基本樂(lè)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

[摘"要]

在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，以“基本樂(lè)理”課程為例，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐探索，證明此模式具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。從教學(xué)研究結(jié)果來(lái)看，小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相互融合、相互促進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力及知識(shí)創(chuàng)新能力，提高了教與學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)金字塔理論;小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;基本樂(lè)理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.421"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2021）08-0038-03

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)高校一種新型教學(xué)模式，顛覆了大家對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，學(xué)習(xí)金字塔理論與小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，為基本樂(lè)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了新的思路和途徑。經(jīng)過(guò)一年的基本樂(lè)理課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探索出課程改革的方法和理念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能全程配合教師完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，取得了一定的改革成效。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論

1946年美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar"Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔（Cone"of"Learning）”理論，它形象地展示出學(xué)生通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式在2周后平均留存在大腦的知識(shí)的比例。如圖1所示，教師講授、學(xué)生聽(tīng)的方式知識(shí)留存率為5%;僅用視覺(jué)閱讀方式知識(shí)留存率為10%，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合方式知識(shí)留存率為20%;教師演示的方式知識(shí)留存率為30%;通過(guò)小組討論交流方式知識(shí)留存率為50%;學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作方式知識(shí)留存率為75%;通過(guò)給他人講解、教授方式知識(shí)留存率為90%。學(xué)習(xí)金字塔理論將知識(shí)留存率為5%、10%、20%、30%的四種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)留存率在50%、75%、90%的三種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論啟示學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)，要眼、腦、手、口、耳多種器官綜合參與學(xué)習(xí)。[1]

綜上分析，可以得知小組討論、實(shí)踐、教授給他人三種高效學(xué)習(xí)方式全面調(diào)用了學(xué)生感官器官，是我們教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)綜合使用的方式。為達(dá)到學(xué)習(xí)金字塔理論中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的知識(shí)留存率，務(wù)必讓教師從中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教學(xué)最大的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)掌握到能力提升和價(jià)值塑造的跨越。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped"Classroom"或"Inverted"Classroom）又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon"Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron"Sams）提出。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是先學(xué)后教。教師將傳統(tǒng)課堂上應(yīng)該講解的知識(shí)點(diǎn)放到課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課堂中教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)交流，著重解決課前無(wú)法解決的問(wèn)題，進(jìn)行重難知識(shí)點(diǎn)的講解，將課堂的時(shí)間延伸到課前，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間拉長(zhǎng)，從而讓教師獲得更多的時(shí)間與學(xué)生交流。教師在課堂是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)，節(jié)約了教師講授的時(shí)間，課堂上教師和學(xué)生獲得了時(shí)間上的解放，提供了學(xué)生與老師思想碰撞的機(jī)會(huì)。隨著信息技術(shù)手段的提高和普及，為獲得高效的課堂教學(xué)，越來(lái)越多的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂上課。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本樂(lè)理課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

（三）小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展和應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)，小組同學(xué)協(xié)同發(fā)揮集體智慧在課后完成，從中獲得知識(shí)和技能應(yīng)用的教學(xué)方法。教師根據(jù)課中教學(xué)情況，給每一個(gè)小組分配任務(wù)，使學(xué)生在理論知識(shí)的應(yīng)用和消化的過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)拓展應(yīng)用深化能力，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)的討論、評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生思考與動(dòng)手能力，增加學(xué)生間的交流，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和運(yùn)用，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的目的是在老師教授的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

二、基本樂(lè)理課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”分析

傳統(tǒng)的基本樂(lè)理課程教學(xué)，教師是授課的“主角”，學(xué)生是“配角”，教師控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)眼神、點(diǎn)名、個(gè)別提問(wèn)等方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握到什么程度都是一種感性的理解，沒(méi)有可以量化的數(shù)據(jù)和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，是一種主觀的感覺(jué)。學(xué)生始終處于一種“弱勢(shì)”地位，沒(méi)有參與到教學(xué)中，被動(dòng)接受老師“滿堂灌”直到下課，沒(méi)有討論、參與、思考的過(guò)程。因此學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)也不可能塑造能力，按照學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生始終處于聽(tīng)、看及教師演示三種留存率較低的方式進(jìn)行記憶、理解知識(shí)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)課堂的缺失和遺憾。結(jié)合筆者教授班級(jí)的實(shí)際情況，存在以下教學(xué)“痛點(diǎn)”。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，學(xué)習(xí)積極性不夠

筆者教授的基本樂(lè)理課程因涉及不同省份學(xué)生教學(xué)，外省學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該課程具有較好的基礎(chǔ)，本省學(xué)生因高考專(zhuān)業(yè)考試中不設(shè)置該課程的考試，故學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。教學(xué)中難以統(tǒng)一講解進(jìn)度，容易的知識(shí)點(diǎn)外省同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)上課是在復(fù)習(xí)，吸引力不大，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，積極性不高，對(duì)本省的同學(xué)來(lái)說(shuō)剛剛好。較難的知識(shí)點(diǎn)外省的學(xué)生剛剛好，本省的學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)會(huì)或者理解很慢，需要放慢講解的速度，最終導(dǎo)致部分學(xué)生上課玩手機(jī)、微信聊天。

