OBE教學(xué)模式下《外貿(mào)函電》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

【摘要】 OBE是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，聚焦于學(xué)習(xí)成果的取得及相應(yīng)能力的產(chǎn)出。《外貿(mào)函電》課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在OBE教學(xué)理念下改善《外貿(mào)函電》的教學(xué)策略及課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念;《外貿(mào)函電》;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】陳沙（1992-），女，漢族，湖北武漢人，武漢生物工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系武漢生物工程學(xué)院校級(jí)課課題“基于OBE理念下的外貿(mào)函電課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KCSZ22）的階段性成果。

《外貿(mào)函電》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生用函電相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的外貿(mào)溝通的課程。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法單一不全面，學(xué)生在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)下學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，筆者嘗試借鑒OBE教學(xué)理念改善《外貿(mào)函電》課程教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-based education）教學(xué)也叫成果導(dǎo)向型教學(xué)。美國(guó)學(xué)者SpadyWilliam被認(rèn)為是OBE教學(xué)理念界的權(quán)威，他系統(tǒng)地闡述OBE理論：成果導(dǎo)向型教學(xué)明確地關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能取得成果，教育體系的內(nèi)容應(yīng)圍繞這點(diǎn)進(jìn)行展開。這意味著教育者首先要清楚地了解學(xué)生能取得什么樣的成果，基于此組織課堂教學(xué)，然后進(jìn)行評(píng)估確保這種教學(xué)成功發(fā)生。與傳統(tǒng)的以教師講授的課堂模式不同，OBE教學(xué)以“學(xué)生”為中心。核心詞是“成果”，也可理解為“能力”或“達(dá)成目標(biāo)”。OBE教學(xué)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，指的是通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)后學(xué)生能取得的最大成果，即最大能力。包括專業(yè)技能、基本知識(shí)記憶技能、職業(yè)技能、人際關(guān)系、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等技能。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞達(dá)到這些技能展開。OBE主張多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，這意味著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)自己達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣性，使教師不再以課程的期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力，而是以更加多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成果輸出。OBE教學(xué)模式已成為美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等世界各國(guó)教育主流理念。我國(guó)于2013年開始將OBE理念引進(jìn)教育體系。

筆者在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，嘗試將OBE教學(xué)理念引入《外貿(mào)函電》課堂，改善教學(xué)策略及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效果。

二、外貿(mào)函電的課程特點(diǎn)及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

《外貿(mào)函電》課程旨在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)函電的相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的外貿(mào)業(yè)務(wù)溝通。當(dāng)前，外貿(mào)英語(yǔ)函電教材的種類很多，但大多數(shù)教材在內(nèi)容上基本都是以呈現(xiàn)函電樣例為主，每個(gè)單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解提及地較少。例如，在發(fā)盤這一單元的教材中，開頭提及寫作發(fā)盤信函時(shí)應(yīng)注意的5點(diǎn)事項(xiàng)，接著便給出8封發(fā)盤主題的英語(yǔ)信函，每封英語(yǔ)信函后面是相應(yīng)的詞匯講解，然后便是總結(jié)句型及相應(yīng)的練習(xí)。教材的布局及側(cè)重點(diǎn)使教師在授課過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間講授信函中的詞匯及句型，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的信函。這種傳統(tǒng)式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生著重于學(xué)習(xí)信函中的詞匯而忽略了寫作信函的實(shí)際動(dòng)手能力。外貿(mào)函電課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)也注重實(shí)際運(yùn)用能力。如果側(cè)重點(diǎn)變成了講授書本上信函的詞匯句型點(diǎn)，那么學(xué)生就很難真正自己動(dòng)手寫出一封完整有效的信函。

《外貿(mào)函電》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法，以相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)為參考，對(duì)評(píng)價(jià)客體在一定階段后的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)前，《外貿(mào)函電》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體較單一，評(píng)價(jià)主體大多只有教師，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可能摻雜了情感因素，因此，由教師作為唯一評(píng)價(jià)主體可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成不公平及偏差。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容上也不太全面，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上主要以期末考試的成績(jī)?yōu)橹?，而忽略了學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，平時(shí)的任務(wù)完成情況等等，這種評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成一定的不公平。

基于此，筆者將OBE教學(xué)模式引入課堂，希望可以解決以上問(wèn)題。

三、OBE教學(xué)模式下《外貿(mào)函電》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的特點(diǎn)及當(dāng)前的問(wèn)題，試圖將OBE教學(xué)理念融入課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行以下幾方面設(shè)計(jì)。

