初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的ご蔥掠朐擻梅治

張學(xué)忠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效提高的基本方式之一。本研究闡述了探究式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本原則、主要特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的具體運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展水平與自主、合作探究能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;探究;課堂教學(xué)

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有真正參與課堂，自主探究，善于發(fā)現(xiàn)才能真正在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所得。探究式課堂教學(xué)是指在教師的幫助和支持下，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本，自主尋求答案、理解信息的活動(dòng)或過(guò)程。該教學(xué)模式的有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)接受個(gè)體轉(zhuǎn)變成信息資源和文本知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者。

二、 探究式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論

皮亞杰經(jīng)過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)期研究，提出知識(shí)的形成是由主體與外界環(huán)境在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸構(gòu)建而成。他強(qiáng)調(diào)兒童作為主體在認(rèn)知過(guò)程中所產(chǎn)生的作用，認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是由兒童在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上自發(fā)主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。這為探究式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)理論依據(jù)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證”。心理學(xué)家布魯納指出老師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)、得出結(jié)論的過(guò)程中，要經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的階段。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即使學(xué)生能在“跳一跳就能夠得著”的高度內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與問(wèn)題解決方法，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探索欲。這與布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”并不矛盾，有意義學(xué)習(xí)既可能是接收式學(xué)習(xí)，也可以是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

三、 探究式課堂教學(xué)的原則與特征

基于教育學(xué)心理學(xué)理論上實(shí)施課堂探究式教學(xué)，還需明確探究式教學(xué)模式的原則和主要特征。

有研究者指出探究式教學(xué)模式的基本原則主要有：主體互動(dòng)原則、個(gè)體差異原則、趣味生動(dòng)原則、開(kāi)放創(chuàng)新原則。首先，教學(xué)過(guò)程要保證學(xué)生的主體地位，教師要做探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者。其次，探究式教學(xué)要面向全所有學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教學(xué)取得更好的效果。再次，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)要注重趣味性，營(yíng)造和諧積極的氛圍。最后，探究式課堂教學(xué)要保證開(kāi)放性、創(chuàng)新性，整合資源，多維度培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

探究式課堂教學(xué)的特征主要有：目標(biāo)多元化，以問(wèn)題為中心，教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn);過(guò)程互動(dòng)性，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生交流的同時(shí)，重視學(xué)生之間的交流合作;結(jié)果有效性，以提升能力為中心，學(xué)會(huì)自主查閱資料，主動(dòng)探究問(wèn)題，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、 探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、探究學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

（一）擬定教學(xué)目標(biāo)

探究式課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)總則，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和健康的審美，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要立足于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及教材內(nèi)容設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。目標(biāo)要全面、具體、具有可測(cè)性，教師要明確教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題探究的過(guò)程是為哪一目標(biāo)服務(wù)，為了提升學(xué)生哪方面的能力。

（二）安排教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容安排需要考慮到學(xué)生思維水平與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能過(guò)難也不能過(guò)易。教師和學(xué)生要為課堂學(xué)習(xí)探究準(zhǔn)備豐富的資源素材，一方面整合探究學(xué)習(xí)所需材料作為對(duì)教材文本內(nèi)容的補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力;另一方面探究的問(wèn)題要有價(jià)值，學(xué)生通過(guò)思考探究討論能夠得到答案。具體而言，初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的內(nèi)容可以從以下幾方面安排。

第一，文本重點(diǎn)詞句探究。語(yǔ)文教材中的課文大多可以用文中一個(gè)字或語(yǔ)來(lái)總括核心思想，即“文眼”。通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)字詞的探究，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡咔楦杏猩羁痰睦斫怏w會(huì)并把握文章整體風(fēng)格。

第二，文本具體內(nèi)容探究。圍繞文章打動(dòng)讀者或引起學(xué)生共鳴的句子段落，以及文章作者情感變化或感情在前后文敘述相互矛盾之處展開(kāi)探究。

第三，意猶未盡之處探究。部分文學(xué)作品的美妙之處在于言已盡而意無(wú)窮，教師可以選擇此類文章，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，獲取作品更深層次的意義。

第四，同類作品比較探究。這樣的探究?jī)?nèi)容既可以是同一作者的不同作品比較探究，也可以是同類文體或同樣主題的作品比較探究;還可以是同一文章不同人物性格特征比較探究。因此比較閱讀的對(duì)象比較廣泛。以元曲《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）探究教學(xué)為例，在賞析完這首元曲后，可以將白樸的元曲《天凈沙·秋》作畫面比較、意境比較、作者心境情緒等方面做對(duì)比探究。

（三）選擇教學(xué)方法

除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法、談話法等教學(xué)方法以外，適用于探究式課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法主要有以下方面。

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師給學(xué)生布置任務(wù)或由學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行探究，整理知識(shí)體系，學(xué)生發(fā)言，最后教師做總結(jié)。重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。例如上《秋天的懷念》這一課，課前分小組安排查閱資料的任務(wù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，分派任務(wù)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。