新冠肺炎疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈的搭建

李 金，鮑佩華，欒 寬，梁 洪

(哈爾濱工程大學(xué) 智能科學(xué)與工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

1 研究背景

研究型大學(xué)理工科研究生教育是高等教育的頂層，也是國家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，其承擔(dān)著提高國民經(jīng)濟發(fā)展水平、提升國際綜合競爭力、應(yīng)對新一輪產(chǎn)業(yè)革命的重要使命。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)對我國經(jīng)濟社會的運轉(zhuǎn)產(chǎn)生極大沖擊，疫情造成了我國各大高校研究生返校困難，研究生培養(yǎng)工作面臨新的挑戰(zhàn)。2002年SARS病毒的爆發(fā)促進(jìn)了我國線上教育的發(fā)展[1]，隨著時代和科技的進(jìn)步，新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)正促使著我國高校教育的改革[2]。為降低新冠肺炎對我國高等教育領(lǐng)域的影響，響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，“線上教學(xué)、線上科研”正在我國高校教育領(lǐng)域全面展開[3]。“線上教學(xué)，線上科研”的培養(yǎng)模式改變了我國傳統(tǒng)研究生教育的教學(xué)組織方式，使研究生培養(yǎng)工作的進(jìn)行更為便捷[4]。但是，線上教育培養(yǎng)模式正處于探索初期，在線教學(xué)形式也暴露出了一些問題，如教師應(yīng)用信息技術(shù)能力困難、在線教育組織管理能力不足、師生交流互動不足等[5]。

圖1 疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈?zhǔn)疽鈭DFig.1 Schematic diagram of multi module integrated postgraduate training chain in medical and engineering fields during the outbreak of COVID-19 epidemic

就突發(fā)“公共衛(wèi)生事件”與“研究生培養(yǎng)”進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究集中在“以培養(yǎng)出具有衛(wèi)生防病新理念和較高突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力的公共衛(wèi)生人才”為出發(fā)點，探討公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)的問題[6]。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件這一特殊背景下，非公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)鮮有研究。從研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，在分析研究特殊時期研究型大學(xué)理工科研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，以新冠病毒疫情下哈爾濱工程大學(xué)醫(yī)工交叉領(lǐng)域教學(xué)實踐為背景，搭建了疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈。

2 疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈的搭建

以疫情下的研究生線上培養(yǎng)模式相關(guān)研究為切入點，將疫情相關(guān)科研項目、項目式實踐教學(xué)方法與線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)實際相結(jié)合，搭建了多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈，針對疫情相關(guān)“項目式”醫(yī)工交叉領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模塊構(gòu)建策略、線上遠(yuǎn)程實施方案、導(dǎo)師組指導(dǎo)與實踐教學(xué)模塊的有效協(xié)作方式、學(xué)生參與度提升方法等進(jìn)行研究，為研究生教育實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)服務(wù)。特殊時期研究型大學(xué)理工科研究生線上培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由導(dǎo)師組模塊、實踐教學(xué)模塊、軟環(huán)境模塊和管理模塊四個模塊構(gòu)成，各模塊之間的有機支撐構(gòu)成了研究生培養(yǎng)實踐教學(xué)模塊的整體性、層次結(jié)構(gòu)性和協(xié)同性，其具體組成形式如圖1所示。

2.1 導(dǎo)師組線上指導(dǎo)模塊

我國高校研究生教育采取導(dǎo)師(責(zé)任)制，隨著國際化、校企合作等發(fā)展，研究生培養(yǎng)過程中往往有多名專家參與指導(dǎo)，這種現(xiàn)象在醫(yī)工交叉領(lǐng)域尤為顯著。在非疫情期間，導(dǎo)師組多采用線下教學(xué)的方式。新型冠狀病毒肺炎疫情防控策略決定了導(dǎo)師組必須通過線上完成遠(yuǎn)程指導(dǎo)，導(dǎo)師組和學(xué)生生活環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)等硬件條件也是指導(dǎo)過程的外部影響因素?；诖耍瑢?dǎo)師組的線上教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了研究，設(shè)計了導(dǎo)師組的多元化線上指導(dǎo)模塊，該模塊具體包含導(dǎo)師組梯隊化及指導(dǎo)方式模塊化、年級特異化的組織策略、指導(dǎo)方案個性化、常態(tài)化學(xué)術(shù)交流、系統(tǒng)化指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀和論文寫作、建立過程管理機制等線上可行模式。

疫情期間，2019級研究生正處在論文寫作的積累階段，2018級研究生處在畢業(yè)論文的開題階段，2017級研究生則面臨論文答辯與就業(yè)的雙重壓力，種種現(xiàn)實都凸顯了導(dǎo)師組線上指導(dǎo)的重要作用。導(dǎo)師組需要使用會議軟件靈活組織開展線上組會，將各項指導(dǎo)活動移步線上。通過微信或者QQ的方式指導(dǎo)研究生完善和修改論文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀論文文獻(xiàn)，梳理研究方向，解決科研問題，幫助想要就業(yè)的學(xué)生做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極聯(lián)系校友企業(yè)，緩解就業(yè)焦慮。在進(jìn)行科研指導(dǎo)的同時，注重向研究生傳達(dá)學(xué)校疫情防控的相關(guān)要求，關(guān)注學(xué)生心理波動、思想狀況和身體健康情況?！霸剖谡n”的方式節(jié)省了時間，提高了效率，能夠?qū)W(xué)業(yè)進(jìn)展第一時間“云匯報”，導(dǎo)師可以及時做出指導(dǎo)和回復(fù)。

