企業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用

楊春平 馮蒙蒙

職業(yè)教育在教育中起到不可或缺的作用，在職業(yè)教育的過程中，高校教師不僅要重視傳授學時知識和職業(yè)技能，更重要的是注重與相關企業(yè)的合作，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)他們的匠心精神，進而促進就業(yè)，否則很可能導致學生只會紙上談兵，在實踐過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。本研究主要講述了校企合作的發(fā)展歷程，企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，企業(yè)與職業(yè)院校合作人才培養(yǎng)模式存在的問題以及解決辦法。

中國經(jīng)濟的發(fā)展已進入結構不斷優(yōu)化的新常態(tài)階段，要支撐經(jīng)濟社會持續(xù)、健康發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標，就需要數(shù)以千萬計的高技能人才?！耙粠б宦贰备叻逭搲呢S碩成果，極大鼓舞了職業(yè)教育戰(zhàn)線的廣大教職工，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為進一步創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育模式，培養(yǎng)適應“一帶一路”和“中國制造2025”需要的高技能人才，更好地服務于職業(yè)教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展大局，充分發(fā)揮理論研究的先導作用，深入調查和研究企業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

對科學技術的日新月異，最先感知的就是企業(yè)和企業(yè)家。要想基業(yè)長青，就必須與時俱進，永不間斷地培養(yǎng)適應技術發(fā)展變化的高技能人才，將成為大多數(shù)企業(yè)家的共識。隨著企業(yè)對前沿技術的探索和對技能人才更高更專的需求，隨著新型學徒制試點工作的經(jīng)驗積累和推廣，企業(yè)在整個職業(yè)教育體系中從培養(yǎng)目標、師資力量、課程設計、資金保障等各方面都將超越職業(yè)學校，處于更加突出的地位，發(fā)揮更加重要的作用。我們有理由相信，新型學徒制培養(yǎng)模式的推廣和完善，必將會使整個職業(yè)教育體系由現(xiàn)在的企業(yè)和學校雙主體培養(yǎng)格局發(fā)展成為“政府引導、企業(yè)主導”的校企融合新模式。企業(yè)將會通過買斷、控股、協(xié)議等各種與時俱進的新方式，與學校間打破管理邊界，相互融合，你中有我、我中有你，真正實現(xiàn)由企業(yè)主導的校企一體化培養(yǎng)模式。

企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用

提高學生的實踐能力

在《史記》中，趙括只會紙上談兵，直接導致了白起坑殺趙卒數(shù)十萬人的下場。所以，我們一定要吸取古人的教訓，不能讓我們的學生成為新時代中的“趙括”，要讓他們進行社會實踐，不斷增強他們的實踐能力，進而為自己的職業(yè)生涯打下良好的基礎。而校企合作的教學模式，在提高學生實踐能力這方面具有十分強大的應用價值。該教學模式，通過讓學生學習知識之后進入企業(yè)實踐的方式，可以讓學生感受企業(yè)環(huán)境，進行實踐活動，增強對環(huán)境的適應，進而提高學生們在社會中的實踐能力。

增強學生的職業(yè)技能

今天的社會是一個唯才是舉的社會，更是一個充滿競爭的社會，所以，學生們必須要增強自己的職業(yè)技能，這不僅是學生對自己的要求，更是社會對學生的要求。然而，如果學生只是在校園中學習，而不進行針對技能的實踐活動，那學生的技能就很難得到提高。所以，教師們要針對學校教育中的不足，尋求相關企業(yè)的幫助，與企業(yè)進行合作，提高學生的職業(yè)技能，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。

培養(yǎng)學生的工匠精神

工匠精神是職業(yè)道德、能力和品質的體現(xiàn)，其基本內涵包括敬業(yè)、專著、精益和創(chuàng)新等方面內容。今天，中國的制造業(yè)要從中國制作轉變成中國創(chuàng)造，所以，技術人員有必要，也應該有能力發(fā)揚工匠精神。而一種精神的培養(yǎng)往往不是一朝一夕的事情，所以，身為職業(yè)技術學校的教師們，要從日常的生活中培養(yǎng)學生們的工匠精神。于是，在培養(yǎng)的過程中，我們可以通過與校方合作的企業(yè)，來向學生們展示工匠精神的現(xiàn)實意義、作用和必要性。

