小學(xué)文言文“語用”教學(xué)策略的探析

陳鋼強(qiáng)

摘 要：文言文是中國文化的精華所在，是一種歷史悠久的語言，要從小學(xué)就開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文章提出了小學(xué)文言文“語用”教學(xué)要解決“做什么”和“怎么做”兩個(gè)方面的問題。“做什么”就是要緊扣文言文總目標(biāo)，掌握文言文經(jīng)緯脈絡(luò)，熟悉文言文在小學(xué)階段的固有特性，切實(shí)找準(zhǔn)文言文教學(xué)內(nèi)容。“怎么做”就是要做到整體觀照與反復(fù)誦讀、多種表達(dá)與想象串編、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)三結(jié)合;抓住趣誦引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、群文閱讀等教學(xué)要訣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;文言文;“語用”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0055-02

小學(xué)文言文既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，讓學(xué)生悅納燦爛悠久的文化，并自信成長和積極生活。那么，小學(xué)文言文“語用 ”教學(xué)策略有哪些？

一、做什么

小學(xué)文言文教學(xué)能陶冶學(xué)生的內(nèi)在情操，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文言文教學(xué)到底教什么，“語用”教學(xué)走什么樣的路徑？只有明確這個(gè)問題，教師才能進(jìn)一步優(yōu)化教法，去研究怎么教、怎樣教得更好的問題。

（一）掌握文言文經(jīng)緯脈絡(luò)

1.了解文言文在小學(xué)階段的數(shù)量以及分布情況

文言文是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始新接觸的一種學(xué)習(xí)題材，對(duì)他們來說，新接觸的學(xué)習(xí)題材都具有一定的難度。部編教材在安排時(shí)遵循由易到難、積少成多的原則，四年級(jí)開始增至兩篇，篇幅逐漸加長，要求逐漸拔高。

2.認(rèn)清文言文在小學(xué)階段出現(xiàn)的意義

文言文是在古代漢語基礎(chǔ)上修改的書面語言，它并不完全是一個(gè)死的語言，實(shí)際上與我們的生活同在。今天，很多現(xiàn)代漢語中的詞匯、成語都是從文言文中提煉出來的，教師要適時(shí)地把這些詞語背后的故事教給學(xué)生，告訴他們每個(gè)詞語的由來。我們經(jīng)常提到的一些成語，實(shí)際上背后都有一些文言小故事，尤其是先秦的寓言故事，如現(xiàn)在我們說“拔苗助長”，過去是說“揠苗助長”。

3.熟悉文言文在小學(xué)階段的文本特性

小學(xué)階段的文言文，基本是敘事的文章，每篇文言文都蘊(yùn)含一個(gè)意味深長的故事，必須讓學(xué)生在讀中悟、悟中品，初步感知文本蘊(yùn)含的道理以及在今天現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

（二）緊扣文言文總目標(biāo)

“能借助工具書閱讀淺易文言文”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總要求。具體可以理解為：一是教學(xué)的難度必須“淺易”，不能拔高;二是教學(xué)呈現(xiàn)方法主要是“記誦”，不能鑒賞。但對(duì)文言文的一些內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握，普遍存在畏難情緒。因此，教師一定要重視文言文教學(xué)，緊緊圍繞總目標(biāo)，切實(shí)提高自身朗讀吟誦、賞析古文、建設(shè)資料的本領(lǐng)，在講解時(shí)做到深入淺出，讓學(xué)生喜歡文言文，并學(xué)會(huì)借助工具書讀懂它，真正從祖國的優(yōu)秀文化中受益匪淺。

（三）找準(zhǔn)文言文教學(xué)內(nèi)容

“教什么”與“怎么教”是文言文教學(xué)必須面對(duì)的問題。有的文言文教學(xué)一味注重篇章背誦，造成課堂高耗低能;有的文言文教學(xué)片面追求理義感知，造成課堂“非語文化”傾向;有的文言文教學(xué)貪多求全，然而卻顧此失彼、得不償失。在教學(xué)中，要以感性認(rèn)識(shí)為主，讓學(xué)生借助工具書理解句子的大意和文章內(nèi)容;以背誦積累反芻為主，不進(jìn)行深度探究，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射式閱讀。

以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，首先，教師根據(jù)文本和學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料;其次，要求學(xué)生借助拼音注釋將文本讀通讀順;再次，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助工具書邊讀邊思，慢慢地理解文章的意思，交流質(zhì)疑;最后，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞兩個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)的問題展開激烈辯論。全班交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給足學(xué)生自由表達(dá)的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作互助、思辨創(chuàng)新的能力，并讓學(xué)生根據(jù)古文的情節(jié)、人物演一演，把“講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，在扮演中鍛煉與提高背誦能力，在扮演中感悟文言意趣，在扮演中感知科學(xué)道理;同時(shí)推薦學(xué)生閱讀《列子·湯問》中的《愚公移山》。

二、怎么做

（一）注重文言文教學(xué)策略

1.整體觀照與反復(fù)誦讀相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生來說，理解全篇文言文是比較困難的，有些學(xué)生在理解文言文的時(shí)候會(huì)把字詞分開，但是這樣逐字逐句去理解會(huì)影響文言文本身的韻味。因此，理解文言文最通俗的方式就是整體感知，在讀中思、讀中悟。反復(fù)誦讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語感和朗讀能力，還能讓學(xué)生從讀中理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文中的人物形象，領(lǐng)悟文章中的人生哲理。比如教授部編版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，借助注釋、課文插圖說說課文講了一件什么事。然后教師配樂范讀，一個(gè)人充當(dāng)多個(gè)角色;還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色、同桌對(duì)讀、配樂誦讀等個(gè)性化朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏、讀出韻味，充分感受文言文的韻律美，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處?！皶x百遍，其義自見?！睂W(xué)生在教師的示范下、在不斷的誦讀品味中自然會(huì)頓悟文章告訴我們的人生道理：不管你多有天賦，如果后期不努力學(xué)習(xí)，也一樣不會(huì)取得很大的成就。

