小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

楊晨

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展很有幫助。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點合理運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文提出在小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的有效策略，希望對實際教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重傳授給學(xué)生寫作技巧和方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感。生活是創(chuàng)作的源泉，然而，目前大多數(shù)小學(xué)生由于不善于觀察生活，且生活經(jīng)驗少，在寫作過程中常常會因缺乏寫作素材而不知如何下筆。長此以往，學(xué)生的寫作興趣會逐漸降低。對此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的事物引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際交流討論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

在實際作文教學(xué)中，教師可以靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)完《小書包》一文，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓小組成員互相說說自己書包里有什么，自己對書包有什么獨(dú)特的情感等。交流結(jié)束，教師可以讓學(xué)生模仿課文，用文字描寫自己的小書包，這樣學(xué)生在作文中會將自己獨(dú)特的感受寫出來，能從根本上避免作文內(nèi)容出現(xiàn)千篇一律的情況。

再如，教師用多媒體播放一些生活小片段，讓學(xué)生觀看。觀看結(jié)束，教師可以讓學(xué)生以小組的形式上臺演繹視頻中的生活場景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟能力。表演結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該生活場景寫一篇作文，鼓勵學(xué)生將自己真實的想法和感受表達(dá)出來?？傊?，寫作離不開生活，要想不斷提高學(xué)生的作文水平，教師要將作文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，要在小學(xué)階段就讓學(xué)生有從生活中取材的意識，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，感悟生活，這樣不僅有利于學(xué)生建立正確的三觀，還能使學(xué)生更加熱愛生活，對日后的健康成長很有幫助。

二、以課堂提問的方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，課堂提問是常見的形式。課堂提問就是教師與學(xué)生之間互動，這樣能活躍課堂氣氛，且可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更快更好地投入到學(xué)習(xí)中去。課堂提問環(huán)節(jié)需要考慮和注意的問題有很多，如問題的難度大小、數(shù)量多少、是否具有指向性等。這就要求教師在備課過程中要明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點，對所教授的知識點有清楚的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計問題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一課的時候，教師可以先提出問題，如“同學(xué)們喜歡鳥嗎”“你們見過珍珠鳥嗎”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所授知識的特點，在進(jìn)行綜合與歸納之后，抓住事物的本質(zhì)，側(cè)重于設(shè)計能夠包含較多知識的問題，同時留給學(xué)生思考的時間要適當(dāng)，這樣才能逐步提高學(xué)生的思維能力。另外，教師要提前了解學(xué)生的實際情況，以便提出與學(xué)生實際水平相符的問題。因此，教師在備課時一定要做到備教材、備學(xué)生、備教法。在課前與學(xué)生適當(dāng)?shù)亟涣?，了解學(xué)生對以往相關(guān)知識的掌握程度和對新學(xué)知識的印象，這樣有利于提高問題的質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)高效完成。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文知識如今被廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活中，可以說語文與每個人的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師在提出問題時，應(yīng)盡量用通俗易懂的語言，這樣利于學(xué)生理解，且能拉近師生之間的距離，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師首先要明確提問的目的，然后根據(jù)具體的問題選擇不同的學(xué)生回答。其次，教師所提的問題要有層次，要遵循由易到難，由淺及深的原則，這樣學(xué)生的思維會逐漸被激活，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之增強(qiáng)。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，教師提出的問題若恰好是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生能快速集中自己的注意力，且能更好地感知語言材料并進(jìn)行思考。因此，教師在課堂上要從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以結(jié)合具體的生活場景提出問題。其次，教師在課上還應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如當(dāng)學(xué)生怯于回答時，鼓勵他“勇敢地說出你的想法”;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可以說“還可以再推敲推敲”;當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時，要毫不吝嗇地稱贊他等。另外，把握提問時機(jī)也是課堂提問的必要條件?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”講的就是這個道理。提問過程就是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流和精神對話的過程，這就要求教師的思維要處于活躍的狀態(tài)，要能抓住契機(jī)，適時發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而提高學(xué)生的思維能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用多種提問形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講《影子》這一課的時候，教師可以提問學(xué)生在哪里見過影子？引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的實際生活寫一篇關(guān)于影子的作文。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的初級階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師在作文教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實際作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容通過提問題的形式來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。與此同時，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察小學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)小學(xué)生的神態(tài)、注意力等的變化來適時調(diào)整所提問題的難易程度，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力。