影視作品中語文課程資源的開發(fā)與利用

李小龍

摘要：教材編寫正在求新求變，語文課程資源的開發(fā)和利用的重要性日益凸顯。當下，在中學生的生活中，影視作品占有重要地位，而部分優(yōu)秀的影視作品在知識傳播、價值觀引導等方面均具有較高價值。因此，教師可以嘗試開發(fā)和利用影視作品中的語文課程資源。

關鍵詞：影視作品? 語文課程資源? 開發(fā)和利用? 策略

教材編寫正在求新求變，這意味著語文課程資源的開發(fā)和利用的重要性日益凸顯。當下，在中學生的生活體驗中，影視作品占有重要地位，而部分優(yōu)秀的影視作品在知識傳播、價值觀引導等方面均具有較高的價值?；谶@樣的思考，本文從開發(fā)和利用影視作品中的語文課程資源出發(fā)，探究影視作品中語文課程資源的開發(fā)和利用策略。

一、影視作品中語文課程資源的開發(fā)

（一）以新課標為準則，篩選經典影視作品

新課程標準明確提出，為滿足普通高中語文課程多樣化的需要，教師必須增強課程資源意識。語文課程資源的形式多種多樣，可以是紙質文本，也可以是多媒體資源。這為開發(fā)影視作品中的語文課程資源提供了重要的理論依據和操作導向。影視作品本身就是多媒體資源，教師可以從中發(fā)掘文本、圖片、視頻等素材，這些素材均可以使語文課堂變得生動。

在篩選影視作品時，教師要充分考慮影視作品的作者、臺詞、主題、情感態(tài)度及價值觀等方面是否經得住考驗。例如，基于史實的歷史劇、基于經典名著的連續(xù)劇、基于大量實證資料的紀錄片，以及近現(xiàn)代珍貴的影視資料等，就值得全面深入挖掘和利用。

（二）聚焦語文知識，挖掘影視作品的教學價值

在開發(fā)影視作品中的語文課程資源時，教師務必以語文課程知識體系為參考和歸屬。教師應當解構影視作品的主題、人物、情節(jié)、語言、結構，從中提取屬于語文課程方面的素材。

其中，最直接的素材當屬臺詞和解說詞，它們來源于原著或文案，具備特有的語言風格，也必然會用到藝術手法。將臺詞和解說詞作為文本素材，可以提升學生的閱讀寫作能力和朗誦技巧。例如，電視劇《康熙王朝》中康熙怒斥群臣的片段，臺詞寫得酣暢淋漓，情感極為充沛，語氣靈活多變，事實和道理兼?zhèn)?，結構清晰明了，語言風格雅俗共賞，堪稱即興發(fā)言稿的典范，既可以作為例文，又可以作為朗誦或配音的生動案例。有些取材新穎、主題深刻的紀錄片，還能成為開闊學生寫作視野的最佳媒介，如紀錄片《人間世》《舌尖上的中國》等都是不錯的素材。

（三）圍繞教學需求，多角度提取教學素材

將影視作品引入語文課堂的根本目的是輔助語文教學。因此，教師在提取影視文學作品中的教學素材時，務必要以課堂教學的需要為準。在口語表達方面，學生可以通過收看新聞、觀看辯論或演講比賽等方式鍛煉口才，學習播音主持知識;在書面表達方面，學生可以通過學習各類稿件、文案，開闊寫作視野，實現(xiàn)書面表達能力的全面提高。更重要的是，在這個過程中，學生從根本上改變了對語文課程的看法，形成了高度的課程認同感，逐步向“大語文”方向靠攏，全面提升了語文素養(yǎng)。

二、影視作品中語文課程資源的利用

（一）聚焦核心素養(yǎng)，深化、細化跨媒介學習

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對語文教學提出了新的要求，審美情趣、信息意識、技術應用都將成為學生必備的素質。這些新的概念，必將成為語文課程的新目標和新內容，因此跨媒介學習必然成為首選。目前，多媒體投影儀基本普及，這決定了影視資源是跨媒介學習的最佳選擇。

教師在開展跨媒介教學時，應當在強調不同媒介之間溝通互聯(lián)的基礎上，以語言文字運用為核心，培養(yǎng)學生的批判意識，著力提升學生解決問題的能力。在備課時，教師應做好影視作品的篩選工作;在上課過程中，教師應通過影視作品渲染課堂的氛圍、激發(fā)學生的興趣;在布置作業(yè)時，教師應要求學生細細品評影視作品，從而夯實教學效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，全面提升教學效果

相比單一的文本，影視資源更能引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的審美情趣。影視媒體具有更生動、豐富、直觀的特點，其包含大量的語言、畫面和聲音符號信息，兼?zhèn)溲哉Z系統(tǒng)和意象系統(tǒng)的優(yōu)勢。因此，在課堂上引入影視資源能避免學生大腦疲勞，充分發(fā)揮學生的認知水平，是創(chuàng)設教學情境的極佳選擇。

影視藝術集眾多藝術形式于一身，音樂、舞蹈、建筑、繪畫、美術等均可融入影視作品中。例如，教師在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，可以播放有關納粹暴行的影視資料，并推薦電影《辛德勒的名單》給學生。教師將影視資源引入語文課堂，創(chuàng)設符合教學目標及學情的情境，既能豐富教學環(huán)節(jié)和教學方法，又能活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性，最終提高教學效率。

（三）注重開放與拓展，搭建全新學習平臺

語文課程具有開放性，故而語文學習也不應該限制于課本。基于這樣的觀點，教師應積極搭建語文學習新平臺，如校本課程、興趣講座、學生社團、微信公眾號等都可以成為學習平臺。

新的學習平臺要有新的內容，新的內容必然取材于生活，放眼于世界。在這些平臺上，教師絕不能一板一眼地講課，而應該以學生為主體，以時代為參考，構建全新的學習內容。影視作品題材廣泛、內容豐富，既能為教師提供足夠的參考資料，又能實現(xiàn)師生之間的良性互動，最終將語文學習帶到更加廣闊的天地。

（四）遵循教學邏輯，避開資源整合誤區(qū)

開發(fā)并利用影視作品中的語文課程資源，其本質是以語文專業(yè)知識體系為核心，以影視作品中的知識信息為輔助工具，探求二者的互通與整合，最終實現(xiàn)語文教學方式的變革和教學效果的提升。從實踐和運用的角度來講，影視作品中的語文課程資源，應當是影視作品內容與語文教學內容的統(tǒng)一。換言之，無論是單一的文本媒介教學，還是多元化的跨媒介教學，其教學邏輯是一致的。

總之，時代在進步，語文課程必然要與時俱進。高速發(fā)展的社會締造出越來越多的媒介，這些媒介給語文課程帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。語文教育只有將自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術融合起來，使語文教育資源聯(lián)網上線，才能增強語文教學的時代性、吸引力和感染力，充分發(fā)揮語文學科的獨特優(yōu)勢。在這樣的大背景下，影視作品就會成為連接時代與課程、教師與學生、知識與生活的最佳媒介。

（作者單位：甘肅省蘭州市蘭州大學附屬中學）