任務(wù)驅(qū)動的在線教學(xué)方式對大學(xué)生體育活動量影響的實證研究

何敬堂，宋亞明

(淮南師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽淮南 232038)

面對新冠疫情沖擊正常教學(xué)秩序的態(tài)勢，教育部提出了“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，各種學(xué)習(xí)類APP、在線學(xué)習(xí)資源、在線課程促成了教學(xué)秩序很大程度恢復(fù)。作為以技能、體能教學(xué)為主的大學(xué)公共體育課，強實踐性的特點使之與其他學(xué)科相比，在師生互動、作業(yè)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)掌握度方面都面臨著不小的挑戰(zhàn)。疫情期間在線體育課程適用性不強[1]、大學(xué)公共體育課開課率低[2]等現(xiàn)狀說明大學(xué)公共體育課開展的效果并不盡如人意。雖然部分大學(xué)公共體育課開展效果不佳，但我們更應(yīng)關(guān)注的是體育課程開設(shè)最根本的目的之一是維系和促進大學(xué)生體質(zhì)健康。以增強大學(xué)生體質(zhì)健康為基本遵循，以任務(wù)來驅(qū)動大學(xué)生體育鍛煉為主要目的，淮南師范學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)部在疫情期間嘗試通過布置任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)方式。

1 研究方法

1.1 被試及內(nèi)容

調(diào)查對象主要為淮南師范學(xué)院大一、大二學(xué)生。2020年6月25～27日利用問卷星平臺面向?qū)W生發(fā)放問卷2 540份，回收2 540份，通過條件篩選保留有效問卷2 415份。其中大一學(xué)生1 432人，大二學(xué)生983人；男生840人，女生1 757人；文科類學(xué)生965人，理科類學(xué)生1 229人，藝體類學(xué)生221人。

研究內(nèi)容主要測量不同群屬類別的大學(xué)生在自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知、活動量、打卡次數(shù)變量上是否存在差異，描述疫情期間大學(xué)生的體育活動量，測量任務(wù)難易程度感知、考核內(nèi)容難易程度感知、目標定向與體育活動量之間的路徑關(guān)系。

1.2 測量工具

目標定向量表主要依據(jù)Duda和Nicholls于1992年編制的《運動中的任務(wù)和目標定向量表》[3]進行修訂，內(nèi)容包括任務(wù)定向(RWDX) 和自我定向(ZWDX)共2個維度13個題項，其中任務(wù)定向維度7道題目，自我定向維度6道題目，用于測量運動情境中個體的任務(wù)和自我目標定向特質(zhì)。采用李克特5級評分法，每一題從“完全不符合”到“完全符合”依次計0～4分。

利用SPSS23.0、AMOS23.0軟件對量表的信效度進行檢驗，信效度指標均達到統(tǒng)計要求。對量表中的題項進行正態(tài)分布檢驗，各題項峰度絕對值、偏度絕對值不超過3，符合Kline(2015)提出的標準。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 開課前后活動量、身心健康改善情況

通過配對樣本t檢驗、單樣本t檢驗對大學(xué)生在體育課開課前后的活動量、身心健康改善情況進行差異性分析（見表1），以上三個變量的差異均具備顯著性，通過均值比較可以發(fā)現(xiàn)在體育課開課后，大學(xué)生活動量有了提高，身心健康狀況也得到了明顯改善。

表1 開課前后活動量、身心健康變化的差異檢驗

2.2 在性別、年級及學(xué)科方面的差異性

2.2.1 性別方面的差異性

以性別為分組變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。任務(wù)感知、考核感知、活動量和打卡次數(shù)四個變量的得分差異具備顯著性，其中男生在任務(wù)感知、考核感知和活動量方面的得分均高于女生，但在打卡次數(shù)這一變量上的得分低于女生。

表2 性別方面的差異情況

疫情期間，在體育教學(xué)過程中設(shè)置了打卡任務(wù)，其中確定打卡所用APP為KEEP，要求學(xué)生每周打卡不得少于一次，鍛煉內(nèi)容要求每次活動消耗能量至少為300千卡，且須在30分鐘之內(nèi)完成，任務(wù)完成后則需上傳釘釘個人文件夾。其中平時鍛煉任務(wù)的完成情況以及打卡次數(shù)成為評價學(xué)生平時成績的指標，平時成績又與學(xué)期末總成績息息相關(guān)，結(jié)合以上結(jié)果可以認為，相對于男生，女生自感在運動任務(wù)完成存在難度、考核標準較高的情況下，更加希望通過打卡次數(shù)來提升體育課的平時成績。

