即興評價藝術(shù)，演繹實(shí)效課堂

劉爽爽

【摘? ? 要】課堂即興評價是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理、激勵的評價。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心情，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。課堂即興評價要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動交往，從而真正體現(xiàn)評價的功能。當(dāng)前，即興評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;即興評價;促進(jìn);發(fā)展

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0086-02

Impromptu Evaluation of Art， Deduction of Practical Classroom

（Hengdian Town Central Primary School， Jinhua City， Zhejiang Province，China）LIU Shuangshuang

【Abstract】Classroom impromptu evaluation refers to the timely， reasonable and stimulating evaluation of students' various learning behaviors and interaction behaviors in classroom teaching activities. Modern psychology shows that after a certain kind of good behavior of students appears， if they can get the corresponding recognition in time， they will produce a certain psychological satisfaction， form a happy mood， and make similar behaviors continue to make positive efforts to a higher level. Classroom impromptu evaluation should focus on the entire process of students' learning， evaluate students' learning in multiple dimensions， in order to establish students' self-confidence in learning， stimulate active communication， and truly reflect the function of evaluation. At present， impromptu evaluation has become a manifestation of teachers' educational wisdom and ability.

【Keywords】Innovation; Impromptu evaluation; Promotion;Development

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在新課程理念的指導(dǎo)下，我在創(chuàng)新課堂即興評價方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?chuàng)新課堂即興評價的認(rèn)識及其做法。

一、營造民主、平等的課堂氛圍

心理學(xué)的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環(huán)境中，接收的信息最多，學(xué)習(xí)效率也最高。對于小學(xué)生而言，這種氛圍也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。民主、平等的課堂氛圍是實(shí)施課堂評價的前提和基礎(chǔ)。課堂應(yīng)該是生命與生命的對話、情感與情感交流的場所。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。作為教師應(yīng)該意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣。所以教師必須尊重每一名學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，淡化自己的心理優(yōu)勢，盡量消除與學(xué)生之間的“位差效應(yīng)”，倡導(dǎo)師生之間的平等。其次教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，倡導(dǎo)師生與生生之間的平等。所以民主、平等的課堂應(yīng)該有“四個有”：有疑問、有爭議、有驚嘆、更要有笑聲，使學(xué)生感受到民主、平等、尊重、信賴、理解、寬容?；谶@樣課堂氛圍下的評價才能真正有效力、有分量，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、做到教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合

進(jìn)行評價時，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，由教師進(jìn)行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲的記錄或粘貼在黑板或其他位置作為顯性的評價?？傊?，評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。

三、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)。這使每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標(biāo)也具有一定的個體性。評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。這就要求教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取不同的評價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。為此，我們可多采用診斷性評價，特別是面對一群新的教學(xué)對象或特殊的個體，要了解他們特長和優(yōu)勢。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)。美國一位課程理論專家說：對學(xué)生的評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了發(fā)展。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。對學(xué)生的評價沒有固定模式，要根據(jù)學(xué)生的個體差異作出具體的評價，這才是最有價值的。

四、利用延遲評價，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

學(xué)生發(fā)展上必然存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。這種“延遲評價法”，尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。給他們更多的時間和空間，讓其去努力、進(jìn)步。讓過程長一點(diǎn)，讓興趣多一點(diǎn)，讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。

五、采用多樣化的即興評價方式

1.口頭語言評價。課堂上，教師不應(yīng)吝嗇贊美的言語。在口語評價時應(yīng)注意言語的豐富性。教師可以按不同的教學(xué)環(huán)節(jié)整理評價語言，如質(zhì)疑時的評價、學(xué)生回答問題時的評價、合作時的評價、動手操作時的評價等，通過收集梳理不同的評價語言，提升自己即興評價語言的藝術(shù)性。2.體態(tài)語言評價。體態(tài)語言是學(xué)生最容易接受的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起者“無聲勝有聲”的效果。3.獎勵評價。根據(jù)學(xué)生的愿望，可以設(shè)立一些獎勵制度作為即興評價的方式。

六、開展學(xué)生互評與自評的各種活動

讓學(xué)生開展評價活動是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價是教師的事，學(xué)生作為被評估的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識的學(xué)習(xí)與技能的形主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。如果學(xué)生參與評價活動，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，對第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”，第二學(xué)段“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”。1.同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞。引導(dǎo)學(xué)生賞識別人，先找優(yōu)點(diǎn)，再提不足，哪怕一無是處，對他的積極參與也要給予肯定，讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂。2.自己評價自己，敢于自我肯定。在實(shí)施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式是自己評價自己。教師應(yīng)促使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會自我肯定。

七、結(jié)語

新課程的課堂即興評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己、擁有自信。我們教師要學(xué)會“彎下腰來傾聽學(xué)生的意見”，走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數(shù)學(xué)的王國中自由遨游。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）