單元整組觀照下的低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的起步階段，它將為中高年級(jí)學(xué)生的作文奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)一直存在著一些問(wèn)題。一是模式低效，缺少銜接。低年級(jí)常見(jiàn)的寫(xiě)話(huà)模式是“讀—說(shuō)—寫(xiě)”，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)板塊之間沒(méi)有銜接，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，此類(lèi)模式會(huì)造成學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)、表達(dá)無(wú)序的寫(xiě)話(huà)現(xiàn)狀。二是只重課內(nèi)，缺少遷移。結(jié)合文本的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)生不能靈活地將課內(nèi)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的技能運(yùn)用到課外的寫(xiě)話(huà)中。這說(shuō)明寫(xiě)話(huà)的方法沒(méi)有內(nèi)化，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平只停留在課內(nèi)，沒(méi)有延續(xù)發(fā)展。在突破低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)難點(diǎn)的方面，筆者進(jìn)行了一些嘗試，下面就從“單元整組觀照”的角度談一談。

一、立足課本，仿寫(xiě)為先

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。低年級(jí)語(yǔ)文最重要的就是朗讀，但是朗讀不能停留在讀懂意思、讀出感情的層面，還要實(shí)現(xiàn)有效的句子仿說(shuō)。

1.“細(xì)讀”語(yǔ)用點(diǎn)，豐富字詞句。語(yǔ)言文字的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)從“詞語(yǔ)”做起。在起步階段，教師應(yīng)充分利用課文中的重要字詞或短語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行字詞仿說(shuō)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累和豐富詞匯，為課后能夠?qū)懸痪湓?huà)做準(zhǔn)備。

《小蝌蚪找媽媽》開(kāi)篇就有描寫(xiě)小蝌蚪外形的段落，用詞準(zhǔn)確有趣，適合學(xué)生進(jìn)行描述動(dòng)物外形的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。筆者深入解讀本單元的口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”的要求：說(shuō)出動(dòng)物的有趣外形、生活習(xí)性或特殊本領(lǐng)。本課就是最好的“說(shuō)動(dòng)物外形”的載體，加以拓展，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)本單元口語(yǔ)交際的難度。于是，筆者在課堂上讓學(xué)生根據(jù)“圓圓的腦袋，黑灰色的身體，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”這些短語(yǔ)，用“（ ）的（ ）”形式仿說(shuō)“你最喜愛(ài)的小動(dòng)物”的外形。學(xué)生們興致盎然，語(yǔ)言豐富靈動(dòng)。

《媽媽睡了》這課中也有很多優(yōu)美的短語(yǔ)：明亮的眼睛，烏黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛，紅潤(rùn)的臉蛋……而《課堂作業(yè)本》有這樣一道練習(xí)：你看過(guò)家人或小動(dòng)物睡覺(jué)的樣子嗎？寫(xiě)下來(lái)。

于是，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)“（ ）的眼睛，（ ）的頭發(fā)，（ ）的眉毛，（ ）的臉蛋，（ ）的額頭，（ ）的下巴”，為課后學(xué)生仿寫(xiě)家人睡覺(jué)的樣子做好鋪墊。

2.“品讀”結(jié)構(gòu)點(diǎn)，突破關(guān)竅處。只有讓學(xué)生讀出句子，才能突破課文中句子仿說(shuō)的難點(diǎn)，讓仿說(shuō)更合乎規(guī)范，讓學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)。

《葡萄溝》這一課中描寫(xiě)葡萄的片段特別形象：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！?/p>

筆者指導(dǎo)學(xué)生感受葡萄的多、美以后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說(shuō)出這個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先寫(xiě)了葡萄的多，再分別介紹各種葡萄，最后總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，筆者出示課后仿說(shuō)的兩個(gè)句式：

下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，_________，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。

公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花，_________，_________。

學(xué)生很快就能明白橫線上的填寫(xiě)要求，仿說(shuō)變得水到渠成了。

3.“研讀”邏輯點(diǎn)，明晰順序線。語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“得意更要得法”，這是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視言語(yǔ)的習(xí)得，更要重視寫(xiě)法的掌握。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，從中發(fā)現(xiàn)文章整體結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)，這樣就可以給學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話(huà)的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