2.2.2年級方面的差異性

以年級為分組變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。自我定向、任務(wù)定向、打卡次數(shù)三個變量的得分差異具備顯著性，且大二學(xué)生得分均高于大一學(xué)生。目標定向主要分為任務(wù)定向和自我定向，其中任務(wù)定向更加強調(diào)任務(wù)本身，注重個人運動表現(xiàn)的不斷提升，自我定向考慮的是與他人相比過程中自身水平的表現(xiàn)[4]。多數(shù)已有研究表明，任務(wù)定向這一目標狀態(tài)較為積極、主動。而自我定向這一目標狀態(tài)則是相對消極、脆弱、易于導(dǎo)致個體適應(yīng)不良[5]。本研究中大二學(xué)生自我定向和任務(wù)定向的得分均高于大二學(xué)生，這一結(jié)論與部分已有研究結(jié)果相反，具體原因有待進一步分析。一般而言，體育運動中任務(wù)定向和自我定向強的人，個人在運動情境中的表現(xiàn)會更加努力、積極、練習(xí)時間相對較長[6]，據(jù)此可以認為大二學(xué)生在鍛煉的堅持性上要優(yōu)于大一學(xué)生。在打卡次數(shù)方面，通過訪談部分教師和學(xué)生后，研究者認為大二學(xué)生高于大一學(xué)生的原因可能是大二學(xué)生在疫情之前已有兩個學(xué)期的體育課經(jīng)歷，他們更理解體育課考核的得分點，明白打卡次數(shù)在平時成績考核中的重要性進而付諸實際行動。

表3 年級方面的差異

2.2.3 不同學(xué)科之間的差異性

以學(xué)科所屬類別作為單因素進行方差分析，結(jié)果見表4和表5。考核感知和打卡次數(shù)兩個變量的得分差異具備顯著性，通過多重比較發(fā)現(xiàn)在考核感知和打卡次數(shù)方面，文科與理科學(xué)生之間得分差異具備顯著性，且文科學(xué)生考核感知得分低于理科學(xué)生，文科學(xué)生打卡次數(shù)高于理科學(xué)生。對這一結(jié)果的解釋可以歸因于文科學(xué)生由于考核感知方面處于低水平，所以寄希望于通過增加打卡次數(shù)來提高個人的平時成績。

表4 不同學(xué)科之間的差異性檢驗

2.3 相關(guān)性分析

對“自我定向”“任務(wù)定向”“活動量”“任務(wù)感知”“考核感知”五個變量進行相關(guān)性分析（見表6），變量兩兩之間關(guān)系均具備統(tǒng)計學(xué)意義。其中自我定向與活動量（r=0.286，P＜0.01）、任務(wù)定向與活動量（r=0.334，P＜0.01）、任務(wù)感知與活動量（r=0.226，P＜0.01）、考核感知與活動量（r=0.199，P＜0.01）之間相關(guān)具備顯著性。

表5 多重比較分析

表6 相關(guān)性分析檢驗

2.4 回歸分析

在研究初期，假設(shè)自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知可納入回歸方程成為活動量和打卡次數(shù)的預(yù)測變量。但在實際數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)變量對打卡次數(shù)并無實際的解釋意義，所以主要研究變量對活動量的預(yù)測回歸分析。

把活動量作為因變量，自我定向、任務(wù)定向、任務(wù)感知、考核感知作為自變量，采用強迫式進入的方法建立回歸方程，對自變量與因變量之間的關(guān)系進行測量。表7表明，任務(wù)定向、任務(wù)感知和考核感知對活動量有正向預(yù)測作用。