2.多種表達(dá)與想象串編相結(jié)合

讓學(xué)生邊讀邊想象，運(yùn)用腦中浮現(xiàn)出來的情景進(jìn)行故事講說。但是要注意的是，所說的故事內(nèi)容，一定要在本篇文章的基礎(chǔ)之上添加自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象，這樣文章才會(huì)更加有真實(shí)性、文學(xué)性、趣味性 。最后，學(xué)生在想象的同時(shí)進(jìn)行小練筆，可以寫對(duì)話中的白話文，也可以寫文章哪個(gè)地方讓自己的印象最為深刻，還可以寫從這篇文章中明白了什么樣的人生感悟?？陬^表達(dá)、寫作可以拓展思維，也可以提高習(xí)作能力。

3.自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)文言文的時(shí)候，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文，并且發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高其學(xué)習(xí)的有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的注釋去慢慢剖析文章字詞句的意思，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、字典進(jìn)行理解分析，還可以讓學(xué)生通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，搜索與文章有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使自己對(duì)文章有更加深刻的理解。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的能力，教師要有心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)。小學(xué)生的思維能力有限，而自學(xué)文言文對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是比較困難的。文言文中蘊(yùn)含很多深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生很難憑借自己的能力去理解、分析和挖掘，這時(shí)往往需要教師的引導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。比如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從文中找出“兩小兒”的不同發(fā)現(xiàn)、孔子的“不能”回答等。此時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)：“孔子是‘圣人，但是由于幾千年前我們的科技十分落后，人們的認(rèn)知有限，誰能利用課前搜集的資料幫助‘圣人？”一句激起千層浪，趣味性、科學(xué)性在引導(dǎo)、交流中出現(xiàn)，理蘊(yùn)在質(zhì)疑、探究中生成。

（二）抓住文言文教學(xué)要訣

1.趣誦引領(lǐng)

小學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，確切來說小學(xué)學(xué)習(xí)文言文是為初中、高中、終身學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)的。因此，教師在教學(xué)小學(xué)文言文時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的持續(xù)性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邥?、課件，用有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。

語文教學(xué)，以讀為本。有興趣地吟誦文言文，是學(xué)好文言文行之有效的秘訣。因此，在教學(xué)中，教師要采用表演誦讀、對(duì)話共讀、創(chuàng)境美讀、配樂誦讀、錄音跟讀等學(xué)生喜聞樂見的形式。這樣的激趣誦讀，能潛移默化地讓學(xué)生感受到文言文語言的美，在美中陶冶情操。

2.創(chuàng)設(shè)情境

文言文是由古代文學(xué)濃縮而來的漢語言，帶有超強(qiáng)的節(jié)奏，還具有韻律和情景的特點(diǎn)，小學(xué)文言文教學(xué)要注重平時(shí)的背誦積累，也要注重情境教學(xué)。教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)用各種有趣的形式不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使其體會(huì)意境，產(chǎn)生情感共鳴。

與藝術(shù)結(jié)合創(chuàng)設(shè)文本意境能事半功倍。文言文的情感世界豐富，而低年級(jí)學(xué)生年齡尚小、視野尚窄、水平尚弱、理解能力尚低，往往對(duì)文本的情感世界體驗(yàn)不深。音樂作為一門藝術(shù)，能傳遞豐富的情感，拉近心與心的距離，它所表達(dá)的喜怒哀樂有時(shí)候比文字更具有穿透力和感染力。在文言文教學(xué)中，教師要注重美好意境的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)運(yùn)用音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，形成震撼人心的力量，讓學(xué)生把握和理解文言文的情感內(nèi)容，達(dá)到“潤物且有聲”的效果。比如，教授部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》時(shí)，課前讓學(xué)生聽聽歌曲《高山流水》，慢慢進(jìn)入詩文的情境;接著讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的旋律跟讀文本，感受課文語言的韻律美;再在“子期死，伯牙破琴絕弦”處響起音樂，讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，達(dá)到余音繞梁的無盡效果。

3.群文閱讀

群文閱讀，無疑是這個(gè)教育時(shí)代的新生事物。與單元整組既有相同又有不同，它整合教材外的文本，超越了單元整組，打破了固有教材選文的限制，可以帶領(lǐng)學(xué)生在廣袤的閱讀時(shí)空中汲取文化營養(yǎng)的“雞湯”。群文閱讀中的“議題”是開放性的，不像單元整組從教材中簡(jiǎn)單“拿來”，這樣可以更好地激活學(xué)生的思維，努力構(gòu)建“開放而有活力”的語文課堂。然后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在集中閱讀中持續(xù)加大力度，讓學(xué)生不斷獲得量的積累、質(zhì)的儲(chǔ)備，不斷獲得心靈成長，給心靈補(bǔ)充更豐盈的文化底蘊(yùn)。

“梅花香自苦寒來。”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文并不是一件容易的事，教師既要扎實(shí)地學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，又于無形中滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春杰.小學(xué)語文名師古詩文課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]汪潔文.提升小學(xué)生古詩文閱讀的策略[J].作文成功之路（下旬刊），2018（12）：64.