2.2 實踐教學(xué)模塊

實踐教學(xué)作為創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐培育的載體，貫穿整個研究型大學(xué)理工科研究生的培養(yǎng)過程。因此，在疫情防控期間，如何搭建有效的實踐教學(xué)模塊成為關(guān)鍵問題。實踐教學(xué)模塊以疫情相關(guān)項目研究為切入點，在導(dǎo)師組疫情相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將疫情相關(guān)科研項目、項目式實踐教學(xué)方法與線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)實際相結(jié)合，按照“創(chuàng)新思維—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新應(yīng)用能力—創(chuàng)新人格”的研究生實踐教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和性格特點設(shè)計教學(xué)體系，并設(shè)計學(xué)生線上線下教育的后續(xù)銜接，使線上遠(yuǎn)程實施方案與實踐教學(xué)模塊實現(xiàn)有效協(xié)作，學(xué)生參與度大幅提升。

線上教學(xué)的最大優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，將所有的教學(xué)任務(wù)放在互聯(lián)網(wǎng)上完成，并保存教學(xué)記錄，便于學(xué)生課后回放，彌補課堂上沒有及時聽課或沒聽明白的問題。為了保證線上教學(xué)的有序進(jìn)行，教師需要提前制定各類計劃，如培養(yǎng)計劃、線上授課計劃等。教研組負(fù)責(zé)人需要做好教研組計劃、集體備課計劃，確保線上教學(xué)順利進(jìn)行。

做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作后，則需要考慮在什么形式的教學(xué)模式下才能保證學(xué)生學(xué)有所獲。首先進(jìn)行直播教學(xué)，教師使用視頻、語音、PPT等組合方式親自向?qū)W生授課，并在課上積極與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，了解學(xué)生課上對知識的掌握程度和線上課程的接受程度。直播結(jié)束后，鼓勵學(xué)生跟著直播課程的進(jìn)度再學(xué)習(xí)，如有不會的問題可以通過建立的答疑通道及時向教師請教，進(jìn)行線上答疑。

2.3 軟環(huán)境模塊

疫情的特殊性使研究生培養(yǎng)暫時脫離在校環(huán)境，暫時打破了研究生原有的在校學(xué)習(xí)生活規(guī)律，因此搭建線上遠(yuǎn)程研究生培養(yǎng)軟環(huán)境，為學(xué)生和指導(dǎo)組教師營造良好的學(xué)術(shù)和人文氛圍，是保證正常培養(yǎng)環(huán)節(jié)有序順利進(jìn)行的前提之一。本研究在分析導(dǎo)師團隊指導(dǎo)和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)線上遠(yuǎn)程合理化實施方案的基礎(chǔ)上，考慮疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)性、整體性以及其發(fā)展變化，將協(xié)同策略引入到研究生培養(yǎng)軟環(huán)境構(gòu)建中，搭建疫情期間研究生培養(yǎng)“協(xié)同學(xué)”軟環(huán)境模塊。將公共衛(wèi)生、應(yīng)急管理、法制建設(shè)、心理健康、輿情引導(dǎo)、生命教育、健康教育、防疫課程、思政引領(lǐng)等元素融入到“協(xié)同學(xué)”軟環(huán)境模塊的搭建中。通過“協(xié)同學(xué)”軟環(huán)境的建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。

此外，為了保證更加廣泛的“協(xié)同學(xué)”軟環(huán)境，需要考慮到疫情期間不夠開放的環(huán)境和情感交流的缺乏。線上教育模式無形中減少了教師與學(xué)生之間的直接接觸與交流，為了彌補這一缺憾，應(yīng)當(dāng)營造足夠開放的教育模式，拓寬線上培養(yǎng)的形式，例如增加研究小組的討論與交流，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，營造足夠開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以往師生面對面教學(xué)過程中會存在潛在的情感交流互動，教師可以用詼諧幽默的語言，獨特的人格魅力感染學(xué)生。而在疫情期間使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，如何賦予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式豐富的情感傳遞能力也是一項需要注意的工作。

2.4 管理模塊

管理貫穿了研究生培養(yǎng)的全過程，我國高校研究生培養(yǎng)采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這決定了在院校研究生培養(yǎng)管理體制下，研究生導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)全過程中涉及多方面的管理要素。在對研究生的日常培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師對研究生的管理需要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)中，并呈現(xiàn)為研究生不同學(xué)習(xí)階段的縱向垂直管理特點。

結(jié)合疫情這一實際情況，研究生培養(yǎng)模式需要發(fā)生階段性變化，即由縱向垂直管理轉(zhuǎn)換為橫向交叉管理，包括全年級的暫時線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)和返校后線下與線上培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接。因此，管理模塊由導(dǎo)師組團隊管理、線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)過程管理、導(dǎo)師與學(xué)生反饋信息管理、線上遠(yuǎn)程團隊文化建設(shè)、返校后線上線下培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接管理、線上遠(yuǎn)程培養(yǎng)質(zhì)量等模塊構(gòu)成。通過設(shè)計科學(xué)的管理制度，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)鏈的搭建可為疫情期間線上教育教學(xué)提供理論支持和經(jīng)驗借鑒。國內(nèi)理工科研究型大學(xué)的研究生培養(yǎng)體系具有統(tǒng)一性，可以廣泛地應(yīng)用到同類型院校的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。隨著科技和經(jīng)濟全球化發(fā)展，線上遠(yuǎn)程教育教學(xué)將越來越多的應(yīng)用到高校培養(yǎng)體系中，分析特殊時期我國研究型大學(xué)理工科研究生培養(yǎng)中亟需解決的問題，對人才培養(yǎng)的線上遠(yuǎn)程模式進(jìn)行探索，具有理論意義和實際的實踐應(yīng)用價值，并為未來大型公共衛(wèi)生事件中研究生培養(yǎng)的適應(yīng)性模式提供實踐。