父母參與對初中生體育鍛煉時間的影響機制
——基于CEPS數據的實證分析

牛 群,王 旭

(吉林體育學院 研究生處,吉林 長春 130022)

青少年作為國家的未來，其健康狀況一直是各界關注的熱點，而初中階段是青少年身體改變和發(fā)展的快速時期，同時也是體育鍛煉行為及習慣形成的關鍵時期。新冠肺炎疫情期間，家庭體育鍛煉成為體育運動的主流，父母參與成為影響初中生體育鍛煉的重要因素。本研究在疫情期間居家鍛煉行為分析的基礎上，利用中國教育追蹤調查數據，結合前人的研究，構建“父母參與—自我健康意識—體育鍛煉時間”的中介模型。通過回歸分析和中介檢驗，分析了家庭體育環(huán)境中父母因素對初中生體育鍛煉時間的影響機制，進而為提升青少年健康意識，激發(fā)初中生體育鍛煉的積極性與主動性，提供科學的理論依據。

1 研究假設

家庭教育對初中生身體健康具有積極的影響[1]，父母的體育鍛煉意識及對初中生體育教育認知能力的培養(yǎng)會對青少年的體育鍛煉效果產生極大的影響[2]。有研究表明，學生體育鍛煉與父母情感方面的教養(yǎng)方式具有顯著關聯，父母對子女在體育鍛煉層面的認同會激發(fā)子女的體育運動興趣，這對初中生體育意識、情感認知的提高具有明顯的作用[3]。大量研究表明，父母行為支持對子女體育參與的動機有著巨大的影響[4-8]。家庭體育氛圍中父母參與在初中生體育發(fā)展階段是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，從以往的研究中發(fā)現，父母參與主要是從認知參與、行為參與及情感參與三個方面進行考量，但大部分研究都是從單方面進行討論的，本研究以父母參與為自變量，將其分為認知參與、行為參與和情感參與三個維度，探究其對初中生體育鍛煉的影響機制?；诖?，提出以下假設：

H1：父母參與對初中生體育鍛煉時間具有顯著正向影響作用；

H1a：父母認知參與對初中生體育鍛煉時間具有正向影響作用；

H1b：父母情感參與對初中生體育鍛煉時間具有正向影響作用；

H1c：父母行為參與對初中生體育鍛煉時間具有正向影響作用。

從體育課設立至今，學校體育的價值旨在增進身體健康，發(fā)展運動技能以及提高社會適應性，并且將增強青少年學生體質健康作為學校體育的本位價值[9]，因此，體育課程不僅是技能學習，而且要注重健康行為的培養(yǎng)及健康意識的養(yǎng)成[10]。健康意識的提升需要學校、社區(qū)和家庭的協(xié)同工作，在其中最容易被忽視的是家庭對健康意識的培養(yǎng)[11]，陽家鵬(2019)提出父母支持有助于青少年健康意識的養(yǎng)成[12]。健康意識是培養(yǎng)初中生體育鍛煉習慣形成的關鍵因素，并且初中生健康意識培養(yǎng)的過程離不開父母的參與?；诖?，提出以下假設：

H2：父母參與對初中生自我健康意識的提高具有顯著影響。

在家庭環(huán)境中，初中生居家鍛煉的動力主要來源于父母參與[13]，有研究表示，父母的支持對提升子女堅持體育鍛煉具有激勵功效[13]，父母對健康的認知能力影響初中生健康意識的提升，國內學者指出，父母對健康重視程度較高，子女的健康意識也普遍較高[14]，并且對于學生的體育鍛煉行為應從認知投入、行為投入以及情感投入三個方面進行考量[15]。首先，父母的認知參與對于子女來說，是其身心發(fā)展的助推劑，正如認知發(fā)展理論所言，周圍情境引發(fā)的情緒認知會作為一種信息源重構主體的認知反應[16]，在父母認知參與影響機制作用下，子女對健康意識的認知會隨之提升，進而激發(fā)體育鍛煉的欲望；其次，父母的行為參與對子女心理刺激具有重要的支持作用，父母的行為支持及參與是促進青少年動機內化的著力點，通過集體行為培養(yǎng)濃厚的家庭體育氛圍，在環(huán)境的熏陶下，使子女養(yǎng)成良好的健康意識，幫助子女樹立正確的體育理念，進而保證在面對突發(fā)健康事件時能夠從容應對[17]，因此父母行為參與對初中生健康意識養(yǎng)成會產生積極正面的影響，進而提升他們的體育鍛煉時間；最后，父母的情感參與是青少年身心發(fā)展的控制因素[18]，情感投入對于子女來說是其保持一種慣性行為的心理傾向[19]，在體育健康領域，積極的情感體驗可以幫助青少年堅持正確的健康意識發(fā)展方向[20]，家庭體育氛圍建設過程中，父母的情感投入促進子女對健康意識的認可，進而對體育鍛煉行為產生影響。綜上所述，家庭在初中生身心發(fā)展的過程中有著不可替代的作用，與學校、社會共同培養(yǎng)學生良好體育素養(yǎng)和健康意識?；诖?，提出以下假設：