1.改善教學(xué)策略，創(chuàng)建教學(xué)情境，提出教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)OBE教學(xué)理念，教學(xué)要圍繞“成果”展開，反向推導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先理清學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)成果，為了讓學(xué)生更好地理解，要盡可能地創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中達(dá)成目標(biāo)。例如，在反還盤這一單元中，筆者設(shè)計(jì)情境導(dǎo)作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“Imagine you work in Company A and are in charge of trade correspondence. Company B is interested in your company's products but they think the price is a bit high. They made a counter-offer with your company via a business letter. However， the price of the products can't be lowered anymore by your company. So how shall you communicate with Company B through letters to do the counter-counteroffer successfully？” 通過(guò)創(chuàng)造情境，提出這一單元的“成果”目標(biāo)，即怎么寫好反還盤的信件。用情境開始整個(gè)課堂成功地將學(xué)生的注意力引入課堂。情境里看似包含的問(wèn)題實(shí)則隱含的是學(xué)成時(shí)應(yīng)達(dá)成的“目標(biāo)成果”。學(xué)生注意力集中在課堂的同時(shí)，也更有興趣地參與課堂中想要探究如何解決這一問(wèn)題，成功寫出反還盤信件與對(duì)方進(jìn)行有效溝通。隨后的課堂內(nèi)容都緊緊圍繞這一目標(biāo)展開，有的放矢。

2.多元化的評(píng)價(jià)方法。OBE理念下的考核及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式是多元化的。多元化的考核方式注重學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)的全過(guò)程。多元化評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)方式多元化及評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)方式多元化意味著不再以期末卷面成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課堂參與程度，小組展示情況等都可以納入學(xué)生的考核中。評(píng)價(jià)主體多元化意味著參與評(píng)價(jià)的主體不再只是教師，學(xué)生自己也可以參與評(píng)價(jià)當(dāng)中。師生共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。例如，給出情境后，筆者將班上學(xué)生分成5個(gè)小組，每小組成員共同協(xié)商組織寫出一封反換盤的信件，每個(gè)小組完成的信件先匿名由其他小組分別批閱點(diǎn)評(píng)，然后由小組代表人依次分對(duì)其他小組信函寫作的點(diǎn)評(píng)，最后再由教師評(píng)閱點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組。為了公平對(duì)待其他小組，學(xué)生在小組互評(píng)過(guò)程中批閱細(xì)致，點(diǎn)評(píng)客觀，指出其他小組的亮點(diǎn)及可以改善的地方。學(xué)生在小組互評(píng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。同時(shí)，這一過(guò)程也大大提高了學(xué)生的課堂參與度。使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更有興趣，完成任務(wù)更加積極認(rèn)真。

3.采取積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在獲得一定成果的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程也可以進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，學(xué)生在完成反換盤信函小組互評(píng)后，教師可以先對(duì)各個(gè)小組協(xié)作完成的信函進(jìn)行一定的認(rèn)可，然后指出各小組互評(píng)過(guò)程的可圈可點(diǎn)之處，最后總結(jié)各小組可以進(jìn)一步完善的地方。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)不是為了分出勝負(fù)優(yōu)劣，而是為了更好地相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，及時(shí)幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，同時(shí)也警示自己避免同樣的問(wèn)題。在全過(guò)程中，學(xué)生以“學(xué)生”的身份完成信函寫作的任務(wù)，以“糾正者”的身份進(jìn)行小組互評(píng)，又回到“學(xué)生”的身份傾聽采納可取的意見。在這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，從被鼓勵(lì)完成任務(wù)到主動(dòng)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)其他同學(xué)，學(xué)生是評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)象也是積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的參與者。積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在完成信函寫作的過(guò)程中大膽動(dòng)筆，細(xì)心檢查，在完成目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，興趣極大提升。更重要的是，學(xué)生在完成“目標(biāo)成果”（寫好外貿(mào)信函）的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等各方面的能力也得到訓(xùn)練。這些能力和學(xué)生今后的就業(yè)，職業(yè)發(fā)展等密切相關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于課程自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，《外貿(mào)函電》課程需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在OBE教學(xué)模式下，對(duì)《外貿(mào)函電》課程進(jìn)行一定的改革對(duì)于學(xué)生課堂參與度，學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際動(dòng)手能力，今后的就業(yè)及自身的全面發(fā)展等方面起著積極的作用。因此，筆者認(rèn)為《外貿(mào)函電》教學(xué)課程應(yīng)繼續(xù)在OBE理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。本文以筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)OBE教學(xué)模式下《外貿(mào)函電》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的研究，還有不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中將進(jìn)一步總結(jié)并進(jìn)行深入分析。

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