基于部編版教材的小學語文寫話教學策略探究

蔡秋霞

摘 要：“寫話”顧名思義就是將自己想說的話用紙筆記錄下來，形成書面語言。在小學語文教學中寫話教學是提高學生寫作能力、語言表達能力的重要途徑。本文以下從部編教材出發(fā)，探究小學語文寫話教學的幾點策略，希望可以全面提高學生的寫作能力，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：部編教材 小學語文 寫作能力 寫話教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.016

一、激發(fā)學生情感，促進學生交流

小學語文寫作教學的主要目的，就是引導(dǎo)學生學會表達自己的情感，換而言之學生要將自己的情感融入文字中，促使文章的情感更加的豐富。但是，流水賬文章在小學語文寫作中是非常常見的，很多學生缺乏表達真情實感的能力，或者不能掌握情感表達的方式。這就要求教師在寫話教學中，要激發(fā)學生的情感，通過與學生交流，引導(dǎo)學生產(chǎn)生情感共鳴，放飛學生的想象力，寫出高質(zhì)量的文章。此外，在寫話教學時，教師需創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的寫話氛圍，這樣才能最大化的激發(fā)學生的寫話興趣，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生形成良好的寫作習慣，寫出高質(zhì)量的文章。

二、注重素材積累，豐富寫話內(nèi)容

“胸無點墨”是導(dǎo)致寫作難的主要原因，學生之所以寫作能力發(fā)展受限，主要是日常對寫作素材的積累較少，促使寫話的內(nèi)容較為淺薄。在寫話教學時，教師要引導(dǎo)學生多親近自然、親近生活，從多種渠道搜集寫作素材，為寫話奠定基礎(chǔ)。教師可通過游戲的方式，通過游戲打開學生的天性，讓學生盡情玩耍，在快樂的氛圍中積累寫作的素材，獲得寫作的靈感。

如教師組織“成語接龍”“古詩詞比拼”“名人名言積累競賽”等游戲活動，讓學生從游戲的角度出發(fā)，不斷的積累素材，豐富自身的寫話內(nèi)容。再如，教師通過多樣化的方式培養(yǎng)學生寫日記的習慣，日記可不需要每天書寫，每星期記錄3篇日記，日記的主題可多樣化。如本周的主題為觀察“媽媽的一天”“我身邊的平凡崗位”等，通過日記養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，從生活中積累更多的素材，為寫話內(nèi)容的豐富奠定基礎(chǔ)。

三、循序漸進，引導(dǎo)寫話

低年級的學生識字數(shù)量較少，語言表達也存在不足，這樣即使心中想法明確，也無法進行準確的表達，促使寫話的質(zhì)量大幅度的降低。所以，教師需要根據(jù)學生的實際情況，對學生進行循序漸進的引導(dǎo)，逐步提高寫話難度，持續(xù)提高學生的寫話能力。

例如，在寫話教學初期，教師只要求學生寫簡單的句子，用一句話來表達自己的情感。如“他的笑容像陽光般燦爛”“小草隨風飄蕩，像有生命一般”“嘰嘰喳喳的鳥叫，如一首美妙的音符”等，發(fā)揮自己的想象力，用一句話去表達自己的想法。然后逐步提高要求，讓學生用200字描述自己的一天，用比喻的手法形容春天的景色等，一點點的提高學生的寫話水平。

四、多鼓勵，少批評，激發(fā)學生寫話信心

小學生的寫話作品必然會存在較多的不足，浮夸、稚嫩、錯誤的表達方式更是常見，教師要換位思考，站在學生的角度審閱學生的寫話作品，以包容的心態(tài)去理解小學生的心理狀態(tài)。從小學生的心理特征來分析，處于這個年齡段的學生，喜歡他人的表揚，如果教師一味采用批評的手段來評價學生的寫話作品，會打擊學生寫話的積極性。基于此，教師堅持“多鼓勵，少批評”的原則，積極的引導(dǎo)學生進行寫作，委婉的指出學生寫話作品的不足，正確對待學生寫話的缺點，激發(fā)學生的寫話興趣，寫出更加精彩的文章。

參考文獻：

[1] 方運純《小學語文部編本教材寫話教學策略淺談》，《新作文（教研）》2020年第2期。

[2] 瞿崇錦《小學語文部編本教材寫話教學策略淺談》，《讀寫算》2018年第19期。

[3] 康俊琴《小學語文部編本教材寫話教學策略淺談》，《中國校外教育》2018年第7期。