論幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

吳瓊?cè)?/p>

【摘? ? 要】繪本是幼兒園重要的教育資源，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行識(shí)圖、讀圖、繪圖等實(shí)踐行為，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒不斷增強(qiáng)感知，從繪本當(dāng)中獲得自我提升。幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師掌握合理的優(yōu)化策略，讓繪本資源能夠發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，提升繪本教學(xué)的針對(duì)性、趣味性和有效性，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，在充分開(kāi)展繪本教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些自己的觀點(diǎn)和看法，在此與各位同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);優(yōu)化策略;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0159-02

On the Optimized Strategy of Teaching Design of Kindergarten Collective Picture Book

（Dapu Central Kindergarten， Cizao Town， Jinjiang City， Fujian Province，China）WU Qiongru

【Abstract】Picture books are an important educational resource for kindergartens. Teachers carry out picture book teaching activities in a purposeful， planned， and organized manner， leading children to learn pictures， reading pictures， drawing and other practical behaviors， thereby inspiring children's enthusiasm and allowing children to continuously enhance their perceptions ， Get self-improvement from picture books. The teaching design of collective picture books in kindergartens requires teachers to master reasonable optimization strategies so that picture book resources can play their due educational role， enhance the pertinence， interest and effectiveness of picture book teaching， and help children learn and grow better. Combining my own educational experience， the author puts forward some of my own views and opinions on the basis of fully carrying out the teaching practice of picture books， and I would like to encourage my colleagues.

【Keywords】Kindergarten; Picture book teaching;Optimization strategy; Teaching design

一、繪本的教育意義

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育階段，幼兒的成長(zhǎng)極為迅速，所以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，也應(yīng)當(dāng)利用好這一關(guān)鍵階段。在針對(duì)幼兒開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。應(yīng)用繪本來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒掌握一定的閱讀基礎(chǔ)。通過(guò)繪本閱讀的開(kāi)展，幼兒開(kāi)展閱讀的基礎(chǔ)就更為輕松，很容易感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，此外，也更容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。借助圖片、繪畫(huà)等形式進(jìn)行補(bǔ)充，繪本中豐富的色彩結(jié)構(gòu)等，也能帶給幼兒更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓幼兒的體驗(yàn)更加具有趣味性。內(nèi)容永遠(yuǎn)是繪本能否引起幼兒興趣的關(guān)鍵，繪本內(nèi)容往往具有豐富的想象力，為幼兒構(gòu)建了一個(gè)奇妙的閱讀情境，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒能發(fā)現(xiàn)書(shū)中的奇妙世界，感受到閱讀的樂(lè)趣，從而逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不斷提升自身的語(yǔ)言能力。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍

不同于科普讀物、小說(shuō)等其他書(shū)籍形式，繪本圖書(shū)具有獨(dú)特的風(fēng)格特征，在繪本中的圖片，也具備不同的畫(huà)風(fēng)和色彩，往往能夠引起幼兒的注意，讓幼兒有興趣去進(jìn)行閱讀。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，不斷對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，自身的語(yǔ)言能力不斷提升。在輕松的氛圍當(dāng)中，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的想象能力

在傳統(tǒng)的幼兒教育當(dāng)中，教師往往承擔(dān)的是一個(gè)知識(shí)“灌輸者”的角色，但隨著教育理念的更新，教師應(yīng)成為引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做出輔助。在繪本活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行充分的溝通交流，讓幼兒能夠表達(dá)出自己的想法，才能幫助幼兒不斷提升語(yǔ)言能力，積累更多的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒積極表達(dá)自己的想法，不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也能發(fā)揮出充足的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)上的提升。

