習作講評，“評”在思維拔節(jié)處

趙凱寧

摘要：習作講評，重在“以說促寫”“說寫結(jié)合”。然而，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化過程中，還要經(jīng)歷內(nèi)部思維語言，這是寫的“核心處理器”。想讓學生習作提檔升級，應(yīng)重視學生習作思維能力的培養(yǎng)。習作講評，要“評”在學生思維的拔節(jié)處。具體而言，分組“評”素材，活躍思維;分類“評”范文，點撥思維;分層“評”修改，提升思維。

關(guān)鍵詞：習作講評;思維;《生活萬花筒》

統(tǒng)編小學語文四年級上冊第五單元習作《生活萬花筒》提出了三個教學要求，其中第三個要求是“寫完后，讀給同學聽，請同學說說這件事是否寫清楚了，再參考同學的意見修改”。如何落實？是讀讀學生范文，還是相互點評一些老生常談的寫作知識？筆者以為，想讓學生習作提檔升級，習作講評中，教師應(yīng)重視提升學生習作的思維能力，“評”在思維拔節(jié)處。

一、教學過程

（一）交流習作素材

師 這個周末，我認真欣賞了同學們的作文，大家講述了很多好故事，讓我感受到生活真是一個萬花筒。聽這些故事，可以積累習作素材。想知道同伴們都寫了哪些有意思的事嗎？先在小組內(nèi)快速瀏覽交流，看看別人寫了些什么，誰的故事最有趣？

（小組交流。）

生我超喜歡《看電影也麻煩》。我看3D電影時也有相同的苦惱。為了看清楚畫面，我必須戴著自己的近視眼鏡，外面再戴一副3D眼鏡。兩副眼鏡全壓在鼻梁上又重又滑，好難受！

師哈哈， 我也戴眼鏡，感同身受。

生我喜歡《家庭“表演劇”》。這篇文章光是題目就那么吸引人。爸爸和女兒待在房間里，演了一場有聲有色的“話劇”。這父女倆真是一對兒“戲精”！

師父母和子女之間的感情是天底下最親近的感情。這種感情不一定總是相敬如賓，有時候表現(xiàn)為嬉嬉鬧鬧、哭哭笑笑……我也跟你們一樣，對這些話題很感興趣，批改你們的作文真是一種享受。老師看了全班同學的故事，深深感受到大家的思路開闊，給你們點贊！我們一起看看大家寫了哪些有趣的故事——

（出示作文題目：《捉蚊趣事》《開水種樹》《家庭風波》《養(yǎng)魚的故事》《溫暖的老師》《回憶·溫暖》《爸爸戒煙記》《爺爺戒酒》《一件煩心事》《蟻的戰(zhàn)斗》《鋼琴考級》《養(yǎng)蠶風波》《信不信由你》《看電影也麻煩》《試飛無人機》《收養(yǎng)小貓》《捉黃鱔》《烤肉趣事兒》《“鬼來了”》《教室里的掌聲》《洗碗風波》……）

師這么多題目，哪些是你感興趣的？

（二）賞析片段佳作

師我們的生活猶如萬花筒，它五彩斑斕，它充滿變化，總能帶給我們新鮮感，帶給我們美的感受。有同學講述了生活中好玩有趣的故事，這叫生活趣事類;有同學捕捉到生活中細小的溫暖，帶給我們獨特的美好，這叫獨特體驗類;當然，生活中也不免會有小傷感，有同學能用溫情的語言記錄下來，這些小傷感不久便會成為他的財富，這叫真情流露類。

（分類展示學生作文。）

師生活中總是快樂占大多數(shù)，讓我們先來欣賞“生活趣事類”吧！賞析《決戰(zhàn)床頭》片段，說說哪些地方讓你感到很好玩。

（出示學生習作片段：“經(jīng)過幾輪交戰(zhàn)，我只打死了三只蚊子。這樣的結(jié)果使我很不滿意。于是，我關(guān)上燈，去大臥室求助爸媽。誰知，那里更狼狽：房間早已是一片燈火通明，墻上幾只蚊子的黑色尸體清晰可見，還有幾只在空中飛舞。爸爸面紅耳赤，努力睜大布滿血絲的眼睛，正揮舞著電蚊拍奮力戰(zhàn)斗。媽媽困倦極了，一副下一秒就要睡著的樣子。我搖搖頭，無奈地轉(zhuǎn)回了自己臥室?！保?/p>

生真沒想到一只小小的蚊子，竟然鬧得一家人都睡不著覺。半夜爬起來打蚊子，可仍然打不著。最好笑的，是媽媽“下一秒就要睡著的樣子”。別說，我也有過這樣的“遭遇”，當時覺得很生氣、很懊惱，現(xiàn)在想來真是有趣。

師這就是文字的力量！當你遇見一件不太愉快的事情，想要把它變成自己財富，最有效的方法就是寫下來。比如，這位同學把夜晚推開大臥室的門，迷迷糊糊中看到的一幕寫下來，令人感到樂趣無窮?？梢姡氚押猛娴氖虑閷懬宄?，我們要好好地——看！