表7 相關(guān)變量與活動量之間的回歸分析

2.5 考核感知的調(diào)節(jié)作用分析

已有研究表明，自我定向和任務(wù)定向?qū)w育鍛煉行為有正向影響[7]，任務(wù)定向本身也能夠正向預(yù)測課外體育活動參與程度，自我定向不能預(yù)測大學(xué)生課外體育活動參與程度[8]。部分研究對目標定向的中介作用也進行了實證研究，但對于目標定向與體育行為、體育鍛煉之間是否有中介變量或調(diào)節(jié)變量的研究較為少見。劉玉江認為，可能存在一些調(diào)節(jié)變量對個體的目標取向發(fā)生影響[9]?；诖搜芯考僭O(shè)，本研究引入考核感知、任務(wù)感知作為調(diào)節(jié)變量來檢驗這個兩變量在自我定向→活動量、任務(wù)定向→活動量之間的調(diào)節(jié)作用。借助Hayes的Bootstrap檢驗程序，重復(fù)抽樣5 000次，首先進行任務(wù)感知的調(diào)節(jié)作用的驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：任務(wù)感知作為調(diào)節(jié)變量，與自我定向的交互作用效果的置信區(qū)間為[?0.032，0.070]，包含“0”，與任務(wù)定向的交互作用效果的置信區(qū)間為[?0.006，0.100]，包含“0”，表明任務(wù)感知的調(diào)節(jié)作用不存在。這說明學(xué)生在體育鍛煉過程中，任務(wù)布置的內(nèi)容及完成的難易情況不能在成就目標定向和活動量之間起到調(diào)節(jié)作用。

借助Hayes的Bootstrap檢驗程序驗證考核感知在自我定向和活動量之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見表8。在調(diào)節(jié)模型中，自我定向與活動量之間的直接效果顯著，置信區(qū)間為[0.050，0.153]，不包含“0”，說明調(diào)節(jié)作用存在。其中自我定向X考核感知→活動量的路徑系數(shù)為0.101，說明考核感知起到了正向調(diào)節(jié)作用，也即學(xué)生感知到考核標準容易達成時，體育鍛煉的活動量也就越大。

表8 考核感知在自我定向與活動量之間的調(diào)節(jié)作用

借助Hayes的Bootstrap檢驗程序驗證考核感知在任務(wù)定向和活動量之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見表9。在調(diào)節(jié)模型中，任務(wù)定向與活動量之間的直接效果顯著，置信區(qū)間為[0.740，0.175]，不包含“0”，說明調(diào)節(jié)作用存在。其中任務(wù)定向X考核感知→活動量的路徑系數(shù)為0.115，具備統(tǒng)計學(xué)意義，說明考核感知起到了正向調(diào)節(jié)作用，也即學(xué)生感知到考核標準容易達成時，體育鍛煉的活動量也就越大。

表9 考核感知在任務(wù)定向與活動量之間的調(diào)節(jié)作用

3 結(jié)論

（1）在線體育課程開課后，大學(xué)生的活動量增大，身心健康得到改善，這說明在疫情期間，在線體育課對大學(xué)生的健康帶來了積極影響。

（2）不同性別之間，女生對鍛煉任務(wù)和考核標準的感知水平低于男生，會在打卡次數(shù)上更為積極進而來提高體育考核的平時成績。不同學(xué)科之間，文科學(xué)生同樣因為對鍛煉任務(wù)和考核標準的感知水平較低進而提高打卡次數(shù)。在打卡次數(shù)方面，大二學(xué)生高于大一學(xué)生，可能與其對體育考試分數(shù)的構(gòu)成理解更透徹有關(guān)。這也在一定程度上揭示，在線任務(wù)教學(xué)驅(qū)動下，大學(xué)生體育鍛煉的目標指向依然主要是為了學(xué)期結(jié)束前的體育考試。

（3）在調(diào)節(jié)作用分析中，任務(wù)感知并不能影響到自我定向、任務(wù)定向與活動量之間的斜率，考核感知則會影響到自我定向、任務(wù)定向與活動量之間的斜率，據(jù)此可以判定相對于任務(wù)布置，大學(xué)生更加看重的依然是體育課成績考核。在考核感知的調(diào)節(jié)作用分析中，大學(xué)生自感考核標準容易達成時，體育活動量相對會變大。這也給體育教師予以啟示：任務(wù)驅(qū)動大學(xué)生體育鍛煉的在線教學(xué)方式中，教師應(yīng)該注重任務(wù)布置與考核內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，且應(yīng)設(shè)置相對易于達成的考核標準。