大學生心理健康教育研究知識圖譜分析
——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫

許佳躍，孫亞楠

(1.南京理工大學 學生工作處，江蘇 南京 210094；2.南京理工大學 公共事務學院，江蘇 南京 210094)

2020年初，受到新冠肺炎疫情影響，我國大學生經歷了較長時間的線上學習。長時間的居家學習使得某些學生的心理負荷持續(xù)上升，甚至出現(xiàn)了焦慮、抑郁、情緒失控等心理問題，導致一些高校的線上心理咨詢服務接待量有了顯著提升。在此次疫情當中，包括線上心理防疫講座、心理咨詢“云”服務、防疫心理電臺等在內的多樣化教育形式紛紛涌現(xiàn)，側面反映出近年來大學生心理健康教育探索呈現(xiàn)出新的變化與新的特征，而實踐變遷往往與理論研究創(chuàng)新互為動力與補充，因此有必要對相關領域的研究演進趨勢與最新情況等進行全新的梳理與剖析。

目前學界已有與大學生心理健康教育領域相關的綜述性研究，如仰瀅(2008)用系統(tǒng)分析法研究了20世紀80年代中期以來近20年的文獻[1]；李鳳蘭、周春曉(2015)運用文獻計量與內容分析的方法，比較分析了CNKI中與大學生心理健康教育相關的文獻[2]?；仡檱鴥却髮W生心理健康教育研究領域現(xiàn)狀，學者的綜述性研究對厘清大學生心理健康教育的概念、淵源、理論等奠定了重要基礎，但是目前該領域的綜述性研究以定性方法為主，存在文獻代表性不足、研究主觀性偏大等問題，很難以最全面、科學的視角窺探該領域研究的全貌；既有綜述性研究所選樣本文獻比較陳舊，難以代表該領域研究的最新情況。因此，本文選取CSSCI(中國社會科學引文索引)數(shù)據(jù)庫作為樣本來源，綜合運用文獻計量學的方法，結合科學知識圖譜進行探究，以期進一步助推該領域理論研究與實踐探索向縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

社會科學引文索引主要是出于文獻權威性考慮本文選取CSSCI數(shù)據(jù)庫作為文獻樣本來源。首先在數(shù)據(jù)庫中對主題為“大學生心理健康教育”的文獻進行試檢索，發(fā)現(xiàn)諸如情感、認知、性格、記憶等具體研究問題可以被檢索系統(tǒng)自動識別歸納到心理健康或心理教育話語范疇，在反復試檢索后將檢索詞限定為：主題=(“心理育人”O(jiān)R“心理教育”O(jiān)R“心理健康”O(jiān)R“精神健康”)AND(“高?！監(jiān)R“大學生”)，為保證樣本溯源性，將時間設定為“所有年份”，檢索得到文獻2557篇。剔除新聞報道、會議、政策文件以及無作者標記文獻后最終得到共計1660篇作為研究樣本(數(shù)據(jù)采集時間為2020年7月28日)。

本文主要采用文獻計量法進行分析。文獻計量分析方法適用于對大規(guī)模文獻進行研究分析的研究場景，在某種程度上彌補了定性文獻研究樣本不足等問題，可較為全面地描摹某一研究領域發(fā)展的全貌。此外，本文借助CiteSpace 5.6.R5(64-bit)軟件生成可視化知識圖譜。

二、國內大學生心理健康教育研究基本狀況

1．時間分布

將從數(shù)據(jù)庫中得到的相關文獻樣本進行歸納統(tǒng)計，生成如圖1所示的國內大學生心理健康教育研究時間分布圖。從圖中可以看出，該數(shù)據(jù)庫中最早收錄相關文獻起步于1998年，距今已有22年發(fā)展歷程。整體上來看，國內相關研究呈現(xiàn)“增長—降低—回溫”的趨勢。1998年起至2011年的13年內，雖然2007年出現(xiàn)小幅下降，但總體上相關研究數(shù)量經歷了從起步到迅速增長的變化，于2011年達到峰值137篇。此后，該領域研究熱度呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，雖然2013年、2015年等年份出現(xiàn)了小幅度回升，但整體下降趨勢仍然比較明顯。2019年相關研究數(shù)量明顯增多，預計受到新冠肺炎疫情影響，今后一段時期內對于大學生心理健康教育研究的熱度將出現(xiàn)一定回溫。

