全面、深刻、新穎

張彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，而批判思維從反思而來(lái)，反思從獨(dú)立而來(lái)。從獨(dú)立到反思再到批判，在高中寫作過(guò)程中是十分必要的，也是難能可貴的，是高中生思想深度與語(yǔ)言能力適應(yīng)寫作要求的集中體現(xiàn)，而這也同樣被認(rèn)為是適應(yīng)高考完成各種寫作訓(xùn)練的必要選擇。但通過(guò)分析高中生的寫作現(xiàn)狀可以看到，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中，缺少足夠的批判思維，主要存在以下問(wèn)題：其一是寫作時(shí)只針對(duì)一個(gè)角度或一個(gè)方向做分析，內(nèi)容不夠全面;其二是寫作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，論述過(guò)于膚淺，思想不夠深刻;其三是寫作內(nèi)容是從他處借鑒的，觀點(diǎn)過(guò)于陳舊，不夠新穎。這幾個(gè)問(wèn)題是批判思維形成的障礙，在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的寫作教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、適應(yīng)高考的全面思維訓(xùn)練

教師要從高考的要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度地觀察事件與現(xiàn)象，并做出對(duì)應(yīng)的表述，讓他們的批判思維不再局限于狹隘的一隅，以便適應(yīng)新高考的要求。例如，江蘇省高考試卷中曾出現(xiàn)過(guò)這樣的材料作文題目：“花解語(yǔ)，鳥(niǎo)自鳴，生活中處處有語(yǔ)言。不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界，音樂(lè)、雕塑、程序、基因……莫不如此。語(yǔ)言豐富生活，語(yǔ)言演繹生命，語(yǔ)言傳承文明?！边@段材料包括了基本語(yǔ)境和重點(diǎn)提示，暗示學(xué)生寫作內(nèi)容要和豐富的生活相關(guān)聯(lián)，要做到對(duì)人與物生命的生動(dòng)演繹，乃至傳承民族的或世界的文明。如果學(xué)生只是片面地描寫花之美、鳥(niǎo)之鳴，沒(méi)有把花、鳥(niǎo)與生活、生命乃至文明相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，那么寫出的作文毫無(wú)疑問(wèn)是不符合要求的。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生擁有辯證思維能力和理性表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度和層面探索，并在深入分析后自然而然地獲得辯證思維成果。只有這樣，學(xué)生才能在平時(shí)的訓(xùn)練和高考中，都寫出高水平、高質(zhì)量的作文。為了獲得這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)做好兩點(diǎn)，第一是引導(dǎo)學(xué)生日常多留意和思考一些具有爭(zhēng)議的新聞事件等，這樣在寫作時(shí)視野才能更加開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)更加深刻;第二是引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合寫作要求，尤其是文題材料內(nèi)容，防止出現(xiàn)脫離材料和偏離主題的問(wèn)題，即所謂的全面性，應(yīng)當(dāng)是基于基本要求的全面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體寫作要求時(shí)，著重考慮要求的指向，或者多個(gè)要求間的關(guān)聯(lián)，要有思考的核心，也要有基于核心的拓展，并用轉(zhuǎn)折、并列或遞進(jìn)等多種形式，全面地把思考與拓展成果從容不迫地傳達(dá)出來(lái)。

二、適應(yīng)高考的深刻思維啟發(fā)

教師要以高考為指向，讓學(xué)生的思想更深刻，尤其是要在潛意識(shí)中構(gòu)建獨(dú)立的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不人云亦云。2020年江蘇高考作文，材料中的一百余字以“同聲相應(yīng)，同氣相求”為核心展開(kāi)，表達(dá)了多層次的含義，既有出自中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍《易經(jīng)》的核心觀點(diǎn)，也有接下來(lái)對(duì)這一核心觀點(diǎn)的闡釋，而在簡(jiǎn)明闡釋后，對(duì)本概念在當(dāng)代的表現(xiàn)又做了說(shuō)明，“智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感”。接下來(lái)要求學(xué)生具體描述具體的表現(xiàn)。顯然，這類作文可以從思維深刻性角度著眼，也就是說(shuō)，寫作要求本身已經(jīng)生動(dòng)說(shuō)明了適應(yīng)高考的思維深刻的必要性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用明確的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)辯證思維，善于借助自己的觀點(diǎn)、語(yǔ)言、選題和立場(chǎng)等，清晰地表達(dá)對(duì)關(guān)聯(lián)于核心要求的思考。具體的操作策略同樣有兩種，第一是讓學(xué)生在關(guān)注作文材料時(shí)，擁有對(duì)材料的獨(dú)立看法，具備足夠的評(píng)論意識(shí)，并能形成自己的判斷，這將為寫作過(guò)程中的清晰表達(dá)、緣事析理提供幫助，讓自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。第二是考慮到新高考的指向，教師可以在寫作訓(xùn)練的材料中設(shè)置一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有條理地分析，并保證思維的關(guān)聯(lián)性，以清晰的邏輯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和闡述觀點(diǎn)。如上文提到的2020年江蘇高考作文的要求，“同聲相應(yīng)，同氣相求”的時(shí)代反映，本身就是需要深入思考的命題，在此基礎(chǔ)上的思維探索價(jià)值便比較明顯。

三、適應(yīng)高考的新穎思維提示

高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題，使之在闡述正確價(jià)值觀念的同時(shí)，使寫作內(nèi)容更新穎。在分析近年高考作文的要求后可以看出：高考作文命題價(jià)值探索，試圖解決學(xué)生此前作文中普遍存在的主題單一、表達(dá)陳舊等問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)與寫作能力全面的提升，尤其是使之可以立足于時(shí)代，突破個(gè)體寫作狹隘的舊觀念，讓寫作成果既表現(xiàn)出底氣又表現(xiàn)出朝氣。

根據(jù)高考寫作要求的普遍特點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中，首先要和學(xué)生形成共同面對(duì)新事物的默契，把大量熱點(diǎn)話題視作閱讀材料，并經(jīng)常開(kāi)展對(duì)熱點(diǎn)話題的討論和探究活動(dòng)。這一策略能使學(xué)生充分體會(huì)到作文和生活、時(shí)代的密切聯(lián)系，尤其是針對(duì)新聞事件的探討，會(huì)使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生源源不斷的新素材與新靈感。其次，教師還需要把握學(xué)生思路新與正確價(jià)值觀之間的關(guān)系。這一點(diǎn)與前述主題把握與思維拓展之間的關(guān)系把握類似，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思路的新，即當(dāng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使之從正確的價(jià)值觀角度出發(fā)，避免陷入思路新但觀念不正確的誤區(qū)。

寫作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的思維活動(dòng)，而從目前的情況看，高中寫作教學(xué)中，還存在對(duì)學(xué)生寫作思維活動(dòng)引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不全面、不深刻、不新穎，直接造成了學(xué)生從獨(dú)立到反思再到批判的思想變化不夠靈活，有扁平化和淺層化趨向，而這是不能適應(yīng)高考要求的。在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用系統(tǒng)和科學(xué)的思維訓(xùn)練形式糾正這一弊端，讓學(xué)生的寫作水平真正得到提高，寫出有創(chuàng)意、有深度的優(yōu)質(zhì)習(xí)作。