遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的びτ貿(mào)跆

王勤紅

摘 要：遠(yuǎn)程教育資源是現(xiàn)代教育的一種重要資源，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，能夠有效優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，遠(yuǎn)程教育資源能夠充實教材知識，以視頻、音頻、圖片素材輔助學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在遠(yuǎn)程教育資源的支持下，教師能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教學(xué)理念，有效提升課堂教學(xué)的有效性。因此，文章對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用需求以及應(yīng)用方式進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 引言

信息技術(shù)的發(fā)展推動了遠(yuǎn)程教育資源的發(fā)展與普及，也推動了眾多現(xiàn)代化教育資源、教育方式的發(fā)展。在目前的教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育資源具有重要的使用價值，能夠為教師改善教學(xué)方式提供資源支持。遠(yuǎn)程資源包括文本、視頻、音頻等眾多內(nèi)容，能夠改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還能夠充實學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生在課后對知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

二、 遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用需求

遠(yuǎn)程教育資源包含眾多方面的內(nèi)容，其中部分內(nèi)容可以直接在課堂上使用，例如文本內(nèi)容，而大部分內(nèi)容都需要教師進(jìn)行后期加工之后才能有效地發(fā)揮其價值。在教學(xué)實踐中，并不是所有的教師的都具備良好的信息技術(shù)，雖然近些年計算機(jī)使用技術(shù)已經(jīng)成為中年人和青年人的標(biāo)配，但是依舊有部分教師并沒有掌握良好的計算機(jī)技術(shù)，尤其是農(nóng)村地區(qū)老一輩的教師，這些教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們的計算機(jī)技術(shù)水平并不算高，這就使得他們較難有效利用遠(yuǎn)程教育資源。因此，教師需要掌握必要的計算機(jī)信息技術(shù)，達(dá)到能夠?qū)h(yuǎn)程教育資源進(jìn)行簡單加工的程度，如此，才能最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的價值。例如，教師需要掌握PPT、word的基本技能，并掌握PS、Flash的一些基本技能，在完成這些技能的學(xué)習(xí)之后，教師便可以在日常的教學(xué)備課過程中對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行針對性加工，并靈活應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

三、 小學(xué)語文教學(xué)面臨的教學(xué)困境

首先，小學(xué)語文課堂上教學(xué)資源種類單一，缺乏新意，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在常規(guī)的語文課堂中，教材等課內(nèi)資源是教師教學(xué)的第一手材料，新版的語文教材結(jié)合新課標(biāo)的要求對內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比較符合學(xué)生的實際需求，但單單依照教材內(nèi)容授課，難以滿足學(xué)生全部的學(xué)習(xí)需求。在優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源十分豐富的當(dāng)下，不少小學(xué)語文教師沒能及時從中找尋適合的課外拓展資源，使課堂教學(xué)的進(jìn)展較為緩慢。

其次，教學(xué)方法缺乏變化，學(xué)生長期保持“靜態(tài)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難取得大幅度的進(jìn)步。語文是一門以漢語為基礎(chǔ)的課程，漢字是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)對象之一，但小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字、練習(xí)寫字的過程中，沒能改變靜態(tài)教學(xué)的模式，只是讓小學(xué)生機(jī)械地記憶漢字讀音，反復(fù)地臨摹、抄寫漢字，使教學(xué)失去活力。

再次，課堂教學(xué)沒能擺脫教師主導(dǎo)的模式，學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)沒有完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致課堂很難實現(xiàn)高效。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗較少，大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于各類學(xué)習(xí)方法的使用也不熟練，于是許多語文教師更愿意幫學(xué)生事無巨細(xì)地安排好一切學(xué)習(xí)任務(wù)，而不愿意放手讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，也就使小學(xué)生失去了許多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這種情況下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力長期得不到訓(xùn)練，反而會增加對教師的依賴，十分不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

最后，教學(xué)評價模式?jīng)]能結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行更新，仍然是教師評價學(xué)生、學(xué)生接受評價，學(xué)生在教學(xué)評價中的參與程度較低，教學(xué)評價的教學(xué)優(yōu)化效果沒有完全發(fā)揮出來。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)中的時空界限被打破，教學(xué)評價這類常常被置于課后完成的工作也少了許多束縛，小學(xué)語文教師原本擁有在課后利用線上教學(xué)平臺帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)評價的機(jī)會，卻沒有利用好，導(dǎo)致學(xué)生自我反思、自我評價的能力遲遲得不到提升。

四、 遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用方式

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

遠(yuǎn)程教育資源包括豐富的圖片、視頻、音頻資源，教師可以使用這些資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂的氛圍，促使課堂的質(zhì)量提高。由于小學(xué)生的年齡限制，大部分家長都不會頻繁帶著小學(xué)生外出旅游，因此大部分小學(xué)生的見識都不豐富，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，更是難以接觸到五彩的世界。小學(xué)生的思維能力源于對直觀事物的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，由于認(rèn)知的限制，學(xué)生難以從教材中得到足夠的信息，以至于無法對教材內(nèi)容進(jìn)行深度感知，學(xué)生的相關(guān)思維能力也難以得到發(fā)展。因此，教師依據(jù)教材內(nèi)容在課堂上展示相應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠充實教學(xué)素材，輔助教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行討論、交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、聯(lián)想等能力得到充分的培養(yǎng)。

例如部編版三年級上冊的古詩三首教學(xué)，三首詩分別為《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，這三首詩都描繪了美麗的自然風(fēng)光，教材后的習(xí)題中要求學(xué)生想象詩中描繪的景色，教師便可以在遠(yuǎn)程教育資源中尋找相應(yīng)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容制作成簡短的視頻，或者是制作成配了音樂的PPT。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生們想象詩中描繪的景色，并且進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，然后教師再為學(xué)生展示視頻，讓學(xué)生將想象、課文與視頻三者相結(jié)合，加深對詩文的直觀印象。視頻還能夠有效地給予小學(xué)生視覺、聽覺的享受，改善教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情參與進(jìn)教師之后的教學(xué)中。

（二）化靜為動，突破教學(xué)難點(diǎn)

拼音與生字的教學(xué)是小學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一二年級的小學(xué)生，他們的注意力較難長久集中，而拼音、筆順的教學(xué)也較為枯燥，部分學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)并不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。許多小學(xué)生在中高年級的拼音、生字學(xué)習(xí)中屢屢受挫便是由于低年級時沒有打好基礎(chǔ)。而將遠(yuǎn)程教育資源與這些教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行修改，便能夠化靜態(tài)知識為動態(tài)演示，牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，教師有時候需要對小學(xué)生的口型進(jìn)行糾正，在這個時候教師往往會選擇親身示范，這樣的方式雖然有一定的作用，但難以使全體學(xué)生都觀察到教師的示范。教師便可以在遠(yuǎn)程教育資源中尋找相關(guān)的口型圖，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生從透視圖中清晰地觀察到嘴唇、舌頭的位置及變化，讓學(xué)生掌握正確的口型。在教學(xué)筆順時，教師可以配合筆順口訣制作簡短有趣的視頻，視頻內(nèi)容為動畫化的筆順，教師在每天的教學(xué)中播放并領(lǐng)唱這個視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生對筆順的相關(guān)內(nèi)容有深刻的記憶。