初中寫作教學(xué)中分層次教學(xué)的探究

管笛

作文水平是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，直年來(lái)寫作教學(xué)始終是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年，新課程改革與素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中寫作教學(xué)的理念和模式都提出了新要求。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力和作文水平因材施教，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，打造優(yōu)質(zhì)寫作課堂，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的雙重提升。

一、分層次教學(xué)概述

分層次教學(xué)指的是以學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，把水平相近的學(xué)生劃分在同一個(gè)層級(jí)，并針對(duì)這一層級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。通常情況下，分層次教學(xué)會(huì)把學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，盡管各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，但教學(xué)的最終目的是縮小不同層級(jí)學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文水平有明確要求——能清晰、具體、通暢地用文字表達(dá)所見、所聞、所感、所想。能用自己的方式寫作，提升運(yùn)用書面語(yǔ)言的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的現(xiàn)象，一名教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，想真正把因材施教落到實(shí)處并不是容易事。在這種情況下，分層次教學(xué)就體現(xiàn)出了其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)勢(shì)。

分層次教學(xué)的理論，可以追溯到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”、布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”、加德納的“多元智能”。站在教學(xué)實(shí)踐的層面看，分層次教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的主體價(jià)值，提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)、合理表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)方法。

二、分層次教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.搭建初小銜接的橋梁，樹立寫作思想

與小學(xué)階段的寫作教學(xué)相比，初中寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求明顯不同。小學(xué)生只需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞句簡(jiǎn)單敘述一件事即可，作文體裁主要以記敘文為主。進(jìn)入初中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量和生活積累，思維能力和認(rèn)知水平都上升了一個(gè)層面，所以寫作中不僅要熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，理清段落，還要融入自己的感情，表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)，在文章中體現(xiàn)出自己的價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的寫作要求，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的寫作思想，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在作文中表達(dá)情感的能力。教師可以先運(yùn)用小學(xué)寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到初中寫作教學(xué)的模式，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以先提煉出文章中的幾個(gè)關(guān)鍵詞：“搖籃”“奇跡”“慈善”等，讓學(xué)生在寫作時(shí)使用這些詞匯。這對(duì)初中生而言較為簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都可以完成寫作任務(wù)。之后教師可以組織一次情感交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從這些詞匯出發(fā)衍生出思想和情感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出這些詞匯的近義詞以及和詞匯相對(duì)應(yīng)的情感。有的學(xué)生從“搖籃”聯(lián)想到了幼兒、母親，繼而引申到“中華民族是孕育著五千年文化與文明的搖籃”。交流結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“————的冬天”為題目寫文章，字?jǐn)?shù)在500字左右。學(xué)生完成寫作后，教師再評(píng)估學(xué)生的作文水平，為接下來(lái)的分層次教學(xué)提供依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)生的分層

教師首先要明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)寫作測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：A級(jí)為優(yōu)秀、B級(jí)為良好、C級(jí)為基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把每個(gè)層級(jí)的學(xué)生細(xì)化，按照教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。如果有學(xué)生在寫作訓(xùn)練中連續(xù)三次達(dá)到優(yōu)秀，則可以上升一個(gè)層級(jí)。如果A層級(jí)的學(xué)生中，有連續(xù)三次作文分?jǐn)?shù)低于45分，則下降一個(gè)層級(jí)。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一定的外界刺激，讓學(xué)生明白“不進(jìn)則退”的道理，在一定程度上彌補(bǔ)初中生自律性、自覺(jué)性較差的弱點(diǎn)?？傊?，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生的分層并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生作文的進(jìn)步或落后靈活調(diào)整。這既是一種教學(xué)模式，也形成了良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.分層次備課

考慮到各層級(jí)學(xué)生的作文水平、寫作興趣的不同，教師備課時(shí)應(yīng)做到張弛有度，兼顧不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。首先保證C層級(jí)的學(xué)生能打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)持之以恒的練習(xí)提升作文水平，樹立寫作信心，力爭(zhēng)更進(jìn)一級(jí)。教師備課時(shí)要根據(jù)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況安排寫作內(nèi)容，合理把握寫作難度，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都能獲得進(jìn)步，而不是長(zhǎng)時(shí)間停留在同一個(gè)層級(jí)，徒增學(xué)習(xí)壓力。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該和其他學(xué)科的教師積極交流，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.分層次授課

大部分初中教師需要同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，可以把不同班級(jí)同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生安排在一起授課，以更好地進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在B、C兩個(gè)層級(jí)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于作文水平優(yōu)秀的A層級(jí)的學(xué)生，教師可以給予更多的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主寫作，不限制體裁和字?jǐn)?shù)。針對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，可以采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)幫助學(xué)生突破寫作困境。比如讓學(xué)生借鑒和模仿教材中的文本，規(guī)范寫作語(yǔ)言與文字表達(dá)能力。而C層級(jí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，更需要指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從句子著手，把語(yǔ)句寫順暢、寫準(zhǔn)確，然后逐漸形成段落，再梳理段落的邏輯，逐漸提高文字運(yùn)用與建構(gòu)能力。

5.分層級(jí)作業(yè)

分層級(jí)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要兼顧所有學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。作文水平的提升非一日之功，需要持之以恒地練習(xí)。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要考慮到不同層級(jí)學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)寫作主題，豐富寫作材料，給學(xué)生自由選擇的余地。比如，在以“奉獻(xiàn)”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以提供三種素材：①粉筆，蚯蚓，落紅，枯枝;②鐘南山，青藏鐵路工人，霍英東，邰麗華，任長(zhǎng)霞;③志愿者，醫(yī)護(hù)人員，父母，警察，教師。理論上，這三種素材的寫作難度是層層遞進(jìn)的，但教師要尊重學(xué)生的選擇，并不一定非要要求A層級(jí)的學(xué)生選擇最難的寫作素材。

除此之外，教師還要為學(xué)生建立個(gè)人檔案，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的層級(jí)變化、作文水平的發(fā)展。尤其要重視對(duì)C層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正向語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互評(píng)與自評(píng)，共同交流寫作經(jīng)驗(yàn)。

與閱讀教學(xué)相比，初中寫作的分層次教學(xué)難度較高，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能有明顯的教學(xué)效果。教師在初步劃分出學(xué)生的層級(jí)后，要結(jié)合不同層級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，秉持“因材施教”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在持之以恒的寫作訓(xùn)練中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。