小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文寫作技巧教學(xué)策略

王靜芳

要想讓學(xué)生會(huì)寫作文、寫好作文，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材。作文教學(xué)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師教學(xué)方法及策略得當(dāng)與否，直接影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平。

一、眉目傳神

題好一半文，題目出彩才能吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的技巧，確保題目準(zhǔn)確、醒目、簡(jiǎn)潔，能集中概括文本內(nèi)容，給教師耳目一新的感覺，從而取得理想的作文成績(jī)。

如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一道作文題：“請(qǐng)你認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，然后將動(dòng)物的外形和動(dòng)作記錄下來(lái)?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師要基于作文要求引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中。寫此文，常規(guī)性的題目主要有小花狗、小花貓等，對(duì)動(dòng)物的外在形態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。教師要指導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)文本內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生豐富題目?jī)?nèi)容，如愛吃魚的小花貓、曬太陽(yáng)的小花狗等，然后指導(dǎo)學(xué)生以題目為核心展開寫作，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)寫作技巧的理解，為學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

值得一提的是，寫動(dòng)物和寫人有所不同。如部編版五年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材中，在“選擇一個(gè)人，把他的特點(diǎn)寫具體”的寫作訓(xùn)練中，按照寫動(dòng)物的擬題方法，常規(guī)性的題目主要有樂(lè)于助人的爺爺、愛畫畫的小強(qiáng)、小氣鬼小紅等，雖然簡(jiǎn)單道出了寫作的對(duì)象與其特點(diǎn)，但高年級(jí)學(xué)生的作文題目不應(yīng)如此死板，千篇一律的形容詞加名詞的搭配，很難讓讀者和教師產(chǎn)生閱讀興趣。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)，使用借代等手法豐富題目?jī)?nèi)容，如我家的活雷鋒、小小達(dá)·芬奇、鐵公雞小紅等，這樣，讀者和教師一看便知雷鋒、達(dá)·芬奇、鐵公雞就是作文中人物最顯著的特點(diǎn)，既幽默風(fēng)趣，又吸引人眼球。

二、鳳頭引蝶

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些寫作技巧，并且寫作能力明顯提高，因此在教學(xué)中應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的寫作綜合能力上，使學(xué)生的作文思想性、文學(xué)性都得到顯著提升。在作文教學(xué)中，開頭教學(xué)是極其重要的組成部分，教師可以教給學(xué)生的多種不同的開頭方法，如比喻開頭法、引言開頭法、人物開頭法、排比開頭法、敘事開頭法、繪境開頭法等，運(yùn)用不同的開頭方法提高學(xué)生的作文質(zhì)量和學(xué)生綜合寫作能力。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“選擇寫一位給你留下深刻印象的教師寫一篇作文”的寫作訓(xùn)練為例，教師就可以基于“鳳頭引蝶”的寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用不同的開頭方法提高作文品質(zhì)，確保學(xué)生創(chuàng)作水平明顯的提高。如教師可以采用引言開頭法，將贊美教師的語(yǔ)言作為開頭，如“十年樹木，百年樹人”“學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也”“一日為師，終身為父”“三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“教師是人類靈魂的工程師”等;也可以采用排比開頭法，將教師的偉大娓娓道來(lái)，如“您好比一架穿梭機(jī)，帶我們穿越歷史長(zhǎng)河;您好比一把鑰匙，幫我們打開迷惘的心鎖;您好比一顆啟明星，帶領(lǐng)我們走向?yàn)M陽(yáng)光的天堂”“您是春雨，滋潤(rùn)著我的心田;您是明燈，指引著我的方向;您是蠟燭，照亮著我的世界”“您不是雨露，卻帶來(lái)了新生的希望;您不是泉水，卻帶來(lái)了生命的甘甜;您不是太陽(yáng)，卻帶來(lái)了人間的溫暖”等，然后引出所要表述的內(nèi)容，對(duì)自己與教師之間的難忘故事進(jìn)行敘寫。

三、逆水行舟

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文能力相對(duì)較強(qiáng)，基本上已經(jīng)掌握了常見的寫作技巧和作文創(chuàng)作思路，所以在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要按照小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，堅(jiān)持逆水行舟的理念，就是要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，力求立意方面的創(chuàng)新，突出與他人的差異，在求異思維的作用下避免作文落入俗套，使作文水平得到進(jìn)一步提高。

如在部編版“變形記”的寫作訓(xùn)練中，如果學(xué)生寫變成路燈，想必也無(wú)從下手，只能循規(guī)蹈矩介紹路燈的特點(diǎn)，寫一寫自己的見聞，那么這樣的作文無(wú)疑像一本無(wú)聊的“流水賬”。如若教師播放幾幅卡通插圖，如路燈與旁邊的大樹對(duì)話，或者深夜路燈突然沒電了，路燈下出現(xiàn)了一個(gè)小男孩等，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)新，寫其所想，那么相信每個(gè)學(xué)生的筆下都將是一個(gè)不同的故事。又如在蘇教版以“盼春節(jié)”為題的寫作訓(xùn)練中，按照常規(guī)思路，學(xué)生往往會(huì)寫自己盼望春節(jié)到來(lái)的情景等，作文特點(diǎn)不夠突出。在導(dǎo)教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放不同層次、不同人群“盼春節(jié)”的采訪視頻，如農(nóng)民工盼春節(jié)回家看望父母和孩子、留守兒童盼春節(jié)能看見爸爸媽媽、城市中的獨(dú)居老人盼春節(jié)能和兒女團(tuán)聚、艱苦的打工者盼春節(jié)能漲工資等，然后指導(dǎo)學(xué)生選取合適的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生作文立意選材的新穎性和深度，突出作文的典型性和針對(duì)性。

四、情深似海

情感表達(dá)是作文的另一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，教師要注意向?qū)W生講授精準(zhǔn)表達(dá)情感的技巧，讓學(xué)生能將自己最真摯的情感融入到寫作中。在情感表達(dá)技巧的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，相對(duì)準(zhǔn)確地傳達(dá)情感，使寫作質(zhì)量得到明顯提升。

如在“寫讀后感”的寫作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，教師可以讓學(xué)生以文章中人物的某一個(gè)令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫作為切入口，談?wù)劄樽约簽槭裁幢桓袆?dòng)，再聯(lián)系生活實(shí)際，傾吐真情。這樣，最深的感來(lái)自最真的情，讀后感也便不再難寫了。再如在“邊實(shí)驗(yàn)觀察邊做記錄”的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生參與到觀察活動(dòng)中，將自己觀察動(dòng)物、植物、氣象變化等方面獲得的感受和體悟融入到作文中，增強(qiáng)作文的真實(shí)性和客觀性，提高情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而有效增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，寫作技巧方面的教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的綜合寫作能力，符合新課程改革的要求。