（板書：看。）

師再來看看生活中的小傷感。這天，一位同學管理早讀，他很是煩心，為什么呢？一起看看，說說你從哪些地方感受到他很煩惱？

（出示學生習作片段——小C、小D和小E正興高采烈地談?wù)摾怖膊俚娜な??！奥犝f了嗎？××同學退隊了，太好了，他討厭死了！”“對啊，上次……”“真是大喜事呀！”“哦，今天還有個大新聞……”我忍無可忍，大喊一聲：“安靜！去早讀！”可他們非但不聽，還反抗：“我們說話，關(guān)你什么事兒？”“就是，別人說話，你怎么不管！”……我氣得無話可說，只好恨恨地把他們的名字記了下來。）

生寫得太真實了！我當值日班長時，就聽見教室的角落有窸窸窣窣的說話聲，可我還真找不出究竟是誰在說悄悄話，真是惱人?。?/p>

師當好一名班干部是多么不容易??！如果說，第一個片段是通過仔細地“看”把故事寫清楚的，那么，這個片段是怎樣把事情寫清楚的呢？

（學生回答“聽”，教師板書：聽。）

師接下來，我想隆重地向大家介紹一篇讓我看了想掉眼淚的故事《回憶·溫暖》。

（出示學生習作，見下頁圖1。）

師她的故事，哪些地方感動了你？

生當我聽到“隨后房門一甩，把媽媽關(guān)在門外。媽媽像心碎了一樣，不再作聲！”這段話時，就想起自己也對媽媽做過類似的事情。媽媽那么愛我，可我越大越不懂事，還這樣氣媽媽，我覺得很對不起她。

師是啊，她僅僅只是在翻看相冊嗎？

生她邊看邊回憶，心中滿是想法。

師所以，我們該如何寫清楚故事？

天陰沉沉的，我的心情也是如此?？荚嚊]考好，只能在房間里默默哭泣……

“嘭——”房門開了，站在門口的是怒火中燒的媽媽。她一進門就大喊：“又沒考好，你叫我怎么辦？單詞都能錯，你真厲害啊！審題了嗎？閱讀理解又不難……”一句句話如小刀一般扎我的心。我沒有回嘴，只好帶著哭腔大喊：“別吵了，我知道錯了還不行嗎？”隨后房門一甩，把媽媽關(guān)在門外。媽媽像心碎了一樣，不再作聲。

我氣不打一處來，心中無限委屈，順手翻開了那本厚厚的相冊。

第一頁，便是個小女孩。她笑著，笑得那樣燦爛，那樣甜美。小女孩的媽媽那樣年輕，濃密烏黑的頭發(fā)，撲閃撲閃的大眼睛。沒錯，那便是我和媽媽，回想起那時的情景，真是“流連忘返”。

那時是初夏，媽媽帶著我去公園。陽光明媚，藍天襯得白云更加柔軟、雪白。綠樹如蔭，花兒競相開放，五彩斑斕。湖面平靜，宛如一面圓鏡。我穿著碎花裙，活潑可愛，在草地上跳舞、游戲。媽媽在一旁笑著，十分舒心?；叵肽菚r，好似夢境。

看著兒時的自己，我破涕為笑。那張相片如一縷陽光照耀我的心田。我像是吃了世界上最甜的糖果，心中甜甜的、暖暖的。媽媽的微笑，像是心靈的創(chuàng)可貼，安撫著我受傷的心靈。即使考試失利，也無妨，因為我有一個愛我的媽媽。

翻著翻著，我的心里像打翻了調(diào)料瓶，內(nèi)疚、辛酸、快樂、幸?！氲竭@兒，我打定了主意，輕輕推開了房門，和媽媽說了聲：“對不起，媽媽，我下次會努力的?！眿寢尩难劭魸駶櫫恕?/p>

一切，又回到了相冊中的美好。

生多想。

（教師板書：想。）

（三）明確修改方向

師這篇文章是很好的習作素材，但我覺得寫得還不夠清楚。你們有沒有跟我一樣的感覺？再讀一讀另一個習作片段——《老爸戒煙記》。

（出示學生習作片段：“晚上，老爸悠閑地拿出一根香煙，用打火機點燃，然后深深地抽了一口。過了一會兒，老爸的臉開始變紅，最后，他實在忍不住了，開始拼命地喝水，整整喝了六大杯！從此以后，老爸再也不想抽煙了，而且看到香煙就會想起這次“難忘”的經(jīng)歷?！?）

師你們還有哪些地方不清楚，想要問問他的？他說清楚了，我們也就看得明白、過癮了。

生老爸拿出了一根香煙，會是怎樣的“悠閑”樣兒呢？我很想知道。

生老爸抽了香煙后為什么會有這些奇怪的反應(yīng)呢？我很想知道。

生經(jīng)歷這次“戒煙教訓”后，家人是怎么教育老爸的，他又是如何承認錯誤的呢？我很想知道。

師同學們，由一個片段的修改，你們能否學會觸類旁通？你準備怎么修改你的文章？

（學生交流，相機點評。）

師緊緊握住生活這個萬花筒，我們就可以看到許多美好的故事，把這些故事用筆記錄下來，用心細細琢磨，將是我們獨一無二的收獲！

二、教學思考

習作講評，重在“以說促寫”“說寫結(jié)合”。然而，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化過程中，還要經(jīng)歷內(nèi)部思維語言，這是寫的“核心處理器”。小學生只有經(jīng)過長期言語實踐后，才能實現(xiàn)“說”與“寫”的無縫對接。因此，習作評講更要求教師在學生表達的關(guān)鍵處——“思維”上做好疏理、拓展、指導(dǎo)。