（二）課程教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)嚴(yán)重不足

基本樂(lè)理屬于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)入門(mén)級(jí)課程，該課程的學(xué)習(xí)效果直接決定了學(xué)生未來(lái)三年能否繼續(xù)順利學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、視唱練耳、曲式作品分析、歌曲寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)必修與核心課程。筆者課程教學(xué)中使用的基本樂(lè)理教材涉及音高、音值、節(jié)拍、節(jié)奏、記號(hào)術(shù)語(yǔ)、音程、和弦、大調(diào)式、小調(diào)式、同名大小調(diào)、五聲調(diào)式、七聲調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)、交替調(diào)式、半音階與移調(diào)等18課130個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程涉及知識(shí)點(diǎn)范圍廣、概念多、細(xì)碎的特點(diǎn)，有“音樂(lè)數(shù)學(xué)課”之稱(chēng)，需要做一定量的數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)行大量的練習(xí)才能掌握、鞏固課程知識(shí)。

該課程開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，沒(méi)有先學(xué)課程，課時(shí)量嚴(yán)重不足，除去報(bào)到、軍訓(xùn)、國(guó)慶放假6周時(shí)間，第一學(xué)期教學(xué)時(shí)間由16周課時(shí)縮短為10學(xué)時(shí)，第二學(xué)期16學(xué)時(shí)，一年的課時(shí)量?jī)H為26學(xué)時(shí)。

課程教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，又要完成教學(xué)任務(wù)，不影響后續(xù)課程教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有加快進(jìn)度，壓縮部分教學(xué)內(nèi)容，但這樣做的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)走馬觀花，不夠深入，更不要說(shuō)提升的學(xué)生能力，省內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程尤為吃力。根據(jù)筆者多年基本樂(lè)理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要想深層次掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，一年僅有的26周教學(xué)時(shí)間完全不夠用，學(xué)生很難從整體上把握重、難點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)好這門(mén)課程的難度較大，打擊學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視專(zhuān)業(yè)課，忽視理論課

上至音樂(lè)院校下至普通本科院校，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在重專(zhuān)業(yè)輕理論的特點(diǎn)。筆者曾經(jīng)到音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，一堂作品曲式分析課，應(yīng)到學(xué)生100余人，實(shí)際到課人數(shù)僅8人，學(xué)生不上課的原因很簡(jiǎn)單，理論課程枯燥乏味，時(shí)間都花在了專(zhuān)業(yè)能力的提升上。筆者教授的普通本科院校學(xué)生因?qū)I(yè)能力稍微欠缺，加上學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)管理嚴(yán)格，情況有所好轉(zhuǎn)，也存在重視聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課，對(duì)基本樂(lè)理等理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生搞不清楚理論課和實(shí)踐課的關(guān)系。正因?yàn)閷?duì)理論課程的忽視，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)會(huì)，更談不上具備基本樂(lè)理理論知識(shí)分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊

由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在教師講授為主的方式，一般不借助多媒體課件，而使用黑板板書(shū)，學(xué)生提問(wèn)較少，在音程、和弦、調(diào)式、旋律分析及演奏記號(hào)術(shù)語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)使用鋼琴?gòu)椬嘁繇懶Чo學(xué)生聽(tīng)辨。思維的定式和改革的代價(jià)、信息技術(shù)使用的門(mén)檻和難度、先進(jìn)的教學(xué)理論和模式一直沒(méi)有引入該課程的教學(xué)中，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段難以突破和改變。

三、學(xué)習(xí)金字塔理論與小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在基本樂(lè)理翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

從上文對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂三者分析來(lái)看，他們具有從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變、學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化師生與生生互動(dòng)的共同特點(diǎn)。

基本樂(lè)理作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，需不斷將理論知識(shí)付諸實(shí)踐。針對(duì)課程存在的四個(gè)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，筆者最近一學(xué)年嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論中小組討論、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、給他人講解與教授三種知識(shí)留存率最高的方式，以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式滲透到該課程的教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（一）小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在基本樂(lè)理課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)金字塔理論，將基本樂(lè)理課程的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)，結(jié)合雨課堂信息化教學(xué)工具，以解決課程存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。

1.建立小組

小組成員的分配是小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，在小組成員分配中，筆者充分考慮到小組成員學(xué)生進(jìn)校前對(duì)該課程掌握的基礎(chǔ)情況，針對(duì)該問(wèn)題筆者專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雨課堂的投票調(diào)查，結(jié)果顯示同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況差距較大。以2020級(jí)筆者教授的班級(jí)為例，全班30人，有10名外省學(xué)生，20名本省學(xué)生，外省學(xué)生大部分該課程的知識(shí)點(diǎn)考前已經(jīng)學(xué)過(guò)，基礎(chǔ)較好。本省學(xué)生考前因省內(nèi)聯(lián)考沒(méi)有加入基本樂(lè)理考試科目，故基礎(chǔ)薄弱。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者將全班分為5個(gè)小組，每組6名學(xué)生，其中2名外省學(xué)生，4名本省學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)男女比例搭配，學(xué)生自愿組合、是否有基礎(chǔ)、是否有電腦原則，在班內(nèi)QQ群內(nèi)利用騰訊文檔發(fā)布在線表格，讓學(xué)生自行填報(bào)組建小組。