二、幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）繪本教材選擇

繪本資源雖說(shuō)是一種將圖畫(huà)與文字進(jìn)行結(jié)合的教育資源，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)細(xì)分為故事類、科普類、繪畫(huà)類以及無(wú)字四種，而如何根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幫助幼兒選擇合適的繪本讀物，是將繪本應(yīng)用于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的關(guān)鍵。對(duì)于那些年齡較小的小班幼兒來(lái)講，在應(yīng)用繪本資源的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些以圖畫(huà)為主的繪本，這樣幼兒才能更好地理解繪本實(shí)際內(nèi)容，發(fā)揮出繪本資源應(yīng)有的教育作用，還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)類繪本的學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)手操作，完成一幅幅優(yōu)美的繪畫(huà)，并且激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。對(duì)年齡有所增長(zhǎng)，并且已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的大班和中班幼兒，在選擇繪本資源的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)靥嵘淖终急?，選取一些科普類的繪本內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，并且逐漸提升自身的創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊自身的視野，還可以帶領(lǐng)他們閱讀一些故事類的繪本，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中具有故事性的繪本內(nèi)容也會(huì)吸引幼兒的注意力，提升創(chuàng)造性思維培育的效率。

（二）繪本情境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重拓展更多的教學(xué)形式，讓幼兒能夠以更加全面深入的角度學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容，并且發(fā)揮出幼兒的主體作用，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際能力水平以及學(xué)習(xí)喜好，為幼兒選取合適的繪本資源，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行適度的改編，將繪本以情境短劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，并且發(fā)揮出幼兒的主體作用，通過(guò)民主的形式選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行情境短劇的演繹。

（三）豐富繪本教學(xué)形式

要發(fā)揮出幼兒的主體作用，轉(zhuǎn)變好教師的角色，在深度理解集體繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮出真正的教育價(jià)值。在課堂上讓幼兒開(kāi)展自主閱讀，在這個(gè)過(guò)程中教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒從更多的角度閱讀和了解繪本，通過(guò)發(fā)揮出自己的想象能力，理解繪本中的故事和思想，通過(guò)繪本閱讀獲得樂(lè)趣。在閱讀繪本的過(guò)程中，提倡讓幼兒互相交流和分享，表述自己的感受，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，此外，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能利用好自己的業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)孩子開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，為孩子打造一個(gè)舒適的家庭閱讀環(huán)境，從更多的渠道接觸繪本這種藝術(shù)形式。

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育也逐漸成了一種主要的教育形式，教師借助現(xiàn)代教育帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，也能開(kāi)展更多的教學(xué)形式。例如，在課堂上通過(guò)幻燈片的形式，整合圖片、音樂(lè)和視頻等形式，讓幼兒能從更多的渠道接觸繪本知識(shí)，刺激幼兒的視聽(tīng)感受，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，讓繪本教學(xué)的形式變得更加豐富，幼兒也會(huì)從中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是十分巨大的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，讓幼兒能夠更快投入繪本以及情境中，提升教育的質(zhì)量和效率。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本演繹的過(guò)程中，我們應(yīng)事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，合理地布置場(chǎng)地，例如使用一些小動(dòng)物和植物的玩偶，來(lái)構(gòu)建一個(gè)符合主題的空間。還可以在實(shí)際演繹的過(guò)程中播放相應(yīng)的音樂(lè)，選擇符合主題的音樂(lè)類型。通過(guò)場(chǎng)地的布置以及音樂(lè)的選擇等多種形式，幫助幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，這樣幼兒在實(shí)際的繪本學(xué)習(xí)和演繹過(guò)程中，就能夠更加愉悅舒適。在繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助繪本教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，進(jìn)而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化環(huán)節(jié)，教師要明確繪本的教育意義，在此基礎(chǔ)上選擇合理的方式手段，通過(guò)繪本的合理選擇、情境的合理創(chuàng)設(shè)、多樣化的教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓幼兒從中獲得更多的收獲，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亮華，劉雪茹.繪本集體教學(xué)中教師有效提問(wèn)的策略[J].才智，2015（29）.

[2]吳國(guó)蕓.在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].華夏教師，2019（07）.

（責(zé)編? 侯? 芳）