H3：學生自我健康意識在父母參與和初中學生體育鍛煉時間之間具有部分中介作用；

H3a：學生的自我健康意識在父母的認知參與和初中學生體育鍛煉時間之間具有部分中介作用；

H3b：學生的自我健康意識在父母的行為參與和初中學生體育鍛煉時間之間具有部分中介作用；

H3c：學生的自我健康意識在父母的情感參與和初中學生體育鍛煉時間之間具有部分中介作用。

2 研究方法

2.1 數據來源

本研究數據來源于中國人民大學與中國數據調查中心設計實施的中國教育追蹤調查(China Education Panel Survey，CEPS)2013—2014年基線調研數據，在全國范圍內抽取了112所學校，一萬多名初中生作為調查樣本，以人口平均受教育程度與流動人口比例作為分層變量。此次調查涉及學校、教師、家長和學生多層次信息，保證了信息的全面性和可靠性。在剔除相關變量的缺失值后，最終獲得初中生的樣本數量為9 288個。

2.2 變量設置

因變量：體育鍛煉的時間。在CEPS中，以“每周鍛煉幾天？每次鍛煉多長時間？”作為因變量，通過計算每周鍛煉的時間，形成一個連續(xù)變量。

自變量：父母參與。采用CEPS中的13個題項進行測量，并對這13個題項進行探索性因子分析，結果表明：KMO=0.784，巴特利球形檢驗52 195.049，P<0.001，可以進行因子分析；其次運用主成分分析法，再經過正交旋轉法之后，提取出3個公因子，累計方差貢獻率為59.38%。對提取的公因子進行分析并結合前人的研究(Grolnick，Slowiaczek)[21]，將父母參與這一變量劃分為認知參與、行為參與和情感參與這三個維度。

中間變量：自我健康意識。在CEPS中選取肥胖感知和身體健康意識感知兩個題項。

控制變量：現有研究表明，對于體育鍛煉時間的影響因素較多，為了保證本研究分析的有效性，根據前人的研究將家庭經濟狀況、健康教育課、獨生子女身份、媒介使用、性別、體育運動興趣作為控制變量[22]。媒介使用選取題項為“每天看電視的時間，上網玩游戲的時間”，其回答為“沒有=1，不到1小時=2，約1～2小時=3，約2～3小時=4，約3～4小時=5，約4小時以上=6”；體育運動興趣在CEPS中，直接調查了中學生的體育運動興趣，測量題項設為“對體育運動是否有興趣”，其答案賦值為0，1的二分變量。變量與賦值說明見表1。

2.3 分析方法

本研究首先通過差異性分析對不同情況中學生的體育運動興趣進行分析，主要是獨生子女、性別、媒介使用、家庭經濟狀況等，探究個體層次在不同方面對體育運動的影響機制。

通過回歸分析，在控制其他變量影響后，父母參與對初中生體育鍛煉時間的影響。并且為了驗證父母參與是否會影響學生的自我健康意識，進而影響體育鍛煉時間，建立了3個回歸模型。模型1為控制變量的各項指標；模型2為中間變量自我健康意識的模型，自變量設置為自我健康意識和控制變量；模型3為自變量包括父母參與控制變量2項。3個模型因變量皆為體育鍛煉時間。

表1 變量與賦值說明

3 結果分析

3.1 相關分析

對各變量進行了Pearson偏相關分析方法，對被解釋變量中學生體育鍛煉時間及父母參與和自我健康意識變量進行了相關性檢驗。經檢驗，在排除控制變量的影響后，父母對學生的認知參與、情感參與、行為參與以及學生的自我健康意識和體育鍛煉時間兩兩變量之間存在顯著(P<0.01)的相關關系(見表2)，且相關系數均小于0.7，表明變量間不存在共線性問題，可以進行回歸分析。