2.分配任務(wù)

基本樂(lè)理課程的定位是基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握教學(xué)大綱規(guī)定的全部知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

根據(jù)課程的定位和筆者的實(shí)踐探索，小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主要分為兩類(lèi)，第一類(lèi)為小組教學(xué)主題任務(wù)PPT匯報(bào)，第二類(lèi)為作品創(chuàng)編展示。任務(wù)分配后由組長(zhǎng)召集組員在課后完成，根據(jù)小組成員特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，每一位成員都參與任務(wù)，并記錄分工完成情況。第一類(lèi)任務(wù)主要涉及PPT制作、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理、素材收集、匯報(bào)人員分配與演練、教師指導(dǎo)、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)。第二類(lèi)任務(wù)主要涉及PPT制作、創(chuàng)編素材收集與分工、視頻拍攝與制作、教師指導(dǎo)、排練與匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)。

（二）課前、課中、課后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

[JP2]筆者在基本樂(lè)理課程教學(xué)改革中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課前進(jìn)行個(gè)人線上預(yù)習(xí)和小組線下討論。課堂進(jìn)行小組教學(xué)主題任務(wù)PPT匯報(bào)、作品創(chuàng)編展示、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、小組打分、教師打分等環(huán)節(jié)。課后進(jìn)行小組教學(xué)主題討論、作品創(chuàng)編準(zhǔn)備工作。

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生深度參

與任務(wù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前設(shè)計(jì)

課前教師根據(jù)課程進(jìn)度，通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)視頻和預(yù)習(xí)題資源。筆者分組時(shí)每組已經(jīng)分配有基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生2名，其中1名學(xué)生為組長(zhǎng)。首先，學(xué)生根據(jù)教師推送的資源個(gè)人線上自學(xué)并完成預(yù)習(xí)題，這種方式大大延長(zhǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?；A(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)一次，就可以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，這部分大量時(shí)間的投入，解決了學(xué)生間基礎(chǔ)層次不齊和課時(shí)量不足的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。其次，組長(zhǎng)根據(jù)課前教師推送視頻學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題帶領(lǐng)小組成員利用中午或者晚自習(xí)時(shí)間集中學(xué)習(xí)，開(kāi)展線下互幫互助，討論課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，互動(dòng)交流解決的辦法，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行初步解決。課前無(wú)法解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)匯總后提交給教師。

2.課中設(shè)計(jì)

由于課前學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、記憶和前測(cè)，為課中教學(xué)節(jié)約出了寶

貴的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，形成以學(xué)生為中心的課堂。首先，教師針對(duì)課前各小組提出未能解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑和講解，展示作業(yè)測(cè)試情況。其次，教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，邊講解邊測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，對(duì)需要進(jìn)一步拓展的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)小組討論。最后，進(jìn)[JP2]行小組匯報(bào)展示，每堂課2—4個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行主題與教學(xué)任務(wù)或者創(chuàng)編作品匯報(bào)，各組成員輪番上臺(tái)進(jìn)行講解，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)。針對(duì)小組匯報(bào)情況開(kāi)展小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用班級(jí)QQ群中騰訊在線文檔進(jìn)行課堂小組評(píng)分、教師評(píng)分，納入小組成績(jī)考核中。

3.課后設(shè)計(jì)

課后，主要是知識(shí)點(diǎn)的鞏固、檢測(cè)與小組任務(wù)的準(zhǔn)備。首先，所有小組成員根據(jù)課堂教學(xué)情況提交個(gè)人課堂筆記，小組組長(zhǎng)再次組織組員完成課堂知識(shí)點(diǎn)交流、答疑學(xué)習(xí)。其次，教師推送針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的15—20道練習(xí)題，通過(guò)雨課堂設(shè)計(jì)好每一位同學(xué)收到的測(cè)試題順序和答案排序不相同，系統(tǒng)設(shè)定學(xué)生在30—60分鐘內(nèi)完成試卷測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中教師允許學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)與組員交流和互動(dòng)，學(xué)生為了得到高分主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自愿投入的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)?cè)胶?，也就達(dá)到了小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。最后，組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行組內(nèi)商議、分工、合作完成小組任務(wù)，團(tuán)隊(duì)之間反復(fù)練習(xí)匯報(bào)，以備課堂展示。

結(jié)"語(yǔ)

通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)金字塔理論的小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式，在基本樂(lè)理課程的教學(xué)中有很好的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的突破，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最大限度的增加了學(xué)生間的交流與合作，發(fā)揮了學(xué)生之間相互幫扶的作用，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，不斷完善。同時(shí)，筆者將進(jìn)一步挖掘該模式的應(yīng)用范圍，向其他音樂(lè)類(lèi)課程進(jìn)行推廣，期望全面發(fā)揮出基于學(xué)習(xí)金字塔理論的小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課程改革提供一種全新的思路和模式。

（責(zé)任編輯：莊"唯）