的差異，制定科學的投放計劃，有計劃地分批次、分階段投放圖書，同時要考慮近期的目標和閱讀材料本身的可探究性，以此鞏固幼兒的閱讀經(jīng)驗。筆者認為，圖書內(nèi)容的選擇要考慮以下三個方面：

1.考慮幼兒年齡特征

圖書內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡特征。小班幼兒注意力持續(xù)時間較短，應為他們選擇內(nèi)容貼近日常生活、篇幅較小、情節(jié)重復、圖幅較大、畫風夸張的圖書；中班幼兒較小班時注意力持續(xù)時間明顯增長，喜歡有情節(jié)變化的故事，感興趣的內(nèi)容不再僅僅局限于日常生活，還應為他們嘗試選擇多種類別的圖書；大班幼兒的抽象邏輯思維有了一定發(fā)展，注意力持久性更好，知識經(jīng)驗水平也有了一定的發(fā)展，他們喜歡充滿想象、有一定文字說明的充滿童真童趣的圖書。

圖書材質(zhì)的選擇要便于幼兒長期閱讀。對于小班幼兒來說，應選擇材質(zhì)堅固、耐磨、柔韌性強的閱讀材料。幼兒圖書按材質(zhì)分為布、木頭、塑料、泡棉、紙本、電子書等。由于幼兒的大小肌肉群發(fā)育不完善，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，經(jīng)常因為不恰當?shù)姆喓退撼对斐蓤D書損壞，因此，教師除了教會幼兒正確閱讀的方法外，提供的圖書最好為硬殼封面且裝訂牢固、不易損壞的，材質(zhì)為布、木、塑料類的圖書。

2.考慮幼兒性別差異

幼兒的性別意識一般在3歲左右形成，而性別意識影響著他們對閱讀內(nèi)容及圖畫顏色的選擇。男孩子一般喜歡充滿鮮明對比的顏色，對汽車、輪船、機器人、槍械玩具等探究、獵奇類的圖書感興趣；女孩則喜歡溫暖柔和的顏色，對布娃娃、發(fā)飾等與家庭生活相關(guān)的圖書感興趣。因此在班級圖書角投放圖書時要充分考慮幼兒的性別差異。

3.考慮幼兒能力差異

雖然同一年齡段幼兒閱讀能力和認知能力的發(fā)展大致相同，但是他們對于圖與文的理解卻有所側(cè)重，因此，教師需考慮幼兒的整體發(fā)展，選擇符合幼兒整體發(fā)展水平的圖書。班級內(nèi)不同幼兒的閱讀水平和閱讀知識經(jīng)驗是不同的，同一年齡段的圖書也該有難易差別，以滿足不同能力幼兒的閱讀需求。

㈢教師要善于學習，適時適度科學引導幼兒

教師是幼兒早期閱讀活動的支持者、合作者、引導者，因此必須學習和掌握幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗。只有主動學習豐富的閱讀指導知識，才能在指導幼兒進行圖書角的閱讀活動時更加得心應手，避免以其昏昏、使人昭昭。幼兒教師不是一部全知全能的百科全書，只有及時學習、深度學習才能不斷面對新挑戰(zhàn)，解決新問題。

幼兒是早期閱讀的主人，幼兒早期閱讀同積累知識經(jīng)驗一樣，是幼兒自身不斷建構(gòu)的過程。教師與幼兒在圖書角開展早期閱讀活動時是一個學習共同體，教師需要觀察幼兒、了解幼兒的閱讀需求和實際發(fā)展水平；同時，適當?shù)闹笇в兄趩l(fā)幼兒的思路，拓展幼兒的想象空間。教師要引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如，幼兒進入圖書角后保持正確的坐姿，不用手蘸唾液翻書，不斜視、不吵鬧等；教師還要教會幼兒正確的閱讀方法，如指導幼兒學會有序地觀察和閱讀，閱讀順序可以從上到下、從圖片到文字，學會觀察并猜測、理解圖片內(nèi)容等；另外，教師還需把握本班幼兒的閱讀興趣，以便制定班級圖書閱讀計劃與制度，及時調(diào)整幼兒的閱讀時間，更新閱讀形式。

㈣教師要進行多領域整合，豐富圖書角早期閱讀活動

在圖書角開展閱讀活動的過程中，教師應引導幼兒圍繞閱讀活動進行多領域整合，可以采用幼兒喜歡的形式開展豐富多樣的早期閱讀活動，如班級內(nèi)可以舉行“故事大王”“講故事比賽”、親子故事會等活動來發(fā)展幼兒的語言能力；也可以將閱讀和繪畫、講述活動聯(lián)系起來，鼓勵孩子采用多種形式續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事；還可以將閱讀活動和角色游戲結(jié)合起來，表演圖書故事內(nèi)容，以深化幼兒對故事的理解，提升其語言表達能力。

㈤園方要重視圖書角，保障經(jīng)費投入，并將其納入日常課程計劃

圖書角是幼兒開展早期閱讀的絕佳場所之一，而閱讀又是幼兒學習的基礎，對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生著長遠影響。幼兒園應加大對圖書角的資金投入，豐富班級圖書種類和數(shù)量，以保障圖書角的長期運行和發(fā)展。

幼兒園管理者可以考慮將圖書角閱讀活動納入幼兒園一周課程計劃，從體制和機制上保障圖書角閱讀活動扎實有效地開展，提高圖書角的利用率，這樣便于教師每天給幼兒安排固定或零散的閱讀時間，同時教師需要有目的、有計劃地進行圖書角閱讀活動的個別化指導。

總之，教師需要重視圖書角的創(chuàng)設對提高幼兒早期閱讀水平的認識——圖書角的創(chuàng)設及材料投放需要以幼兒為中心，同時應提高自身指導幼兒早期閱讀的教育教學水平，深入研究圖書角的創(chuàng)設和閱讀材料的投放，不斷豐富圖書種類，完善投放方法，使圖書角發(fā)揮其應有的價值和作用。