3.2 回歸分析

本研究采用了3個回歸模型來驗證父母參與和自我健康意識對初中生體育鍛煉時間的影響關系。模型1驗證了控制變量對體育鍛煉時間的影響；模型2驗證了中間變量自我健康意識對體育鍛煉時間的影響；模型3驗證了父母參與三個維度(認知參與、行為參與、情感參與)對學生體育鍛煉時間的影響關系；同時，方差膨脹因子(VIF)均符合小于10的標準，說明模型不存在多重共線性。回歸結果見表3。

根據模型分析結果發(fā)現，在控制變量存在的情況下，模型3中，自變量認知參與、情感參與和行為參與對因變量體育鍛煉時間均有顯著的正向影響(認知參與β=0.020，P<0.001；行為參與β=0.098，P<0.001；情感參與β=0.133，P<0.001)，其中父母的情感參與對初中生體育鍛煉時間的影響最大，其次是行為參與，即假設H1a，H1b，H1c均成立。由此可得，父母參與的三個維度認知參與、情感參與、行為參與對初中生的體育鍛煉時間均具有正向影響效果，所以本研究自變量父母參與對初中生體育鍛煉影響具有正向影響關系，即假設H1成立。初中生自我健康意識對體育鍛煉時間具有顯著的正向影響(β=0.052，P<0.001)，即自我健康意識提高可以使初中生體育鍛煉時間提升，即假設H2得到成立。

3.3 自我健康意識的中介效應分析

本研究對假設H3a、H3b、H3c：學生自我健康意識在父母參與的三個維度(認知參與、行為參與、情感參與)與學生體育鍛煉時間之間發(fā)揮部分中介效應進行驗證。采用TAYLOR等人[23](2008)提出的Bootstrap檢驗方法進一步考察自我健康意識的中介效應。根據95%置信區(qū)間下，間接效應是否包括0來判斷學生自我健康意識在父母參與和鍛煉時間的中介效應是否顯著。

結果顯示(見表4)：初中生自我健康意識在父母認知參與和體育鍛煉時間之間的中介效應顯著，間接效應為0.005 8，95%置信區(qū)間不包含0(0.003 7，0.008 6)；同時，父母認知參與對初中生體育鍛煉時間的直接效應顯著，直接效應為0.051 0，95%置信區(qū)間不包含0(0.030 8，0.071 2)，說明自我健康意識在父母認知參與和初中生體育鍛煉時間之間具有顯著的部分中介效應。由此證明，假設H3a成立。

表2 相關分析結果

表3 回歸分析結果

初中生自我健康意識在父母行為參與和體育鍛煉時間之間的中介效應顯著，間接效應為0.004 9，95%置信區(qū)間不包含0(0.001 7，0.008 3)；同時，父母行為參與對體育鍛煉時間的直接效應顯著，直接效應為0.126 1，95%置信區(qū)間不包含0(0.105 4，0.146 9)，說明自我健康意識在父母行為參與和初中生體育鍛煉時間之間具有顯著的部分中介效應。由此證明，假設H3b成立。

初中生自我健康意識在父母情感參與和初中生體育鍛煉時間之間的中介效應顯著，間接效應為0.008 8，95%置信區(qū)間不包含0(0.004 8，0.012 7)；同時，父母行為參與對初中生體育鍛煉時間的直接效應顯著，直接效應為0.025 0，95%置信區(qū)間不包含0(0.004 0，0.046 0)，說明自我健康意識在父母行為參與和初中生體育鍛煉時間之間具有顯著的部分中介效應。由此證明，假設H3c成立。

由此可見，自我健康意識在自變量父母參與的三個維度與初中生體育鍛煉時間之間均具有顯著的部分中介作用，假設H3成立。因此，本研究所提出的自我健康意識在父母參與和體育鍛煉時間之間具有部分中介效應成立。

表4 自我健康意識的中介效應檢驗效果

4 討論

4.1 父母參與和體育鍛煉時間

實證結果證明，父母參與對初中生體育鍛煉時間具有顯著的正向影響(認知參與β=0.020,P<0.001；行為參與β=0.098，P<0.001；情感參與β=0.133，P<0.001)。假設H1、H1a、H1b、H1c均成立。