圖1 國內大學生心理健康教育研究文獻時間分布圖

2．作者分布

將文獻樣本數(shù)據(jù)導入CiteSpace軟件，運行得到國內大學生心理健康教育研究作者合作網絡共現(xiàn)圖(如圖2所示)。從圖中不難看出，該領域研究作者的合作網絡整體上還不夠緊密，雖然已經出現(xiàn)了個別相對密集的合作網絡，但大多數(shù)作者散落在合作網絡的外部，說明作者合作程度不高，學者們普遍處于獨立研究狀態(tài)。

圖2 國內大學生心理健康教育研究作者合作網絡共現(xiàn)圖

3．機構分布

本文通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對國內大學生心理健康教育研究機構的文獻產出情況進行了歸納統(tǒng)計(如圖3所示)，以直觀反映該領域研究機構的分布情況。從文獻產出量來看，國內大學生心理健康教育研究機構當中文獻產出量占絕對優(yōu)勢的有中國科學院心理研究所、華中師范大學心理學院、北京師范大學心理學院、北京大學心理學系等。從地域分布來看，文獻產出量較高的研究機構大多分布在首都地區(qū)與西南地區(qū)，表明我國大學生心理健康教育研究已經初步具備了地域集聚特征。從機構性質來看，大部分文獻產出量較高的機構為高校的心理研究所、心理學系等專業(yè)從事心理研究的單位，表明該研究領域的專業(yè)化與集約化程度較高。

圖3 國內大學生心理健康教育研究機構分布圖(前15名)

三、國內大學生心理健康教育研究熱點主題

關鍵詞通常體現(xiàn)文獻的研究價值和選題方向[3]。本文利用CiteSpace軟件繪制了國內大學生心理健康教育研究的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(如圖4所示)，圖中關鍵詞字號及網絡節(jié)點面積越大，表明該關鍵詞出現(xiàn)頻次越高。根據(jù)圖譜顯示需要，將詞頻閾值設置為7，而后對共現(xiàn)知識圖譜反映的熱點關鍵詞進行梳理，歸納得出國內大學生心理健康教育研究的熱點主題分布情況如下：

圖4 國內大學生心理健康教育研究關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

第一是大學生心理健康狀況描述性研究?！癝CL-90(癥狀自評量表)”“UPI(大學生人格健康調查表)”“橫斷面研究”“人格特征”“主觀幸福感”等熱點關鍵詞均屬于該類型，該類研究大多數(shù)從中觀視角出發(fā)，對某一省市、學?；蚩缧５拇髮W生群體進行抽樣、訪談或問卷調查，采用SCL-90量表作為編制問卷的主要依據(jù)。如面向武漢大學等6所高校，探索部分大學生心理障礙的問題所在并提出合理化建議[4]；面向廣州高校的在校大學生心理健康基本現(xiàn)狀及主要生活事件進行合理化分析，探尋其心理障礙的產生原因[5]；以寧夏15所高校作為調查單位，運用問卷分析法與訪談法相結合的方式，對高校心理健康教育及咨詢工作進行深入調研[6]。總體而言該主題下的許多研究雖在描述大學生心理健康狀況的基礎上提出了對策建議，但仍然側重于描述基本現(xiàn)狀。

第二是特殊大學生群體心理教育研究。“貧困大學生”“少數(shù)民族大學生”“研究生”“女大學生”等熱點關鍵詞均屬于該類型。在現(xiàn)實生活中，家庭經濟困難大學生、女大學生、少數(shù)民族學生等特殊學生群體由于種種原因在一些領域處于相對弱勢地位，故出現(xiàn)心理問題的可能性相對較高，基于此，國內部分學者以上述特殊學生群體作為研究對象開展了一系列研究論述。例如有學者指出當代女大學生心理問題情況更加錯綜復雜，必須用差異化視角來分析女大學生的心理問題[7]。還有學者指出由于語言基礎較差、家庭經濟狀況不佳、文化差異巨大等原因，許多少數(shù)民族大學生比普通學生更易面臨人際交往、學業(yè)壓力等問題，從而產生心理問題，要求教育工作者采取策略時以理解差異作為基本出發(fā)點[8]。

