新課改背景下邊遠(yuǎn)地區(qū)高中物理高效課堂構(gòu)建的策略探究

鄧麗萍

摘 要：新課改不斷更進(jìn)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中物理課堂逐漸被要求改進(jìn)教學(xué)形式與風(fēng)格。針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生高中物理水平參差不齊的現(xiàn)象，相關(guān)教育工作者可以通過(guò)小組合作課堂模擬演示和典型案例總結(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探究興趣，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中感受高中物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和物理三大定律的生活化運(yùn)用。這樣不僅能與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué);高中物理;構(gòu)建策略

邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中物理教學(xué)較為落后，學(xué)生水平也參差不齊，如何在有限的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生物理探索及實(shí)踐興趣，成為新課改背景下推動(dòng)邊遠(yuǎn)地區(qū)高中物理高效課堂構(gòu)建的重要問(wèn)題。因此，教師可以充分利用同課異構(gòu)的慕課形式，借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與其他學(xué)生享受同等教學(xué)資源。同時(shí)教師還可以結(jié)合經(jīng)典例題的歸納和總結(jié)，以模型的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解高中物理解題策略，拓寬學(xué)生物理理解思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中物理的生活化教學(xué)。

一、 巧借物理模型，提高過(guò)程分析能力

高中物理主要考查學(xué)生空間想象及過(guò)程分析能力，許多物理定律需要在一定前提下實(shí)現(xiàn)。因此為了進(jìn)一步深化邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)知，教師可以利用多媒體介入物理模型的演示，幫助學(xué)生深入分析過(guò)程，使學(xué)生物理解題的思路更為嚴(yán)謹(jǐn)。

比如，在教授能量守恒定律的做功判斷這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)能量守恒定律并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，因此教師可以借助物理模型，以簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。如圖所示，木板以O(shè)點(diǎn)為環(huán)繞轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，木板從水平位置O緩慢轉(zhuǎn)到OB位置，木板上的物塊始終相對(duì)于木板靜止。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，物塊總共增加了2J的重力勢(shì)能。FN表示物塊所承受的支持力大小，而Fr則表示摩擦力大小。則以下判斷正確的是（）

A. FN和Fr對(duì)物塊都不做功

B. FN對(duì)物塊做功2J，F(xiàn)r對(duì)物塊不做功

C. FN對(duì)物塊不做功，F(xiàn)r對(duì)物塊做功2J

D. FN和Fr對(duì)物塊所做功的代數(shù)和為0

教師首先利用動(dòng)畫(huà)過(guò)程，將木板從OA到OB的旋轉(zhuǎn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，同時(shí)在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，標(biāo)出物塊受力分析圖，將Fr與物塊運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該過(guò)程壓力做正功，F(xiàn)r摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向垂直，所以不做功。學(xué)生在總體策略分析圖中可以發(fā)現(xiàn)，支持力與重力做功和等于動(dòng)能增量，緩慢運(yùn)動(dòng)動(dòng)量增量為0，支持力做功等于重力做功的絕對(duì)值。通過(guò)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的連續(xù)分析，學(xué)生能明確能量傳遞過(guò)程中動(dòng)量守恒判斷依據(jù)，同時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)單受力分析過(guò)程，學(xué)生也能使用基礎(chǔ)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，用動(dòng)畫(huà)的方式，直觀為學(xué)生呈現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，更有助于學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)。

利用物理模型強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理綜合概念的感性認(rèn)知，一方面能夠消除邊遠(yuǎn)地區(qū)由于教學(xué)水平受限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念理解不充分的弊端，同時(shí)針對(duì)物理想象能力不夠充分的學(xué)生，以動(dòng)畫(huà)的形式揭示模型運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律，也能提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)能量守恒定律的分析效率。

二、 借助生活化背景，實(shí)現(xiàn)物理趣味課堂

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，許多學(xué)生在復(fù)雜的物理定律體系下難以提起學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生而言，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)教學(xué)資源，課程開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)較為枯燥，許多學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。為了提高物理課堂的趣味性，教師可以借助生活化的背景，讓學(xué)生在物理運(yùn)用的基礎(chǔ)上感受到三大定律在生活中的體現(xiàn)與滲透，這也便于教師在課程教授中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理生活化分析的邏輯。

比如，教師在教授電磁感應(yīng)這一章節(jié)時(shí)，由于電磁力的無(wú)形性，學(xué)生在理解過(guò)程中很難借助實(shí)體形象產(chǎn)生感性認(rèn)知。此時(shí)，教師可以導(dǎo)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在視頻的觀看之中領(lǐng)會(huì)切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生電流的相關(guān)原理，同時(shí)可以以磁感線(xiàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步深化電磁轉(zhuǎn)換的理解，幫助學(xué)生將該單元的主題模塊與運(yùn)動(dòng)力學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)維度。之后為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)電磁力學(xué)特性的挖掘，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷條形磁鐵運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速率如何變化。學(xué)生給出了不同猜想：均勻增大;先增大后減小;逐漸增大，趨于不變;先增大再減小，最后不變。為了驗(yàn)證哪一種猜想是正確的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)條形磁鐵切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生的磁力與重力進(jìn)行分析，通過(guò)繪制速度時(shí)間曲線(xiàn)、加速度與時(shí)間曲線(xiàn)，幫助學(xué)生了解物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度的變化。

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象的理解過(guò)程，因此針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)課改背景下物理課堂的高效構(gòu)建，教師可以充分利用生活化的背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)物理現(xiàn)象進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析。這樣不僅能降低學(xué)生理解難度，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己猜想。

三、 借助小組討論，拓寬學(xué)生解題思維

由于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生物理水平參差不齊，教師難以及時(shí)了解不同學(xué)生間的差異。為了進(jìn)一步縮小班級(jí)學(xué)生物理水平差異，更好地了解不同學(xué)生物理知識(shí)掌握應(yīng)用的能力，教師可以在課程教授時(shí)借助小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享。教師也可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。如此，不僅能使得學(xué)生爆發(fā)一定的參與性，還能讓學(xué)生在知識(shí)共享的環(huán)境下體悟更深維度的物理知識(shí)。

比如，教師在教授物體運(yùn)動(dòng)多條件分析的過(guò)程中，為了考查學(xué)生對(duì)物體受力分析與其運(yùn)動(dòng)軌跡的綜合知識(shí)理解能力，可以結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題案例，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目已知條件，對(duì)物體進(jìn)行受力分析。此時(shí)，教師可以觀察學(xué)生進(jìn)行受力分析的熟練度與準(zhǔn)確性，從而判斷不同學(xué)生的水平。以一道綜合應(yīng)用案例為討論內(nèi)容：如下圖所示，鐵球位于相對(duì)水平的木桌上沿著直線(xiàn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，如果在A點(diǎn)處或B點(diǎn)附近放置一塊磁鐵，那么下列選項(xiàng)正確的是（）