孫曉莉,趙 然,鄭 毅,和萬(wàn)榮
(1.云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院 a.國(guó)土空間信息學(xué)院,b.教務(wù)處,昆明 652501; 2.徐州工程學(xué)院管理學(xué)院,江蘇 徐州 221000)
2020年新型冠狀病毒疫情蔓延全國(guó),在此疫情背景下,教育部宣布2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué),發(fā)布通知要求高?!耙劳懈骷?jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng),保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”[1-2]?;诖?,針對(duì)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在疫情期間開(kāi)展有效的混合教學(xué)模式顯得尤為重要。
國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)設(shè)了慕課(MOOC)在線課程,其具有可容納多人共同學(xué)習(xí)、開(kāi)放性等特點(diǎn),但其在課程制作和管理的過(guò)程中存在一定的困難,比如制作成本高、學(xué)生存在選課后學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度低等問(wèn)題[3]。SPOC課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了MOOC課程的不足,它可有效開(kāi)展小規(guī)模(比如一個(gè)或多個(gè)班級(jí))在線課程教學(xué),具有制作成本低、學(xué)生參與度高等優(yōu)點(diǎn)。疫情期間,測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程混合教學(xué)模式的開(kāi)展充分利用MOOC+SPOC在線課程,選用合適的線上平臺(tái),比如超星學(xué)習(xí)通、智慧職教—云課堂以及QQ群在線直播等,保證了疫情期間教學(xué)質(zhì)量不下滑。
第一,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。
我校2020年春季學(xué)期測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)課程主要包括大一學(xué)年的GIS技術(shù)應(yīng)用、CAD課程;大二學(xué)年的空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用、空間分析課程;大三學(xué)年則處于頂崗實(shí)習(xí)階段。其中上述春季學(xué)期大一學(xué)年和大二學(xué)年所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程均為理實(shí)一體課程,高職高專(zhuān)院校尤其注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng),疫情期間如何強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作則成為混合教學(xué)中的重中之重。
為了有效確保疫情期間停課不停教、停課不停學(xué),針對(duì)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體課程的設(shè)計(jì)主要包括理論和實(shí)踐(上機(jī)操作)兩部分。其中理論部分可充分運(yùn)用MOOC平臺(tái)上優(yōu)秀的課程資源,比如采用智慧職教—云課堂平臺(tái)MOOC學(xué)院所開(kāi)設(shè)的空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用課程(該課程為我校作為第二主持院校承擔(dān)建設(shè)的測(cè)繪地理信息專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目),GIS技術(shù)應(yīng)用課程則借助于智慧職教—云課堂平臺(tái),上傳教師的課件資源開(kāi)展理論部分的課前學(xué)習(xí),并在課表上課的時(shí)間內(nèi)借助于QQ群直播功能進(jìn)行線上理論內(nèi)容的講解。實(shí)踐操作部分,需要教師提前錄制好上機(jī)操作視頻,步驟盡可能詳細(xì),錄制完成后將視頻和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳到線上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生提前預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看,并在課表規(guī)定的上機(jī)課時(shí)間內(nèi)借助于QQ群直播功能講解該次課上機(jī)操作的目的、意義,然后向?qū)W生進(jìn)行操作演示,學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)并提交。
圖1 空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用課程MOOC學(xué)院在線教學(xué)資源Fig.1 Online teaching resource of MOOC college in spatial database technology application
圖2 GIS技術(shù)應(yīng)用課程SPOC在線教學(xué)資源Fig.2 Online teaching resource of course SPOC of GIS technology application
第二,混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。
課前預(yù)習(xí)階段:授課教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、合理有效組織教學(xué)。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)課前知識(shí)。
課中學(xué)習(xí)階段:授課教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生需要完成簽到、小組討論并分享、頭腦風(fēng)暴、回答問(wèn)題、課堂小測(cè)驗(yàn)、課堂內(nèi)容小結(jié)等。
課后復(fù)習(xí)階段:學(xué)生需要完成線上布置的課后作業(yè)。教師需要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改,并進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。
混合教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要借助于線上教學(xué)平臺(tái)智慧職教—云課堂平臺(tái)、QQ群直播等平臺(tái),學(xué)生需要全程參與到教學(xué)過(guò)程中,教師需要進(jìn)行有效監(jiān)督和引導(dǎo),確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。
第三,評(píng)價(jià)體系。
