以“同課異構(gòu)”提升中職英語聽說課的課堂教學(xué)效能

【摘要】中職學(xué)生在英語聽說課的學(xué)習(xí)中普遍存在不愿開口、不敢開口的情況，學(xué)生的積極性并不高，從而導(dǎo)致聽說課的教學(xué)效果一直不理想。本文主要根據(jù)中職英語教學(xué)大綱中有關(guān)英語課程任務(wù)的要求，結(jié)合“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。通過對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)效果的對(duì)比，提高中職英語聽說課的教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);中職英語;聽說課;教學(xué)效能

【作者簡(jiǎn)介】洪雅婷，福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校。

一、引言

中職英語教學(xué)大綱明確指出，英語課程要讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有基本的掌握，從而提升學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中對(duì)英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但是在中職英語的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，大部分的中職學(xué)生都存在著不愿張口說英語的情況，從而也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣不能得到有效激發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和思考，從而影響了英語聽說課程的教學(xué)成果。

二、 實(shí)踐探索

本文主要以“Can I take your order？”聽說課為例，針對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)采取不同的教學(xué)策略，從而進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示與分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。由于兩次課程所采取的導(dǎo)入方式存在一定差異，學(xué)生在課堂中的積極性也有明顯的差異，直接影響到了整節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

① 效果。在第一次課程中，通過小組競(jìng)賽答題和單詞游戲讓學(xué)生對(duì)main course、starter、drink、desserts等詞有初步的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，從而為本節(jié)課程的開展做好鋪墊。在第二次課程中，通過對(duì)課前任務(wù)的布置，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了充分的探究和思考，從而使學(xué)生初步掌握本節(jié)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了課堂參與度的提升。通過視頻，學(xué)生對(duì)不同酒店和菜單有了更多的了解，不僅提升了學(xué)習(xí)的積極性，還為不斷探究和思考提供了基礎(chǔ)，學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

②原因分析。在第一次課程中為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師采取了競(jìng)賽的方式，雖然為課堂氣氛的營(yíng)造做了充足的準(zhǔn)備，但是在課堂實(shí)踐中，學(xué)生仍然存在不敢張口說的情況。通過課后的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠全面，很多生詞都不認(rèn)識(shí)。在第二次課程中，采取了更為豐富的教學(xué)方式，通過課前準(zhǔn)備和自主探究的方式，促進(jìn)了課堂知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的相互聯(lián)系。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也利用了視頻的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體會(huì)，提升了學(xué)生對(duì)生詞的掌握。在小組搶答期間，學(xué)生能夠通過溝通和交流進(jìn)行充分的思考，提升了學(xué)生的積極性，并且做到了對(duì)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)能力的有效激發(fā)，課堂教學(xué)成果較為突出。因此，中職英語聽說課的開展必須要以學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為根本依據(jù)，從而能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我構(gòu)建能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

2. 聽力教學(xué)展現(xiàn)和分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。①效果。在第一次課程當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行作答，補(bǔ)全相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，針對(duì)聽力中的句型，教師進(jìn)行呈現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)課堂學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性較低。第二次課程中，教師主要是以創(chuàng)設(shè)情境為主，結(jié)合之前聽力的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境環(huán)境，為學(xué)生播放餐廳點(diǎn)餐對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)對(duì)話中的語句做到熟練掌握，從而為應(yīng)用練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

②原因分析。第一次課程主要通過對(duì)聽力內(nèi)容的分析做到了對(duì)主旨的有效把握，再結(jié)合對(duì)話中的重點(diǎn)句型進(jìn)行總結(jié)，課程當(dāng)中的教學(xué)步驟過于飽滿，學(xué)生的自主性并沒有得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度也不高。第二次課程中，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自我分析和思考為主，做到對(duì)聽力細(xì)節(jié)信息的有效提取，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的掌握。

3. 口語教學(xué)展現(xiàn)與分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。①效果。第一次課程中，所運(yùn)用的教學(xué)方法較為陳舊，主要是通過小組的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在相互的對(duì)話練習(xí)中，沒有較為系統(tǒng)的句型內(nèi)容，由于教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，整體課堂氛圍沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性不高。第二次課程中，主要以學(xué)生較為熟悉的“我要點(diǎn)菜”作為教學(xué)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組的討論進(jìn)行探究，并將結(jié)果切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行對(duì)話的開展，學(xué)生的積極性有了明顯的提高，也更加愿意參與其中，更加愿意開口說英語。

②原因分析。在第一次的課程中，學(xué)生在掌握了聽力的情況下，結(jié)合教材中的固定詞匯進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，具有較大的局限性，無法實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，學(xué)生并沒有較高的興趣。第二次課程中，將學(xué)生作為了教學(xué)主體，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到闖關(guān)的游戲中，從而做到對(duì)英語詞匯的有效運(yùn)用，不僅有效提升了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得如何進(jìn)行相互合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。切實(shí)體現(xiàn)了中職英語教學(xué)大綱所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 實(shí)踐反思

本節(jié)課程中的聽說課主要是以點(diǎn)餐的場(chǎng)景和不同餐廳的名稱作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在對(duì)話當(dāng)中掌握相應(yīng)的單詞內(nèi)容。讓中職學(xué)生能夠做到對(duì)相關(guān)詞匯和句型的有效掌握，掌握對(duì)話的聽、說、讀、寫，將其有效地運(yùn)用到日常的生活與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效的輸出，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1. 始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念。結(jié)合實(shí)踐的方式來促進(jìn)學(xué)生更好地掌握詞匯和語法，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，讓學(xué)生敢于開口說英語是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2. 充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)信息技術(shù)的充分應(yīng)用，發(fā)揮幻燈片、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的難度，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互合作與溝通，提升了學(xué)生自主探究能力。

3. 豐富教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。學(xué)生在制作PPT、搜集資料、闖關(guān)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等學(xué)習(xí)方式過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的有效獲取，還提高了積極性，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。

4. 通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所掌握的英語詞匯進(jìn)行溝通和交際，并將教材中的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)中西方的溝通方式有所掌握，結(jié)合自我測(cè)評(píng)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生薄弱點(diǎn)的不斷提升，從而更好地幫助學(xué)生樹立自信心。

四、 研究建議

1. 讓學(xué)生做課堂的主人。通過第一次課堂氛圍和第二次課堂氛圍的對(duì)比，凸顯了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，要注重學(xué)生的差異性，開展針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分展示自身的優(yōu)勢(shì)。

2. 促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化。課堂教學(xué)的開展要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。在第二次教學(xué)過程中，不僅為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，也融入了教師講解、傳授的過程。這種教學(xué)方式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的優(yōu)化和完善奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

同課異構(gòu)的教學(xué)模式為教師的不斷反思和學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教師的終身發(fā)展。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略在相同教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用，不僅能夠提升課堂教學(xué)的成果，還能夠促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，同課異構(gòu)也為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，不同的教學(xué)方式在相同教學(xué)內(nèi)容上的運(yùn)用，能夠有效地迎合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。在始終堅(jiān)持中職英語教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語聽力的掌握，提高了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人。同課異構(gòu)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更為教師的成長(zhǎng)與科研指明了方向，使教師能夠做到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱政嘉.基于同課異構(gòu)中職英語聽說課的優(yōu)化研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]李芳芳，李海芳.高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂引入同課異構(gòu)模式實(shí)踐[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，10（01）：33-35+46.

[3]漆佩，王小珍.從“同課異構(gòu)”課看中學(xué)英語聽說課的有效構(gòu)建——基于鐵山一中的聽課實(shí)踐總結(jié)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（06）：137-140.