“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實踐方法探析

李筱筠

摘 要：混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，具有多維度、高效多種特點，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂線下教學(xué)模式和將互聯(lián)網(wǎng)作為載體的線上教學(xué)結(jié)合在一起，將自主學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)融合，屬于當(dāng)前教學(xué)發(fā)展重要趨勢。在高中英語教學(xué)中線上和線下混合教學(xué)模式的運用，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“線上線下”;混合式;英語教學(xué)

一、 引言

在信息技術(shù)影響下，教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了變革，逐漸形成了全新教學(xué)模式，混合式教學(xué)的運用主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會受地點、時間約束，隨時能夠展開教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升其核心素養(yǎng)。混合式教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)多元理論之間的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、 混合式教學(xué)模式運用的必要性

對于高中生來說，課業(yè)往往比較繁重，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)屬于較為枯燥的過程，英語教學(xué)傳統(tǒng)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會運用死記硬背方式，對于英語學(xué)習(xí)不具有濃厚興趣，因此難以實現(xiàn)深入記憶。在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，高中英語教學(xué)中將線上和線下有效結(jié)合在一起，教學(xué)手段變得更加豐富，教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)性更強，整體教學(xué)活動在開展時變得更加形象。慕課在教學(xué)中的運用促進了課堂的翻轉(zhuǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種情境感與現(xiàn)場感。同時當(dāng)前學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)都比較感興趣的，線上學(xué)習(xí)的方式更契合學(xué)生心理發(fā)展特點，有利于增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的熱情與興趣，學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身能動意識。并且教師能對學(xué)生進行有效監(jiān)督與指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中給出的教學(xué)反饋。

三、 “線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）線上慕課和線下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

首先，使用線下導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用能夠?qū)W(xué)生作為主體，教師教學(xué)中主要是發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此過程中，教師會通過導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題有效解決策略。同時學(xué)生可以在小組合作中將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。就導(dǎo)學(xué)案來講，屬于集體智慧的凝聚，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中比較被動的狀態(tài)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。高中階段導(dǎo)學(xué)案的運用能夠促進學(xué)生自學(xué)能力以及合作能力的提升，增強學(xué)生核心素養(yǎng)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系十分緊密。自主學(xué)習(xí)需學(xué)生在目標(biāo)以及宏觀調(diào)控作用下，結(jié)合自身條件，制訂合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而將學(xué)習(xí)順利完成，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛能能夠得到極大的程度發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮能動意識情況下，才能保證學(xué)習(xí)活動在開展時的意義。例如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這部分內(nèi)容時，教師可以先給出學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點知識、學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)過程中需設(shè)置自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生十分鐘時間對詞匯進行復(fù)習(xí)，并且對時間進行詳細(xì)劃分，并將詳細(xì)要求指出。這種方式的運用能夠使整體學(xué)習(xí)更具目的性，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。除此之外，教師應(yīng)精心挑選教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)生實際情況相符合，及時了解學(xué)生對于知識的掌握情況，進而使設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生興趣相符合，而學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，能夠深入體會、理解、感知問題，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。

其次，利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中將重難點知識突破。線下課堂與線上課堂之間的區(qū)別在于教學(xué)進行了更新與充足，線下教學(xué)主要包括教材、教師以及學(xué)生這三個要素，線上教學(xué)主要包括學(xué)習(xí)資源、助學(xué)者以及學(xué)習(xí)者，構(gòu)成要素與構(gòu)成要素在功能與地位上相互作用、相互影響，教學(xué)設(shè)計主要凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠組織和引導(dǎo)學(xué)生進行各類學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)活動開展中，可以加強對慕課的運用，慕課屬于混合式教學(xué)中的典型代表，這種教學(xué)模式的運用不會受到時間限制，學(xué)生在使用移動終端或者是電腦情況下便能隨時自主學(xué)習(xí)。慕課具有開放性特點，利用教育平臺或者是互聯(lián)網(wǎng)講解教材中的知識，對知識進行有效傳授。同時教師可以使用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進高中英語教學(xué)在質(zhì)量上的不斷提升，在正式講授“Wildlife protection”之前，教師可以在慕課中為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)中能夠進行有效參考，進而獲得更明顯效果。

講授“Wildlife protection”這部分內(nèi)容運用混合式模式時，可以按照這一步驟。在課前，教師可以結(jié)合“Wildlife protection”具體內(nèi)容讓學(xué)生查找相關(guān)資料，同時給出學(xué)生導(dǎo)學(xué)案以及優(yōu)秀慕課資源作為參考，讓學(xué)生單獨對這部分知識形成初步認(rèn)識，并且學(xué)生能夠在慕課引導(dǎo)將學(xué)習(xí)計劃自主完成。教師可以將學(xué)生分為小組形式，學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進行進一步探究，并結(jié)合慕課資源。在此過程中，需為學(xué)生預(yù)留出問題討論時間、問題探究時間以及問題解決時間，針對出現(xiàn)的一些重難點問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課堂討論的形式能夠加強師生、生生之間溝通與交流，促進資源共享，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性獲得極大程度提高，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）線上線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在運用混合式教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展自主探究。因此，教師需設(shè)計學(xué)生比較感興趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動分享、討論、合作以及交流，逐漸在學(xué)習(xí)中形成一種成就感。對于高中生來說，合作能力是他們在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的一種重要能力。學(xué)生學(xué)習(xí)中需根據(jù)教師指導(dǎo)，有效實施監(jiān)控，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，并分析問題成因，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，并保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃在制訂時的合理性。在高中階段，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點。日常英語教學(xué)中，教師單純依賴教材的講授方式難以滿足學(xué)生實際需要，不能充分為學(xué)生滲透歷史、政治、文化、經(jīng)濟等材料。因此，教學(xué)中信息技術(shù)的運用十分必要。構(gòu)建理論中指出，知識并不是從教師講解中獲取，而是學(xué)習(xí)者處于社會文化環(huán)境中，利用他人幫助，并且使用學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式有效獲取知識。學(xué)生對知識的獲取程度與教師講授內(nèi)容之間的關(guān)系并不大，反而與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的寫作探究、自主探究之間聯(lián)系緊密。因此，在開展線下教學(xué)時，教師應(yīng)注重小組討論、情境構(gòu)建以及自我評價活動的開展。例如在學(xué)習(xí)“Festival around the world”這部分內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生指出這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點，然后讓學(xué)生根據(jù)實際需要在線上找出需要內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進行合作探究，在交流和溝通中實現(xiàn)思維碰撞，找出探究學(xué)習(xí)過程中的有效方式。這種混合式教學(xué)模式的運用，能夠使學(xué)生在多方面受到啟發(fā)，不斷拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，保證英語學(xué)習(xí)整體效果。