測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)將貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),采用多元化考核體系[4],包括過(guò)程性考核(占比60%)和結(jié)果性考核(占比40%),對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化,充分保障教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程性考核分為課前預(yù)習(xí)(占比10%)、課中學(xué)習(xí)(占比40%)、課后復(fù)習(xí)(占比10%)三個(gè)部分。其中課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)包括預(yù)習(xí)知識(shí)參與度、課前測(cè)驗(yàn)等。課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括簽到、小組討論參與度、課堂測(cè)驗(yàn)等。課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)完成度、課后知識(shí)拓展情況等。結(jié)果性考核主要采用線上期末考試的方式進(jìn)行,考試期間不允許離開(kāi)該手機(jī)App,否則視為放棄考試。
疫情期間,測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用線上混合教學(xué)模式,積極相應(yīng)了教育部停課不停教、停課不停學(xué)政策,使用手機(jī)、電腦等硬件設(shè)備,依托MOOC、SPOC等課程資源,借助于智慧職教—云課堂平臺(tái),教師不斷豐富課程資源,采用多種教學(xué)方法和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,在線上混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得了一定的成效,主要表現(xiàn)在以下方面:
第一,以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),改變傳統(tǒng)授課方式,提高教學(xué)效率。
在傳統(tǒng)的授課方式中,教師在授課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的情況,而采用線上混合模式教學(xué),可以將教學(xué)資源提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和測(cè)驗(yàn),教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋效果,提前把握課中知識(shí)點(diǎn)講解的重難點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度和參與度。另外,教師在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),可實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、反饋,更有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5-6],有效進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。
第二,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
依托于MOOC和SPOC在線課程資源,學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)證書(shū),此外,學(xué)生還可以選擇自己感興趣的其他課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
圖3 學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)證書(shū)Fig.3 Corresponding certificates got by students through MOOC learning
測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)線上混合教學(xué)模式實(shí)施雖然取得一定的成效,但也存在一些不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,線上教學(xué)平臺(tái)不統(tǒng)一、個(gè)別學(xué)生課堂參與度低。目前各個(gè)高校使用較多的線上教學(xué)平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通、智慧職教—云課堂、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等,以測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例,大多數(shù)教師采用的線上教學(xué)平臺(tái)為智慧職教—云課堂,但也有部分專(zhuān)業(yè)課教師采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),此外還有一些公共課教師采用其他平臺(tái),部分學(xué)生在上課時(shí)可能會(huì)忘記該課程采用的是何種平臺(tái)。平臺(tái)使用的不統(tǒng)一可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,課堂參與度下降,出現(xiàn)“刷課”的情況。
第二,部分教師線上教學(xué)操作不熟練,教學(xué)效率不高。2020年春秋學(xué)期由于疫情的突然來(lái)臨,使得所有教師都要采用線上混合教學(xué)模式進(jìn)行授課,但一些年齡較長(zhǎng)的教師之前一直采用的是傳統(tǒng)授課模式,對(duì)于目前采用的線上授課平臺(tái)并不熟悉,如何進(jìn)行直播、簽到、發(fā)布小組討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度,由于操作不熟練,可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此,應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展線上教學(xué)培訓(xùn),使所有教師在授課前能夠熟練掌握自己所選擇的線上教學(xué)平臺(tái),從而提高教學(xué)效率。
第三,個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)設(shè)備,上機(jī)課教學(xué)效果有所降低。由于測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程大多為理實(shí)一體課程,例如GIS技術(shù)應(yīng)用課程,每個(gè)班級(jí)每周6課時(shí),其中理論課2課時(shí),上機(jī)操作實(shí)踐4課時(shí)。雖然授課教師提前錄制了操作步驟供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí),上課時(shí)也進(jìn)行講解和演示,但由于部分學(xué)生沒(méi)有電腦,缺乏有效的操作練習(xí),使得上機(jī)課總體上教學(xué)效果有所下降。
疫情期間測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程由傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)榫€上混合教學(xué)模式,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。該模式在GIS技術(shù)應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施中取得了一定效果,對(duì)于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用,但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題,在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷完善線上混合教學(xué)模式,并能夠使其與線下教學(xué)模式有效結(jié)合,更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。