低年級故事類繪本議讀課型的教學(xué)策略

謝婉冰

學(xué)生都喜歡繪本，特別是動物故事類的繪本，它以風(fēng)趣的方式教會小讀者人生之最初知識。對于教師來說，繪本教學(xué)與語文課堂的閱讀教學(xué)并不相同。語文課堂教學(xué)是寓教于理、于智、于德，而繪本教學(xué)則是寓教于樂、于情、于美。我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生議讀繪本呢？本文借著班級讀書會的春風(fēng)，以動物故事類繪本為切入點，談?wù)劦湍昙壒适骂惱L本議讀課型的教學(xué)策略。

一、趣味導(dǎo)入，預(yù)測情節(jié)

如何結(jié)合猜測和討論式閱讀，激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將閱讀創(chuàng)新為“悅”讀的過程？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我喜歡用猜謎語這一方式展開教學(xué)。以動物為主角的故事類繪本，肯定有可愛有趣的動物。在課前，我喜歡出一些與繪本的主角有關(guān)的謎語，讓學(xué)生以放松、快樂的心態(tài)進入課堂，效果很理想。

接著，我會選擇從繪本的封面入手。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，它的故事往往從封面就開始了，正式閱讀繪本前，讓學(xué)生就封面發(fā)揮想象，預(yù)測故事的開始和情節(jié)的發(fā)展，這是閱讀繪本的好方法。如在教學(xué)《從前有一只老鼠……》，題目明明是講一只老鼠，故事的封面卻畫著一只大老虎。這就吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，學(xué)生通過觀察故事的封面，猜想和討論便開始了：是老鼠被獅子追殺？老鼠和老虎成了好朋友？還是老鼠吃錯了神奇藥水，變成了一只大老虎？……帶著疑惑和爭論，學(xué)生迫不及待地翻讀故事，展開了這本繪本的故事之旅。以趣味猜謎入手，課堂效果事半功倍。

二、細微處入手，感受精彩

1.指導(dǎo)看圖，教給方法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀動物故事類繪本時，我選擇先猜讀和議讀，再速讀，最后精讀的方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生從興趣開始，借著想象力出發(fā)，再帶著期待去速讀來尋找答案，最后在細微處品味作品，這是一種循序漸進的過程，符合小學(xué)生閱讀和感知作品的規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生翻過封面，進入故事后，我讓學(xué)生自由翻讀故事的情節(jié)，但要求不能偷看結(jié)局。在閱讀交流中，觀察學(xué)生的閱讀反應(yīng)，掌握學(xué)生自讀繪本的收獲情況，當(dāng)學(xué)生忽略了一些重要信息時，適當(dāng)暗示繪本中暗藏的懸念。如《小牛的春天》這一繪本具有雙重敘事線索，一條是小牛從頭年春天到第二年春天的成長;另一條是一年四季大自然的變化。全書的文字非常簡短，學(xué)生在閱讀過程中很容易忽視書中圖畫色彩鮮明的對比，畫面的顏色轉(zhuǎn)換就暗示著時間的變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些好玩的細處，讓學(xué)生猜測細微處的含義，打開了學(xué)生思維的大窗，學(xué)生會覺得這樣的閱讀過程有趣又驚喜。

2.引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時，必須尊重和激發(fā)學(xué)生的想象力。如在指導(dǎo)《想吃蘋果的鼠小弟》這一故事時，學(xué)生會隨著故事的發(fā)展去猜測和議論“下一頁出場的動物是誰”“鼠小弟能吃到蘋果嗎”“哪只動物幫助了鼠小弟”……小小的懸念能牽引著學(xué)生一次次地猜測，每一次猜錯了，都忍不住偷笑，每一次討論都帶著淡淡的“火藥味”。學(xué)生帶著濃濃的好奇心，閱讀著故事。當(dāng)他們看到鼠小弟被海獅高高地拋到空中的畫面時，大家都發(fā)出滿足的笑聲：“哦！原來如此！”在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造猜想和討論的機會，激發(fā)其想象力，將閱讀還給學(xué)生。

三、調(diào)控指導(dǎo)，留有空白

在講讀時，教師要控制好節(jié)奏，避免過于拖沓和繁瑣。例如，和學(xué)生一起閱讀《小熊比爾和大熊爸爸》時，熊的形象已經(jīng)人性化成一對親密的父子，我沒有著急讓低年級的學(xué)生去認識“父愛如山”，而是讓學(xué)生放松地閱讀一個個輕松、溫暖的小故事，讓他們在故事情節(jié)中體會深沉的父愛。

四、巧設(shè)展評，保持興趣

（一）說一說

1.自由說。繪本之所以深受不同年齡階段的讀者喜歡，是因為不同的人讀同一本繪本往往有不同的關(guān)注點。在導(dǎo)讀繪本時，讓學(xué)生自由說出自己想說的話，這樣的閱讀是一個鍛煉的過程，也是一種幸福的體驗。

2.小組議論。教師要提倡小組合作、討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和討論，得出不同的結(jié)論。共讀繪本時，教師適當(dāng)對文字進行口語化的處理，幫助他們進入故事。當(dāng)學(xué)生有復(fù)述的愿望時，讓他們結(jié)合文字簡單說一說。

（二）畫一畫

讓低年級學(xué)生讀完繪本后，畫一畫自己在書中喜歡的事物，他們會非常愿意去畫。有時候他們還會很有創(chuàng)意地將書中的事物改變成自己喜歡或希望的顏色。也可以將書中的動物形象先畫好一半，讓學(xué)生補充畫另一半，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)需要來創(chuàng)作一些畫。有時候，你會發(fā)現(xiàn)，同一本書的主角被不同學(xué)生畫出來的形象差別較大，這體現(xiàn)了閱讀感知的不同。如在閱讀《親愛的笨笨豬》這一繪本后，無論你畫出來的是給別人帶來快樂的豬，還是一直留著鼻涕的笨小豬，在欣賞和議論畫作時，我盡量引導(dǎo)學(xué)生去尊重別人的閱讀成果，從欣賞的角度去觀察作品。只要不把畫畫作為一種作業(yè)，他們會享受畫的過程。

（三）寫一寫

1.填寫故事。如果將畫畫與寫話有機地結(jié)合起來進行教學(xué)，更符合低年級學(xué)生的思維特點。

2.改寫故事。如繪本《小蛇散步》，作品的語言非常適合低年級學(xué)生的視覺反應(yīng)和欣賞趣味。繪本中，小動物們一個接一個地從小蛇背上過水坑后，小蛇剛想收起尾巴，可小狗、獅子、大象都來了，它們從小蛇背上走過后，原本弓著身子的小蛇快被壓平了……學(xué)生們看見故事的結(jié)局都不開心了，他們說：“為什么小蛇幫助別人，卻沒有好結(jié)局呢？老師，我們要改寫結(jié)局！”利用這一契機，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ膶懡Y(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，寫自己喜歡的結(jié)局。改寫后，大家還會爭論哪位同學(xué)寫的結(jié)局好。這種閱讀過程既快樂又驚喜。

責(zé)任編輯 黃銘釗