應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究

唐甜甜

目前，我國的經(jīng)濟增長正進入一個新常態(tài)。2017年10月18日，習(xí)近平同志在黨的十九大報告中再次指出，本科院校必須進一步深化學(xué)科與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為社會和市場培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。從國家發(fā)展戰(zhàn)略和本科院校人才市場需求的角度來看，本科院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展意義迫在眉睫。我國部分地區(qū)已開始探索實施產(chǎn)教融合模式的研究和實踐，有一部分院校已經(jīng)取得一些成績，但大部分還是在探索狀態(tài)，所以繼續(xù)深入研究還是很重要的。

產(chǎn)教融合機理與作用

產(chǎn)教融合機理

產(chǎn)教融合是指在本校創(chuàng)建有關(guān)本校專業(yè)的產(chǎn)業(yè)，讓教學(xué)和研發(fā)齊頭并進，在產(chǎn)業(yè)中進行學(xué)習(xí)，為本校培養(yǎng)人才。同時通過這種教學(xué)模式對本校產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行了改進，可以做到雙面發(fā)展。通過這種模式，學(xué)校和行業(yè)形成了相互融合的一體化模式。

隨著地方本科院校的改革轉(zhuǎn)型，產(chǎn)教結(jié)合的邊界已經(jīng)延伸到所有高等院校。2016年，為迅速加強和提高高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，我們將進一步推動符合條件的本科院校向應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展。國家提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的規(guī)劃，在全國挑選了多所高校，由中央共同投資實施。有效促進產(chǎn)業(yè)高校結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)濟教育共同發(fā)展。

產(chǎn)教融合作用

行業(yè)與教學(xué)模式的融合，使學(xué)生在行業(yè)過程中學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，加深對理論知識的仔細掌握，提高分析和解決實際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和熱情。在課堂教學(xué)的整合行業(yè)和教育，學(xué)生積極參與實際的生產(chǎn)經(jīng)營和管理企業(yè)，獲得相應(yīng)的報酬，增強他們的成就感和存在感，讓學(xué)生快速增長的過程中工作和教育的結(jié)合，并實現(xiàn)面向應(yīng)用的本科學(xué)院和人才培養(yǎng)的目標。

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的新轉(zhuǎn)變和市場對人才的具體需求，大學(xué)生就業(yè)壓力急劇上升。地方高校必須認識到，人才培養(yǎng)模式必須改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展。但是一直沒有相應(yīng)的政策。直到國家產(chǎn)教與融合理念的確立與實施正式提出，本科院校開始看到曙光，開始了自己的嘗試和探索。根據(jù)工作的實際情況，各高校先后創(chuàng)建了不同形態(tài)、不同色彩的產(chǎn)學(xué)研一體化理念的人才培養(yǎng)模式，并主動與企業(yè)對接，尋求聯(lián)盟。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式影響因素分析

1.管理人員理論認識能力

學(xué)校的經(jīng)營管理對建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式起著重要作用。他們執(zhí)行國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合政策，規(guī)劃產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系。然而，大多數(shù)高校普遍存在的現(xiàn)象是管理者沒有對這些產(chǎn)學(xué)一體化技術(shù)專業(yè)進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏可行的人才管理和培養(yǎng)方案。

2.與企業(yè)溝通

盡管一些大學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系的企業(yè)，但研究人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，企業(yè)之間缺乏良好的溝通，企業(yè)可以積極參與學(xué)校應(yīng)用程序類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案的研究，在教育和培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，形成良好的對接合作是不可能的。這種培訓(xùn)模式和教育方法與企業(yè)不相匹配，導(dǎo)致大部分學(xué)員在第一次進入企業(yè)后，不能很好地適應(yīng)實際工作和要求，導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)能力下降。大量的學(xué)生不僅是一種應(yīng)用人才培養(yǎng)可以適應(yīng)企業(yè)在中國的發(fā)展的需要，也是企業(yè)不會更愿意接受這些大量的學(xué)生，直接形成了一個惡性循環(huán)，這將不可避免地導(dǎo)致失敗和集成工業(yè)和教育的失敗。

3.師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合模式需要一批適應(yīng)產(chǎn)教模式的老師，這樣才能快速教出應(yīng)用型人才。而在一些地方性的本科院校中，卻缺乏這樣的老師。某些院校為了讓老師達到這樣的水平，從企業(yè)中引入一批技術(shù)人才來當(dāng)老師，但是這些人才沒有過高的教學(xué)培訓(xùn)，所知道的東西都是一些從平時操作中得出來的，無法通過語音教給學(xué)生，其思想與教學(xué)目標有所脫節(jié)，無法達到培養(yǎng)人才的目的。也有一些院校將老師派出去掛職學(xué)習(xí)，希望可以在實踐中獲取必要的經(jīng)驗。但是這樣的效果也不佳，因為這些老師出去掛職時間較短，而且他們?nèi)テ髽I(yè)也只是擔(dān)任助理的職位，無法深入第一線，不能熟練地掌握真正的實踐和技能。所以這個問題依舊是院校亟待解決的。