（一）分組“評”素材，活躍思維

對話是彼此交流時外顯的思維，習作就是以書面文字的形式來對話。對話是學生與生俱來的本能，是生活中的自然需要。我們常?？吹?，學生課下與同伴眉飛色舞地交流，上習作課時卻一言不發(fā)。這是因為教師只知道提習作要求，講作文知識、重挖掘方法，卻忽略激發(fā)學生的交流欲望?！耙粋€人讀完眾人點評”是習作講評課最常見教學組織方式，這種線性流程必然導(dǎo)致絕大多數(shù)學生漠然旁聽，不加思考。教師要站在學生立場，順應(yīng)學生的心理，適時地把話題一挑，并敢于放手讓學生交流對話。例如，本課中，教師先讓學生在小組內(nèi)互相快速瀏覽習作，再把關(guān)注范圍擴展到全班，從組內(nèi)到全班的交流，使學生的思維自然而然地被“挑”起來：別人的故事都是什么樣的啊？他能比我寫得更好玩、有趣嗎？哪個同學的故事會讓我特別感興趣??？……

教師層面，素材要“評”起來，首先應(yīng)做到“勤批閱”。在批閱中掌握第一手資料，記錄學生習作情況：優(yōu)秀的是哪幾篇？優(yōu)秀在哪兒？不足的是哪幾篇？有哪些共性的問題？有進步的學生又是哪幾位？等等?？傊?，既要總結(jié)優(yōu)點，又要歸納存在的問題，使習作講評做到有的放矢。其次，要做到“細分析”，為習作講評定好“點”。明確習作講評的重點——評如何寫。之后，再呈現(xiàn)學生普遍存在的問題，習作講評課便成功了大半。

（二）分類“評”范文，點撥思維

“文章之妙，存乎一心?！睂τ诹曌髦R或技巧的掌握，光靠教師講授和學生單純記憶，收效甚微。這節(jié)課，教師緊扣“生活萬花筒”的主題，篩選具有典型意義的范文，分類加以呈現(xiàn)。首先，從內(nèi)容上，有的好玩有趣，有的略帶傷感，內(nèi)容涵蓋喜怒哀樂多種情感類型。其次，從表達方法上，有看到的、聽到的、想到的，包含幾種觀察事情的角度。從一篇篇散點式的泛泛了解，到分類后的重點關(guān)注，學生的思維就不會“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”，而是能緊扣關(guān)鍵點加以點評，品悟出“多角度敘事”的寫作技巧。這樣的分類“評”范文，真正起到了點撥學生習作思維的功用。

分類選取范文時，教師可參考這樣幾個原則：第一，明確“示范性典型”。習作評講應(yīng)著重鼓勵學生的進步，所挑選的評講范文，必須具有示范作用。第二，明確“針對性典型”。習作講評固然應(yīng)著重鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。第三，“對比性典型”。教師必須慎重選擇，認真分析比較，根據(jù)每次習作的重點要求，選擇能說明問題的典型例子才行。如此，讓事實說話，具體生動地說明該這么寫、不該那么寫，使學生看得見、摸得著、學得到。

（三）分層“評”修改，提升思維

課尾，教師選取一段學生寫得不夠清楚的習作片段，請全班學生幫助小作者修改，最終升格習作。教師引導(dǎo)學生分層次地講評值得修改之處：你覺得什么地方不夠過癮？你還有哪些需要了解的？你覺得哪些地方還不清楚？你還有哪些問題想要問他？……一系列問題，等著小作者回答，等他回答出來了，自然就知道如何“改清楚”，思維也會隨之得以提升。

教師沒有只盯著具體的習作方法，所有的應(yīng)答語言都緊扣“清楚”二字，努力激發(fā)學生一探究竟的好奇心，直到學生將細節(jié)具體化。如此，他們方能悟得所謂“講清楚故事”一定是在事情發(fā)展過程中，把看到的、聽到的、想到的各個層面的事物都交代清楚了，讓讀者明白，才叫“寫清楚”。需要強調(diào)的是，高年級的習作講評課，教師要引導(dǎo)學生學會自主修改。通常，課上要留出十分鐘左右的時間，讓學生閱讀自己的習作，對照習作要求，分層次自評、自改，如所選素材是否妥當、所寫句子是否完整、語言修辭是否形象到位等，并增補完善。通過自評、自改，加之他評、互改，每個學生都能夠認識并領(lǐng)會習作的方法。

僅悟得習作知識、方法，尚不能轉(zhuǎn)化為習作能力，唯有實踐才能化知識為能力。通過指向思維拔節(jié)的習作講評，在實戰(zhàn)中升格，學生的進步變得實實在在、有跡可循。