基于SPOC混合教學(xué)法在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的改革研究

宋璇 岳麗華 陳洪華

SPOC混合教學(xué)模式，是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，是一種新時代的全新教學(xué)理念，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入SPOC混合教學(xué)法，可以有效地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授過程中存在的諸多問題，促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。本文以目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對比SPOC和傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，從而構(gòu)建起課前、課中和課后的SPOC教學(xué)模型，切實(shí)解決高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的講授弊端。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為21世紀(jì)新理念，自美國提出以后，被公認(rèn)為是提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段與教學(xué)模式?；谖覈鴩?yán)峻的就業(yè)形勢，以及國家雙創(chuàng)政策的指引，大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為時代潮流，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程也越來被重視，但在課程改革創(chuàng)新之路上，我們必須認(rèn)識到各大高校普遍存在的問題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資短缺、教學(xué)方式單一且落后、教學(xué)效率不高等。在這樣的教育背景下，如何推進(jìn)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)改革，發(fā)揮信息化時代互聯(lián)網(wǎng)在線課程的先天優(yōu)勢是很多教育專家學(xué)者積極探索的課題。那么如何運(yùn)用SPOC混合教學(xué)法，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，這是一個值得思考的問題。

傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)資源薄弱

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，任課老師大多為其他專業(yè)課程授課教師兼任，很多老師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，大多為紙上談兵，或者是個人經(jīng)驗(yàn)分享，這就導(dǎo)致了這類課程教授流于形式，趨于理論化而缺乏創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)際培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查和研究表明，傳統(tǒng)就業(yè)類課程上課內(nèi)容大多是課本上的理論知識，真正落實(shí)在實(shí)踐部分的少之又少，學(xué)生填鴨式接受理論灌輸，卻無法用于實(shí)踐體驗(yàn)和感知，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。同時該類課程的教材選取大多傾向于通識類的教材，缺乏對應(yīng)不同專業(yè)不同學(xué)生的教學(xué)資源，無法做到因材施教，不能真正指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。

主體參與度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多為講授法，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，更多的也是沿襲這種方式方法，教師的說教不利于學(xué)生的參與熱情，及主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生的主體意識沒有發(fā)揮出來，參與度低，注意力不集中，更不利于課堂知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段多元化不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這就必然要求教學(xué)手段多樣化，形式和內(nèi)容豐富化，要求理論學(xué)習(xí)、案例討論、視頻教學(xué)、交流互動等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)際上課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在直觀感受的階段，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的感知。

體驗(yàn)式教學(xué)情境被忽略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，然而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授過程中，不區(qū)分學(xué)生專業(yè)類別，且單一的教學(xué)模式無法讓學(xué)生身臨其境感知、理解和實(shí)踐所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

SPOC混合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究

SPOC混合教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)并結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行融合，突出以學(xué)生為中心，屬于MOOC與傳統(tǒng)課程教學(xué)的融合產(chǎn)物。SPOC教學(xué)模式最早出現(xiàn)于2007年的美國，主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂當(dāng)面講授、實(shí)驗(yàn)和課后作業(yè)的順序、方法等進(jìn)行顛倒，將老師講授知識點(diǎn)的環(huán)節(jié)通過現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行呈現(xiàn)，并將其放在課下完成，學(xué)生在課下可以通過觀看老師投放的教學(xué)視頻與課件，提前對新知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識后，在課堂上可以與老師或同學(xué)針對不懂的問題進(jìn)行深入的探討；將課堂互動、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)放在課堂上，由老師和學(xué)生共同完成，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教育教學(xué)。

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的課堂教授方法而言，SPOC混合教學(xué)法有相當(dāng)大的優(yōu)勢，SPOC教學(xué)方式靈活，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在課前或者課下主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的視頻、PPT等課件，課堂上針對自身的問題進(jìn)行以小組為單位的討論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會更加具有學(xué)習(xí)的主人翁意識和參與熱情，教學(xué)資源通過線上投放，可以提高學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時學(xué)生在課前遇到不懂的問題，可以自己動手查閱相關(guān)資料，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

SPOC混合式教學(xué)利用其互動性高，以學(xué)生為主等眾多優(yōu)勢，在高校教學(xué)中逐漸興起，打破了學(xué)生沉迷手機(jī)的傳統(tǒng)課堂，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)參與感低，主動性差的現(xiàn)狀。采用SPOC混合教學(xué)模式，有利于進(jìn)行師生互動，增進(jìn)師生感情。

SPOC教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)SPOC混合教學(xué)法的優(yōu)勢及其教學(xué)特點(diǎn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重實(shí)操，強(qiáng)調(diào)多元主體的共同參與等特點(diǎn)，應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中時，可以構(gòu)建課前、課中及課后的教學(xué)模型。

根據(jù)此教學(xué)模型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)分以下幾個步驟：

（1）在第一次課中，要引入SPOC混合式教學(xué)的概念，讓學(xué)生了解自己才是課堂的主體， 讓學(xué)生感受到每次的課堂都是為他們所設(shè)計的，提高學(xué)生參與度。上課前為每個班級劃分若干學(xué)習(xí)小組，每一組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家需要利用團(tuán)隊精神完成課程的學(xué)習(xí)。

（2）課前各個小組的學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課件，搜集輔助資料，對課程不懂的問題進(jìn)行提問，完成自主學(xué)習(xí)和小組討論，老師可以在學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑，增強(qiáng)師生互動性。

（3）課上主要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，老師對其進(jìn)行點(diǎn)評，有問題的課堂直接解決，老師會在課堂上集中進(jìn)行復(fù)雜或疑難問題的講評，提高教學(xué)效率。SPOC教學(xué)法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為主，擴(kuò)充學(xué)習(xí)廣度。通過課堂的分享和互動，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)習(xí)的厚度。老師根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計課程，使學(xué)生受益更大，不再滿堂灌式，而是采取啟發(fā)式提問，讓學(xué)生去找尋答案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，在當(dāng)今萬眾創(chuàng)新的口號下，對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的推動性。

（4）課下可以根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)，在網(wǎng)上布置作業(yè)，確保學(xué)生掌握各知識點(diǎn)，教師也應(yīng)該在每節(jié)課完成后進(jìn)行教學(xué)反

結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校全面踐行國家雙創(chuàng)政策，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石和載體，先進(jìn)高效的教學(xué)模式有利于學(xué)生發(fā)揮主體意識，積極主動參與，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，正確運(yùn)用SPOC教學(xué)法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革，具有非常重要的實(shí)踐意義。

[本文系基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“XJ193869基于SPOC混合教學(xué)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號：）的研究成果。]

（中南林業(yè)科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉會.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018（9）.

[2]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)創(chuàng)新中的探究與實(shí)踐——以《報關(guān)實(shí)務(wù)》課程為例[J].中外企業(yè)家，2019（14）.

[3]呂英，孫金嶺，牛蓮芳.慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)效果研究——以蘭州理工大學(xué)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（8）.

[4]克琴.翻轉(zhuǎn)課堂在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（8）.

[5]劉晗，杜捷.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].科技風(fēng)，2021（1）.