4.企業(yè)參與度

企業(yè)和院校的性質(zhì)不一樣，企業(yè)屬于經(jīng)營性單位，而院校屬于公益性單位。在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的人才，而企業(yè)則是追求經(jīng)濟效益，在合作的過程中，如果企業(yè)不能提前實現(xiàn)計劃的效益，則會降低產(chǎn)學(xué)研融合的積極性，甚至?xí)鲃油顺?，?dǎo)致校企合作失敗。

5.學(xué)生思想意識

學(xué)生在生產(chǎn)與教育的融合中扮演著被培養(yǎng)的角色。一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心，所以影響著我們教學(xué)目標能否實現(xiàn)的就是學(xué)生的思想和主觀能動性。但是就目前來看，當(dāng)代大學(xué)生在進入校園后，很多學(xué)生都第一時間無法適應(yīng)這個環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)的目標和方向，對未來更是感到迷茫，所以第一時間將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過來也是很重要的。

構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式

本科產(chǎn)教融合的理念就是以市場需求為導(dǎo)向，這就需要這些院校對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行定位、樹立應(yīng)用性教育思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀。應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，首先是進行科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平和社會需求的應(yīng)用型人才，實施人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要目標，因此，所有的人才需要培養(yǎng)需要由當(dāng)?shù)厣鐣?。與此同時，它還特別關(guān)注獨立創(chuàng)新的管理思想和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)杰出人才，所以大多數(shù)學(xué)生可以找到自己的缺點在應(yīng)用程序集成的理論和實踐培訓(xùn)行業(yè)和教育，及時改善和糾正偏差。根據(jù)自己的情況，學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該不斷加強和改進的理解和認知深度技術(shù)融合專業(yè)人才的培訓(xùn)，行業(yè)的整合和教育作為自己的辦學(xué)優(yōu)勢和特點，并共同構(gòu)建技術(shù)融合與各種企業(yè)專業(yè)的實習(xí)基地。加強對于技術(shù)融合專業(yè)的培訓(xùn)，使得大學(xué)生在畢業(yè)后未出校即有能力充分了解到所在崗位的實際需求、順利完成所在崗位的任務(wù)。

完善評估與保障體系

一個完善的考核評價體系首先應(yīng)該涵蓋包含了教師的考核、學(xué)生的考核等諸多方面。在所有的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的評價都是一個以核心為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，通過這樣對于一個學(xué)生的評價我們就有可能從側(cè)面反應(yīng)出來得出一個老師的課堂和教法是否恰當(dāng)、教學(xué)制度是否科學(xué)。對于一個學(xué)生考核是由兩個階段來進行的。基于過程的評價主要體現(xiàn)在整個課堂和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方面，分布在各個教學(xué)單元。主要由學(xué)生自我評價、相互評價、成績評價、考試評價等各教學(xué)單元的評價內(nèi)容組成。期末考核主要采用傳統(tǒng)的試卷形式，針對各課程綜合能力的要求。在評價產(chǎn)生的過程中，將每個單元的評價規(guī)則和結(jié)果公布和公布，讓學(xué)生全面了解自己的情況，找出自己的不足之處，確定下一個單元的評價目標，更好的完善和提高自己。通過這樣一個多元化的評價體系，大學(xué)生可以實現(xiàn)各種自主智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。隨著課堂質(zhì)量評價體系的建立和完善，教師將積極探索多種有效的課堂教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

加強師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合的模式對教師提出了更高的要求，這就要求教師具備豐富的理論知識和扎實的應(yīng)用技能。院校如果想培養(yǎng)產(chǎn)教融合性人才，就必須要加強教師隊伍的建設(shè)，為實現(xiàn)目標提供保障。有些院校將持有雙證的教師確定為學(xué)生雙師式的多功能型，這將直接導(dǎo)致一些只有單獨證書，沒有實際技術(shù)能力的教師走上產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)道路，也會對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生一些不良影響。因此，高校應(yīng)該嚴格檢查教師的選拔。高?？梢赃x擇“走出去”和“邀請進來”的政策，將教師送到企業(yè)，在實踐中提高教師的專業(yè)水平，掌握自己的實踐技能，成為既具備專業(yè)技能又具備專業(yè)技能的真正的專業(yè)技術(shù)教師。直接從企業(yè)和行業(yè)引進或聘請實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人才，與學(xué)校頂尖的理論教師共同講解授課?；パa教學(xué)法使大學(xué)生真正學(xué)以待用。

結(jié) 語

響應(yīng)國家政策，高校積極開展實業(yè)教育一體化的培養(yǎng)模式共同形成的大學(xué)和企業(yè)，以滿足社會需求，有效提高人才質(zhì)量，努力促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的增長和發(fā)展。建議各級政府部門積極搭建科技創(chuàng)新平臺，出臺相應(yīng)的政策保障措施；企業(yè)主動與各地高校溝通合作，積極全方位參與高校生態(tài)環(huán)境管理教學(xué)活動，協(xié)調(diào)企業(yè)生態(tài)環(huán)境管理工作。高校必須進一步轉(zhuǎn)變思路，深刻理解專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。并在國內(nèi)外研究機構(gòu)中建立了一套比較健全的考核和評估體系，積極探索尋求與行業(yè)內(nèi)外企業(yè)的深度融合，培養(yǎng)出一批專業(yè)人才。

（青島恒星科技學(xué)院）