《霧在哪里》整篇課文分為三個(gè)部分，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)都很相似。所以筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用“無(wú)論……還是……都……”的句式仿說(shuō)句子。在此基礎(chǔ)上，再出示三個(gè)部分的段落，用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生在找相同點(diǎn)時(shí)會(huì)感受到寫(xiě)法上的相似性。最后，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)拓展說(shuō)話(huà)：

霧來(lái)到 ___________________________。

我要把 _________。于是，他 _________。無(wú)論是_________ 還是 _________，都 _________。

以上的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)了從說(shuō)零散的句子逐漸過(guò)渡到仿說(shuō)整體的段落的教學(xué)目標(biāo)。

二、單元融合，寫(xiě)練為基

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從說(shuō)到寫(xiě)，從句子到片段再到全篇，由淺入深、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)能力的逐步提升。課堂的仿說(shuō)是零碎的，而課后的仿寫(xiě)可以把碎片式話(huà)語(yǔ)結(jié)合情境整合成一句通順的話(huà)。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，可以把整個(gè)單元的課后寫(xiě)話(huà)融合起來(lái)，成為一篇完整的“寫(xiě)話(huà)”。

1.“寫(xiě)”成習(xí)慣，“日”課一練。在課堂仿說(shuō)練習(xí)之后，及時(shí)安排課后的仿寫(xiě)，讓簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)延續(xù)為更高層次的寫(xiě)話(huà)片段?！缎◎蝌秸覌寢尅氛n上，學(xué)生仿說(shuō)了動(dòng)物的外形短語(yǔ)之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后作業(yè)：

（1）草地上有一只小兔子，_________的_________，_________ 的_________，豎著_________，_________。

（2）_________，_________，_________，_________ 。

學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成一組填空。

在《我是什么》的教學(xué)課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”等格式說(shuō)句子，表述正確即可。課后，筆者要求學(xué)生選擇其中一個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)小動(dòng)物的生活習(xí)性或獨(dú)特本領(lǐng)。

在仿說(shuō)基礎(chǔ)上進(jìn)行的句子仿寫(xiě)，降低了難度，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和詞句意識(shí)，使學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。

2.“寫(xiě)”就方圓，“串”起文段。課后仿寫(xiě)句子或片段就像是將一顆顆小珠子串連起來(lái)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)服務(wù)，這樣既不增加學(xué)生的寫(xiě)話(huà)負(fù)擔(dān)，也能切實(shí)提高他們的寫(xiě)話(huà)能力。單元寫(xiě)話(huà)不是課后仿寫(xiě)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是更深層次的提高。

本冊(cè)教材安排的正式寫(xiě)話(huà)只有兩次：分別是《語(yǔ)文園地三》中的“喜愛(ài)的玩具”和《語(yǔ)文園地七》中的“看圖想象寫(xiě)話(huà)”。就寫(xiě)話(huà)內(nèi)容而言，學(xué)生熟悉話(huà)題便會(huì)有話(huà)可寫(xiě)，但是表達(dá)成文還存在很大問(wèn)題。筆者嘗試把課后仿寫(xiě)進(jìn)行融合，以促進(jìn)學(xué)生整篇寫(xiě)話(huà)的有序表達(dá)。

“喜愛(ài)的玩具”寫(xiě)話(huà)的基本要求是能介紹清楚玩具的來(lái)歷和外形，而外形描寫(xiě)是本次寫(xiě)話(huà)的難點(diǎn)。有了《小蝌蚪找媽媽》課后小動(dòng)物的外形仿寫(xiě)作為鋪墊，學(xué)生都能寫(xiě)得非常好。二年級(jí)學(xué)生想象力豐富，“看圖想象寫(xiě)話(huà)”這種寫(xiě)話(huà)形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，但是在描寫(xiě)生動(dòng)的方面有所欠缺。于是，筆者給學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)：又大又黑、小心翼翼、魂飛魄散、撒腿就跑、虎視眈眈。筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的句式來(lái)寫(xiě)喜歡的玩具。通過(guò)提供寫(xiě)話(huà)支架，厘清描寫(xiě)方法，大大降低了起步階段學(xué)生成篇寫(xiě)話(huà)的難度。