首先，本研究得出父母認知參與對學生體育鍛煉時間具有正向影響，這與胡月英等人[24](2017)的研究結果一致。父母的認知因素影響著學生的認知能力發(fā)展，本文借助CEPS數據實證檢驗父母認知對學生體育鍛煉的影響機制，發(fā)現父母的認知參與在一定程度上能提高子女體育鍛煉意識。其次，研究還發(fā)現，父母的情感參與對于初中生體育鍛煉影響較為顯著，并且情感投入的影響程度高于認知參與和行為參與，這是因為情感在初中生的心理活動中起著重要導向作用，青少年階段是情感發(fā)展的敏感期，極其容易受到外界環(huán)境的影響。通過分析發(fā)現，情感教育對青少年的體育鍛煉行為產生顯著正向影響，有利于增強初中生的價值感和自我效能感，并提升體育鍛煉的持續(xù)性。最后，研究發(fā)現父母的行為參與對初中生體育鍛煉時間具有顯著的正向影響，父母對子女的陪伴行為對其行為意識的培養(yǎng)有著促進作用，并且在這種榜樣作用的引導下，初中生體育鍛煉的興趣也會被激發(fā)，有利于終身體育理論的形成。綜上所述，本研究從父母參與在認知、情感、行為三個方面進行實證檢驗，得出父母的情感參與對初中生體育鍛煉時間的影響程度最高，同時也表明父母參與在家庭體育氛圍構建中具有顯著影響。所以父母參與過程中更應注重情感投入，以求激發(fā)初中生體育鍛煉的欲望[25]。

4.2 自我健康意識和體育鍛煉時間

實證結果證明，初中生自我健康意識對體育鍛煉時間具有顯著的正向影響(β=0.052，P<0.001)，假設H2成立。初中生自我健康意識的提高有助于體育鍛煉時間的增加，這與胡鵬輝等人[26](2019)的觀點一致。初中生對于自身健康的認知和意識是影響個體參與體育鍛煉的重要因素，初中生在其發(fā)展的關鍵時期接受更多有關于健康的知識，可以樹立正確的體育鍛煉價值觀。本研究將肥胖感知列為體現自我健康意識的題項之一，不同于黃曉麗[27](2009)研究結果的是，越胖的初中生體育鍛煉的時間越短，導致這個結果出現的原因可能如下：首先，肥胖帶來的危害越來越嚴重，讓更多的初中生意識到自我健康的不足，但是父母對于子女的溺愛，導致其健康管理不足；其次，肥胖的人群對于體育鍛煉望而生畏，難以堅持鍛煉；最后，部分家庭對于肥胖的孩子寬容性較低，沒有很好地引導孩子對于健康的認識。在家庭體育中，加強子女健康意識的培養(yǎng)尤為重要[28]。

4.3 自我健康意識的中介作用

實證結果證明，自我健康意識在自變量父母參與的三個維度與初中生體育鍛煉時間之間均具有顯著的部分中介作用，假設H3、H3a、H3b、H3c成立。初中生自我健康意識在父母參與(認知參與、行為參與、情感參與)和體育鍛煉時間之間具有部分中介作用。在三個中介路徑中，情感參與的中介效應(0.008 8)最大，行為參與(0.004 9)中介效應最小，在認知—情感—行為理論模型中，初中生首先在父母的引導下對健康意識形成一定的認知，產生積極的情緒反應，由這種積極情緒引發(fā)心理刺激，進而導致行為的產生，因此情感參與的中介效應較高，行為參與的中介效應較低。誠然，父母參與—自我健康意識—體育鍛煉時間是初中生體育鍛煉時間提升較為有效的路徑，因此在推進家庭體育教育的過程中，父母應積極參與到子女健康教育培養(yǎng)過程中，從情感、認知、行為三個方面提升子女的健康意識，進而增加初中生對體育與健康的了解，提升體育鍛煉時間。

5 結語

本研究構建了“父母參與—自我健康意識—體育鍛煉時間”的中介模型，并利用中國教育追蹤調查(CEPS)數據進行了實證研究，其結果與實際情況的擬合度較高。父母參與程度的提高會增加初中生體育鍛煉的時間，并且初中生自我健康意識的提升對體育鍛煉時間具有正向影響，自我健康意識在父母參與和初中生體育鍛煉時間之間具有部分中介作用。

在未來研究中，可以將健康意識細分為身體健康和心理健康兩個部分，從而深入剖析父母參與影響初中生體育鍛煉時間的內在機制，進一步拓寬對青少年體質健康發(fā)展的研究。