企業(yè)與職業(yè)院校合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

培養(yǎng)目標依賴

培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育理念對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標準和規(guī)格，具有定向、調控和評價等功能。高職院校應當樹立培養(yǎng)“理論夠用、實踐為重、技術過硬”的培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)形式，指導人才培養(yǎng)實施的全過程。學校層面的培養(yǎng)目標還比較空泛，對于高素質技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)格沒有過多的解釋，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型 特點和層次特征。雖然學校對相關企業(yè)、市場進行了調研，但沒有結合企業(yè)、市場、行業(yè)需求變化對調研結果進行深入分析，將調查結果和企業(yè)要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案中，比如如何培養(yǎng)學生技術應用和技術革新的能力，如何培養(yǎng)學生的實踐操作能力，如何培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力等。另一方面，由于缺少企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)，學校很難及時掌握產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

培養(yǎng)內容依賴

學生對于自身的學習內容不明確，對于未來工作崗位所面對的理論要求、技術要求和實務要求不明確，反映了高職院校在培養(yǎng)內容方面的不足。在實習中，如果理論、技術、實務不過關，工作上就會出現(xiàn)各種問題，甚至出現(xiàn)工作事故。通過調查發(fā)現(xiàn)，從來沒有遇到工作困難和出現(xiàn)工作事故的學生很少，大多數(shù)學生因為各種原因會偶爾出現(xiàn)工作困難和工作事故，表明學生的理論、技術和實務學習不扎實，也反映了培養(yǎng)內容的不足。專業(yè)課程教學需要通過實地調研確定最新的工作崗位內容，以及實際工作過程中涉及的工作任務和職業(yè)能力，由于各方面的原因，高校教師無法深入企業(yè)進行細致學習和調研，很少到企業(yè)實踐學習，由于經(jīng)費原因，高職院校無法快速及時地更新實訓基地和實訓設備，或者實訓基地和實訓室數(shù)量質量有限，無法適應人才培養(yǎng)的要求。高職教師難以通過工作任務和職業(yè)能力分析對課程內容和教學過程進行開發(fā)，導致教 學內容脫節(jié)，教學方法老化。根據(jù)調查結果，畢業(yè)生除了畢業(yè)證和學位證之外很少擁有職 業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，這也說明高職院校在培養(yǎng)內容方面還存在著重理論輕技術技能的傾向。

培養(yǎng)方式依賴

學校職業(yè)教育的弊端在于，學校只能為學生提供理論課程，培養(yǎng)學生基本的理論性知識以及通用技術，卻無法提供真實的工作環(huán)境，無法培養(yǎng)學生實踐能力。因此，高職院校一直在尋找優(yōu)質的企業(yè)，積極開展校企合作人才培養(yǎng)。學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作有：跟崗實習、頂崗實習和“專業(yè)技能競賽、專業(yè)技術講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企合作還處于淺層次合作水平，企業(yè)還沒有完全參與到人才培養(yǎng)中。技術技能積累是一個長期連續(xù)的過程，需要學校和企業(yè)“雙主體”共同參與學生培養(yǎng)和教師培訓。目前的校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生在學校只注重學習理論知識，課堂教學沒有反映一線生產(chǎn)的實際狀況，學生很難體驗真實的工作環(huán)境；在企業(yè)實習又只注重模仿操作，沒有結合理論進行講解和指導，有些甚至實習崗位和專業(yè)不對口，浮于形式，學習環(huán)境與工作環(huán)境脫節(jié)，理論學習和實踐學習脫節(jié)，學生并不能圍繞具體的技術問題、項目進行技術技能的持續(xù)積累，難以發(fā)揮校企合作 人才培養(yǎng)的真正優(yōu)勢。

改進職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式的有效對策

健全校企合作經(jīng)費投入保障機制

一是建立和完善以政府投入為主的保護機制。 職業(yè)教育投入經(jīng)費要與辦學成本相匹配，從中央到地方各級政府都應提高財政性教育經(jīng)費 撥款額度，制定并落實高職學校生均經(jīng)費標準，高職院校生均經(jīng)費應當不低于普通本科的1.5倍。