三、課外延續(xù)，創(chuàng)寫(xiě)為拓

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。課堂上，教師所教給學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)的方法都是為了讓學(xué)生從課堂文本延續(xù)到課外閱讀中去運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)能內(nèi)化詞句，提高自己的閱讀能力、說(shuō)話(huà)能力，最終提高寫(xiě)話(huà)能力。

1.學(xué)子化“智”：語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生寫(xiě)話(huà)要想有實(shí)質(zhì)性的提高，除了通過(guò)課堂文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在課外博覽群書(shū)，在閱讀中積累好詞好句。每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)結(jié)合教材給學(xué)生推薦必讀書(shū)目，在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)有余力的學(xué)生完成“選讀書(shū)目”和“高階閱讀”的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的超前閱讀和擴(kuò)大范圍的閱讀。

筆者會(huì)在月初給班里學(xué)生上一堂“閱讀導(dǎo)讀課”，讓學(xué)生進(jìn)行第一遍的閱讀，重點(diǎn)了解全書(shū)的情節(jié)、人物和內(nèi)容。第二遍的閱讀，筆者則要求學(xué)生圈畫(huà)課文所學(xué)句式或者好詞好句，進(jìn)行深度閱讀。如：將《孤獨(dú)的小螃蟹》閱讀兩遍以后，筆者請(qǐng)學(xué)生找找文中描寫(xiě)小動(dòng)物外形或帶有“真像”“好像”“仿佛”的句子，學(xué)生不但積累了好句，也加強(qiáng)了理解。

2.夫子化“能”，教學(xué)整合發(fā)展。每個(gè)月底，筆者都會(huì)在班里進(jìn)行“慧說(shuō)故事大講堂”活動(dòng)?；顒?dòng)利用一節(jié)“閱讀課”的時(shí)間，把課堂文本中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練延續(xù)到課外閱讀中。

《企鵝寄冰》是9月份的必讀書(shū)目。筆者通過(guò)講故事，吸引學(xué)生邊聽(tīng)邊猜故事發(fā)展：“獅子大王能收到冰嗎？為什么？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)暢所欲言。此類(lèi)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。之后，是學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，等學(xué)生閱讀完畢，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作續(xù)編故事，這既給了故事無(wú)限的可能性，又在一次次的修改中規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

10月份必讀書(shū)目是《父與子》，這是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的故事，而二年級(jí)上冊(cè)第六單元中就有口語(yǔ)交際——看圖說(shuō)《父與子》故事的要求。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，筆者首先明確了這樣的要求：按順序講清楚圖意；有趣的地方要重點(diǎn)講。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生再來(lái)選擇書(shū)中最喜歡的一組漫畫(huà)來(lái)講故事，并提出了更高的要求：努力運(yùn)用課文中或課外學(xué)到的好詞好句。

在各自練說(shuō)和集體分享的過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸掌握了看圖說(shuō)話(huà)的竅門(mén)。

3.合眾化“養(yǎng)”，生成個(gè)性表達(dá)。經(jīng)過(guò)大量的閱讀和分享，學(xué)生碰撞出思維的火花，有很多想寫(xiě)的話(huà)。

在閱讀和慧說(shuō)《父與子》故事的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的《父與子女》作品。畫(huà)一畫(huà)自己和爸爸之間有趣的生活場(chǎng)景，再用幾句話(huà)寫(xiě)下這個(gè)故事，在教室里展示與交流。學(xué)生們的作品文筆詼諧、角度獨(dú)特、趣味盎然，讀來(lái)讓人忍俊不禁。筆者把學(xué)生創(chuàng)作的作品做成了一本《新編父與子女》，作為學(xué)生二年級(jí)的“成長(zhǎng)的足跡”。

12月份的必讀書(shū)目是《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事以情節(jié)描寫(xiě)為主，語(yǔ)言平白直敘，筆者在學(xué)生讀完文章以后引導(dǎo)他們分小組，用《我要的是葫蘆》中學(xué)到的“用合適的好詞把句子寫(xiě)生動(dòng)”的方法來(lái)改編其中的一個(gè)寓言故事，并創(chuàng)編一個(gè)寓言故事劇本。經(jīng)過(guò)學(xué)生的改編創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事劇本就誕生啦！

單元整組觀照下的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，依靠本單元的閱讀課，教學(xué)范圍從課堂到課后再到課外，教學(xué)內(nèi)容從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，逐步提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，與中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接?！?/p>