小學生個性化作文教學的實施策略

畢元雙

個性化作文就是學生在作文時能做到“我口表我意，我手抒我情”。 而“真情實感”則是個性化作文的精髓，“自主與創(chuàng)新”則是個性化作文的基本內(nèi)涵?！白灾鳌敝匾娘@性標志就是學生能在寫作時表現(xiàn)出自己想寫、敢寫，主動地寫。 “創(chuàng)新”就是學生敢于突破所謂“作文標準”的條條框框，圍繞主題能發(fā)表自己獨到的見解，并且在作文時就問題構思、素材選擇、語言表達等方面具有新的風格。

一、學生個性化作文的現(xiàn)狀與存在問題

第一，學生作文追求創(chuàng)新與個性化意識比較薄弱。不少學生在進行寫作文的時候，不論是在命題，還是在選材，或是表達技巧方面都存在個性化意識與創(chuàng)新意識薄弱的狀況，是學生個性化作文遇到的最先表現(xiàn)出來的問題。

第二，學生寫作時感情表達與技巧雷同，個性缺失。表達真情實感是寫作的靈魂。而現(xiàn)在很多學生寫作的時候，圍繞主題很難寫出自己的真情實感?！案?、大、全”的作文立意比比皆是，“假、大、空”套話表達仍然存在，寫出來的習作高度雷同且模式化，缺乏新意與個性。

第三，學生個性化作文展示平臺與評價標準比較單一。在作文評價方面，很多語文教師仍然采用的是較為傳統(tǒng)的作文得分評價模式來評價學生作文的等級，很少關注學生的擬題、立意、選材、表達等方面是否有新意？是否能寫出自己的真情實感？同時在學生作文展示方面的平臺也是相對比較單一。

第四，學生閱讀缺乏個性化體驗與感悟。在當前學校語文閱讀教學當中，學生很少有自己獨特的見解與感悟。對閱讀的理解都大同小異，缺乏獨特的個性理解色彩，人云亦云。

二、小學生個性化作文教學的實施策略

1.言為心聲，有效指導和系統(tǒng)訓練學生個性化習作

巧設情境，激發(fā)學生個性化表達欲望。為了調動學生作文的主動性，激活思維、喚醒個性化表達欲望，作文前巧妙地選取或創(chuàng)設特定的情境往往可以達到事半功倍的效果。

暢所欲言，梳理學生個性化表達思路。教師在組織學生寫作之前通過多種形式的情境創(chuàng)設之后，此時學生作文表達的欲望逐步增強。這個時候關鍵要做的就是如何引導學生把自身的獨特體驗、所思所感真實地表達出來，這也是寫好個性化作文的重要前提之一。

標新立異，注重引導學生個性化擬題。一個好的作文題目是個性化作文成功的第一步。在進行自由命題作文的時候，教師要善于引導學生開闊思維，多從內(nèi)容、立意等多個角度去引導學生擬題或選題。

創(chuàng)新教學，激活學生個性化表達思維方式。教學是一門創(chuàng)造性的勞動，教無定法，作文教學也不例外。只要本著“以生為本”的觀念，有意識、有系統(tǒng)地訓練他們獨特的思維方式，那這些方法的實施自然就可以為學生進行個性化作文奠定良好基礎。

2.賞識激勵，多元展示學生個性化習作

鼓勵尊重學生個性化習作。為了不讓學生有太大壓力，不怕寫作，教師可以進一步鼓勵他們：“作文其實很簡單，圍繞主題，按照你自己的思路，寫出自己的真情實感，都是優(yōu)秀作品！”作文寫好之后，在進行評價的時候教師也要多以“以發(fā)展的眼光去尊重孩子個性，多鼓勵、多肯定”。鼓勵學生擺脫束縛，任由學生自由地表達自己的情感，相信這樣的個性化作文才最為真實，也最有生命力。

多元展示，搭建展示學生個性化表達成果平臺。為了讓學生獲得更多的個性化作文寫作成就感，增強個性化習作的信心，教師可以通過多種途徑給他們展示個性化習作的機會，如學習園地展示學生優(yōu)秀作品、校報或?？l(fā)表、組織參加各類作文比賽、向各級作文刊物投稿、將優(yōu)秀習作集結成冊等。

3.厚積薄發(fā)，重視學生個性化閱讀體驗與生活積累

語文學習更需要大量的積累，厚積薄發(fā)，才能做到舉三反一。提升學生語文素養(yǎng)、積累寫作素材，是寫出優(yōu)秀個性化作文的保證。教師要做到三個注重：注重學生在閱讀教學中的個性化閱讀感悟、注重學生從生活中積累素材、注重學生個性化課外閱讀的積累。

責任編輯 黃博彥