二是建立多渠道經(jīng)費投入渠道和分攤機制。設立校企合作教育專項資金，鼓勵捐贈、資助、獎勵等多方式形成多元化的資金來源，逐步提高職業(yè)教育財政支出占比。推動形成合理的優(yōu)化的教育資金分配結構，提升職業(yè)院校辦學條件。

三是建立職業(yè)教育經(jīng)費專項專用制度，地方政府應當建立與職業(yè)教育辦學規(guī)模、培養(yǎng)成本相適應的財政投入制度，保證撥發(fā)的教育經(jīng)費能足額投入到學校和企業(yè)。企業(yè)和學校要從自身的實際情況出發(fā)，逐步細化成本的核算，提高經(jīng)費使用效益和投入產(chǎn) 出效益，科學合理地利用教育經(jīng)費。

建設理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍

教師是人才培養(yǎng)模式實施的主力軍，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。職業(yè)教育 要想培養(yǎng)高素質技術技能人才，必須建設具有扎實的專業(yè)理論、較強的教學能力和實務能 力、熟練的專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。這就要求學校既要重視人才引進和兼職教師聘任，又要重視人才培訓；既要重視教師教育技能和實踐技能培訓，又要重視理論學習和理念更新，構建理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，提升高職人才培養(yǎng)質量。

一是創(chuàng)新“雙師型”教師培訓。加快建設校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和企業(yè)實踐基地，選派教師深入企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式在企業(yè)掛職頂崗，參與技術攻關和合作研發(fā)，了解崗位特征、企業(yè)工藝過程和生產(chǎn)現(xiàn)狀；探索建立 教師見習或企業(yè)實踐制度，嚴格見習期考核與選留環(huán)節(jié)。如理論課教師應掌握相關專業(yè)理“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地建設應當由具有影響力的行業(yè)、企業(yè)來承擔高職教師的培訓項目，培養(yǎng)時間為連續(xù)3個月以上，培養(yǎng)內容應為專門的綜合實踐教學能力。

二是暢通校企人員流通渠道。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍素質結構、緩解緊缺專業(yè)教師的有效途徑。提高行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理人員和技術骨干到職業(yè)院校兼職教師或擔任企業(yè)實習師傅的比例，使兼職教師占學校專任教師比例大約30%左右?；蛘咄ㄟ^開設講座、微格教學、工作坊、研討班、流動站等交流形式，靈活安排培訓時間、培訓內容、培訓方式，聘任一些理論與實踐具備的高級技術人員來學校兼職授課，幫助提高教師的理論知識水平，幫助其掌握企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

加強校企協(xié)同管理

職業(yè)教育實行在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、社會參與的管理體制。在具體的人才培養(yǎng)管理中，通過成立諸如校企合作理事會、委員會等管理 機構，建立規(guī)范化的管理制度，制定校企合作實施細則，明確成員各自應有的責任、權利和義務，比如校企共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程設置；實驗、實訓、實習、實創(chuàng)等培養(yǎng)實踐機制的共建；師資團隊評聘、培養(yǎng)質量考核評價、校企投入與權益分享機制 的共建，實現(xiàn)校企協(xié)同管理。

健全人才培養(yǎng)評價機制

大力推進畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書雙證融通，建立專業(yè)技術技能與通用職業(yè)能力相結 合的評估和資格認證制度。學校內部應建立多方面、多層次、多渠道的評價體系，由學生自評、教育部門他評、用人單位鑒定三者組成的人才培養(yǎng)評價機制，評價內容既要關注課堂理論學習的評價，也要關注實習實訓的評價；既要注重教師的評價和學生的自我評價，也要注重企業(yè)管理人員、企業(yè)師傅對學生的評價。應該將學生理論、技能和實踐的考核有機融合，注重綜合職業(yè)能力的評價。改變以卷面筆試考核的評價形式，針對不同的課程分 別采用實踐操作、關鍵問題現(xiàn)場答辯、開設主題報告等多元化考核方式。

（菏澤職業(yè)學院）