第三是大學生心理健康教育實踐研究。“體育教學”“體育鍛煉”“閱讀療法”“心理咨詢”“對策”等熱點關鍵詞均能反映出該類型的研究偏重于探索如何開展更有效的心理健康教育實踐。如有學者認識到傳統(tǒng)教學模式的缺陷后，以案例研究法為主要方法探討如何在大學生心理健康教育課程中引入互動式教學，并提出建立互動教學系統(tǒng)模型[9]。還有學者提出操作程度較強的實踐措施，如同伴輔導與閱讀療法相結合的方法[10]、思想政治教育與心理健康教育有機結合的“雙元結構”工作機制[11]等?？傮w而言，該研究熱點主題更傾向于進行實踐經驗總結，從而進行理論層面的進一步探討。

四、國內大學生心理健康教育研究演進趨勢

本文在繪制關鍵詞共現(xiàn)圖的基礎上進一步利用“Timezone View”功能生成關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖(如圖5所示)，并利用該軟件的“Burstness”功能尋找出排名前15位的突現(xiàn)關鍵詞(如表1所示)，根據(jù)共現(xiàn)時區(qū)圖中不同關鍵詞首次出現(xiàn)的時間，結合不同年份的突現(xiàn)關鍵詞加以分析，大致可將該領域研究分為四個不同時期。

起步探索時期(1998—2001年)：20世紀末，我國經濟發(fā)展水平不斷提升，物質供應逐步充足，因而人們開始關注到心理健康層面的問題。1998年數(shù)據(jù)庫開始出現(xiàn)專門研究大學生心理健康教育問題的文章，這一時期“心理素質”“大學生”“大學生心理健康”“心理健康水平”等關鍵詞成為突現(xiàn)詞，該時期學者們圍繞幾大中心關鍵詞，撰寫了一系列文獻，在大學生“心理健康水平”“人生觀”“人際關系”等方向展開了探索性論述，但是整體而言存在研究深度相對較淺、研究主題泛化、核心概念不清晰等特點，反映出這一時期的研究風格整體上比較粗獷，相關研究尚處于起步探索的初級階段。

圖5 國內大學生心理健康教育研究關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖

繁榮發(fā)展時期(2002—2011年)：2001年，教育部發(fā)布《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，提出必須重視大學生群體的心理健康問題。該意見加快了國內相關研究進程，使得該領域迅速進入繁榮發(fā)展時期。有一部分學者開始嘗試將“心理素質”與“身體素質”進行有機結合，如有的學者基于大學生UPI人格問卷以及SCL-90身心癥狀自評量表，綜合改良后編制體育鍛煉狀況問卷[12]探究大學生心理健康程度與體育鍛煉的關系，認為體育鍛煉對于心理健康具有正向高效能性[13]；“橫斷面研究”在此階段也得以突現(xiàn)，表明這一階段的研究方法較前一階段已有較大優(yōu)化，研究視角也由宏觀論述體制機制延伸到更為細化的層面。此外，針對“貧困大學生”“心理問題”等主題的研究也得以突現(xiàn)，與“橫斷面研究”等具體方法進行交叉融合。

表1 國內大學生心理健康教育研究關鍵詞突現(xiàn)表(前15名)

穩(wěn)定研究時期(2012—2017年)：這一時期突現(xiàn)關鍵詞僅有兩個，且關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖顯示該時期分布的新興關鍵詞較少，表明這一階段的研究已經處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，研究框架得以基本固化，創(chuàng)造性、開拓性研究減少。此時期發(fā)生了震驚社會的復旦大學研究生黃洋投毒殺害舍友事件，使得人們意識到除了本科生以外，科研學業(yè)壓力更大的研究生群體同樣值得關注，研究對象范圍得以進一步擴大。有學者著重探討了研究生心理健康教育服務平臺的設計，提出建立滿足不同學生需求的心理健康服務體系[14]；還有學者從動態(tài)管理視閾出發(fā)，主張建立研究生心理健康檔案、“同伴心理互助小組”等操作化程度較強的對策建議[15]。

