基于思辨能力培養(yǎng)的高中寫(xiě)作教學(xué)探究

韓文良

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到持續(xù)提升，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能清晰地表達(dá)主題，習(xí)作質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的飛躍。思辨能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)訓(xùn)練，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，這樣才能讓他們產(chǎn)生更多的思考與體驗(yàn)，獲得豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀既能極大地豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，深度閱讀還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的想象空間。隨著思辨能力的不斷提升，學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的寫(xiě)作能力，能在作文中表達(dá)獨(dú)立的思考，展現(xiàn)出思辨色彩，提高作文的可讀性。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察和思考

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大量寫(xiě)作素材都來(lái)源于生活。只有養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，時(shí)刻留意生活中的各種現(xiàn)象，才能加深對(duì)生活的體悟，引發(fā)對(duì)各種人、事、物的思考。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)外部世界的敏銳觸覺(jué)，從生活中汲取養(yǎng)分，這樣不僅能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有討論價(jià)值的問(wèn)題，從閱讀文本出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行深入的解讀，把自己的觀察和感想寫(xiě)成文章。這是一種很好的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式，能有效提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生找到真正值得寫(xiě)作的內(nèi)容，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)做到言之有物，寫(xiě)出更能打動(dòng)人心的文章。

例如，在學(xué)了課文《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》后，很多學(xué)生都被文章內(nèi)容感動(dòng)。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。教師可以把“觸動(dòng)人心的人和事”作為主題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，尋找能給人帶來(lái)觸動(dòng)的素材，寫(xiě)成文章。在觀察的過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中我們會(huì)遇到不同的人和不尋常的事，哪些人和事值得我們記憶和回味呢？如果這些人和事給你帶來(lái)了心靈的觸動(dòng)，引發(fā)了你的情感共鳴，自然會(huì)成為最難得的寫(xiě)作素材，可以展開(kāi)細(xì)致觀察，抓住人和事的突出特點(diǎn)，并以此進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，參與寫(xiě)作素材課堂展示活動(dòng)。這類有一定開(kāi)放色彩的寫(xiě)作任務(wù)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生能到生活中捕捉那些曾經(jīng)被自己遺忘的瞬間。比如，有的學(xué)生看到馬路上環(huán)衛(wèi)工人勤勞的身影，在作文中寫(xiě)道：“他們的職業(yè)可能并不被太多人認(rèn)可，但是他們每天都在為美化這座城市貢獻(xiàn)自己的力量。”真正回歸生活后，學(xué)生才能對(duì)很多事物進(jìn)行更深入的觀察和思考，進(jìn)而寫(xiě)出更多有價(jià)值的內(nèi)容。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練能真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，顯著提升學(xué)生的作文水平。

二、基于深度閱讀發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維

在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，這是學(xué)生寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，并且能讓學(xué)生學(xué)到很多寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生就優(yōu)質(zhì)文章展開(kāi)深度閱讀，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。進(jìn)入高中后，僅完成課內(nèi)文章的閱讀顯然是不夠的，教師要不斷拓寬學(xué)生的閱讀范疇，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)質(zhì)課外讀物，從大量閱讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師可以讓學(xué)生選定相關(guān)主題，閱讀同一主題的多篇文章。主題閱讀能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生對(duì)比和分析這些文章的異同，并且認(rèn)識(shí)到同一個(gè)主題可以采取不同的表達(dá)方法和表現(xiàn)手法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生大有助益，能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生景物描寫(xiě)的能力時(shí)，教師要讓學(xué)生親近自然，抓住景物的特征寫(xiě)作。這需要學(xué)生對(duì)自然景物進(jìn)行實(shí)地觀察，但受學(xué)習(xí)條件的制約，學(xué)生難以親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察，所以通過(guò)閱讀積累提升寫(xiě)作能力成為必然選擇。學(xué)生閱讀的大量寫(xiě)景散文是重要的學(xué)習(xí)素材來(lái)源，如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》等，其中都有出色的景物描寫(xiě)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀各種描寫(xiě)景物的文章，拓寬閱讀范疇，并且進(jìn)行有針對(duì)性的比照。這種閱讀過(guò)程能讓學(xué)生發(fā)散思維，更加熟悉各種常見(jiàn)的寫(xiě)景方法和技巧。經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)化的訓(xùn)練后，學(xué)生今后在處理這類文章時(shí)會(huì)有更好的表現(xiàn)，描寫(xiě)景物的能力會(huì)得到顯著提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維

思維能力有很多種，很重要的一點(diǎn)就是思維的獨(dú)立性，能表達(dá)獨(dú)立想法和思考。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都不具備這種能力，往往是人云亦云，或者文章中沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。教師要在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常習(xí)作中進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，對(duì)學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)持包容態(tài)度。這樣才能營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生求異思維的形成，能在作文中表現(xiàn)出更好的思辨能力。

例如，學(xué)完《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》這兩篇演講稿后，教師可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)演講稿，并提出具體要求：我們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題有很多，如高考、學(xué)習(xí)壓力、生活消費(fèi)、家庭變故等，都可以作為演講主題。請(qǐng)自定主題，完成一篇獨(dú)立的演講稿。很多學(xué)生都選擇了“高考”這一話題。從學(xué)生的習(xí)作看，有的學(xué)生對(duì)高考改革提出了自己的意見(jiàn)，雖然很多地方還存在一定的認(rèn)知偏差，但能代表一部分學(xué)生的心聲，贏得了很多學(xué)生的認(rèn)同;有的學(xué)生對(duì)校園低頭族現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)議，深度分析了智能手機(jī)的危害，獲得了不少掌聲。有的學(xué)生的演講稿中不乏大量富有個(gè)性化色彩的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生的真實(shí)想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生的作文更加豐富多彩，學(xué)生的思辨能力也會(huì)得到很好的發(fā)展。

四、基于閱讀鑒賞拓寬學(xué)生的想象空間

對(duì)于有一定難度的寫(xiě)作訓(xùn)練主題，教師可以先從豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章進(jìn)行深入鑒賞和學(xué)習(xí)，再慢慢開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這會(huì)給閱讀活動(dòng)增添更多趣味，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的“夾敘夾議”能力時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種有代表性的文章，讓學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法。有的學(xué)生選擇了《囚綠記》，讀完后得出這樣的認(rèn)識(shí)：作者對(duì)綠的喜愛(ài)到了癡迷的程度，居然對(duì)綠色進(jìn)行囚禁，這無(wú)疑是比較自私的愛(ài)。但后來(lái)作者釋放了綠，這是愛(ài)的升華。有的學(xué)生想到了學(xué)過(guò)的文章《背影》，并分析：雖然寫(xiě)的事情比較瑣碎，但情感卻真摯感人，作者對(duì)親情有自己的認(rèn)知和理解，以父親的背影作為線索，給讀者展示了一幅難忘的畫(huà)卷。通過(guò)這些閱讀鑒賞，學(xué)生的想象空間會(huì)得到充分拓展，能更好地體會(huì)和運(yùn)用夾敘夾議的寫(xiě)法，思辨能力也會(huì)得到提高。