研究新時期(2018年至今)：2018年教育部發(fā)布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，首次在大學生心理健康教育政策中貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，為新時代大學生心理健康教育實踐與研究指明了新方向，這一時期關鍵詞“心理育人”得以突現(xiàn)，特別是2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，相關研究及時結合中國特色抗疫實踐，并更加注重研究落地與成果轉化，富有中國特色的大學生心理健康教育研究體系、概念理論、學科架構等正逐步形成，例如有學者提倡要根據(jù)疫情防控需求及時改進心理育人工作內容、構建社會心態(tài)疏導平臺，引入各方力量組成有機整體系統(tǒng)，凝結協(xié)同育人的合力[16]；還有學者提出要將優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化與積極心理品質進行有機結合[17]、生活與教育融合共生[18]等觀點，賦予了當代大學生的心理健康教育以中國內涵。

五、國內大學生心理健康教育研究展望

綜合而言，國內大學生心理健康教育研究處于相對分散狀態(tài)，研究合作程度有待提升，但已經形成了專業(yè)化程度較高的研究機構。在熱點主題方面，國內大學生心理健康教育研究主要在普遍性層面對某些學生群體的基本概況進行了描述性研究，進而對處于弱勢地位且易出現(xiàn)心理問題的特殊大學生群體進行了針對性研究，并注重理論與實踐結合，在實踐中提出一系列模型與機制。在演進趨勢方面，國內大學生心理健康教育研究經歷了起步探索、繁榮發(fā)展、逐步穩(wěn)定的不同階段，如今已然邁向了中國特色研究的新路徑，與當前社會需求的聯(lián)系愈發(fā)緊密。當前相關研究雖已陸續(xù)開展，但如何具體地根植于中國高校實際特點，在汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化力量的同時，合理借助新興科技，進一步建構科學完備、高效全面的大學生心理健康教育體系，尚未形成普遍認可的結論，這將成為今后一段時期內需要深入探討與解決的重要問題。本文基于現(xiàn)實情況提出如下研究展望：

一是立足社會需求，進一步拓寬研究領域。任何一個學科都不是完全封閉的，而是在實踐中不斷前行，在學科交融的過程中逐步勾勒自身學科界線，描繪學科主題，從而實現(xiàn)不斷發(fā)展。大學生心理健康教育研究同樣如此，應緊跟時代發(fā)展步伐，立足于社會需求，從理論問題與實踐的新問題、新變化出發(fā)，注意借鑒管理學、社會學、體育學、醫(yī)學等學科領域的最新研究成果，推動該領域研究主題的多元化，拓寬研究領域，以期從更多角度得到新的研究結論。

二是關注新興技術，進一步探索科技創(chuàng)新在大學生心理健康教育領域的應用。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技正蓬勃發(fā)展，為許多學科研究的方向提供了新的思路。大學生心理健康教育研究也可以考慮借助新興技術實現(xiàn)自身突破，例如探究如何運用虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)大學生心理問題治療，如何進行高校數(shù)字化心理教育平臺建設以及如何推動建立大學生心理數(shù)據(jù)庫等均是可以思考并加以研究的新方向，應當進行積極探索。

三是注重創(chuàng)新思維，進一步推動構建具有中國特色的研究體系。不難發(fā)現(xiàn)，過去有許多學者做出了許多基于西方心理學理論的研究，大多數(shù)直接照搬了西方的研究框架、概念模型以及基本路徑，其在一定程度上對我國大學生心理健康教育研究的發(fā)展起到了積極的推動作用。但應看到，該領域研究經過長期積累已經具備了一定基礎，當務之急是扎根我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會特點，基于我國實際情況建構具有中國特色的研究體系，加強不同機構、不同地區(qū)、不同領域的合作，形成研究合力，著力形成一套更適用于我國大學生的心理健康教育理論。