在課堂上聊出閑適安逸之美

《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫(xiě)景散文，全文篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。每段開(kāi)頭，作者開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，抓住這一時(shí)刻用優(yōu)美的文字描寫(xiě)四季的典型事物。作者通過(guò)對(duì)事物微妙的感覺(jué)，敏銳地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，讀來(lái)令人饒有趣味。字里行間表現(xiàn)了作者細(xì)膩而真摯的情感，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。

張宏霞老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在平等自由的氛圍中，與學(xué)生進(jìn)行家常式的聊天，從三方面與學(xué)生聊課，整堂課洋溢著閑適安逸之美。

一聊生活中的“四季”

師：（板書(shū)：四季）讀了“四季”這個(gè)詞，你腦海中想到了什么呢？

生：我想到了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。生：我想到了春天、夏天、秋天、冬天四季的景物。

師：四季在你們的眼中，春天充滿生機(jī)、百花怒放；夏天烈日炎炎、綠樹(shù)成蔭；秋天天高氣爽、碩果累累；冬天白雪皚皚、寒風(fēng)凜冽。同學(xué)們，不同生活境況的人看四季，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的美；不同年齡的人看四季，會(huì)有不同的感受；不同的作家寫(xiě)四季，會(huì)有不同的韻味。今天，我們就學(xué)習(xí)一篇日本作家清少納言所寫(xiě)的《四季之美》。 說(shuō)說(shuō)看，預(yù)習(xí)課文后，你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)作者眼中的四季之美的確與眾不同。

生：作者所寫(xiě)的四季時(shí)段非常特別。

生：作者選取的四季時(shí)的景物非常特別。

師：作者眼中的四季之美和我們看到的四季之美，到底有什么不同呢？

【點(diǎn)評(píng)】變“提問(wèn)”為“點(diǎn)撥”，無(wú)縫切入主題。與學(xué)生聊課，貴在真誠(chéng)，贏在傾聽(tīng)。變“提問(wèn)”為“點(diǎn)撥”，逐步把學(xué)生帶入一年四季的情景中去。讓學(xué)生把心目中的一年四季的景象與文本中的一年四季進(jìn)行比較，繼而產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇，激起學(xué)生探索和求知的欲望，產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。這節(jié)課，教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)的兩個(gè)步驟看似平淡如水，實(shí)則大有深意。首先，張老師與學(xué)生從聊生活中的“四季”入手，鏈接學(xué)生生活，激活學(xué)生腦海中的四季景物及切身感受，為學(xué)習(xí)《四季之美》這一文本做足鋪墊。其次，教師適時(shí)切入“今天，我們就學(xué)習(xí)一篇日本作家清少納言所寫(xiě)的《四季之美》”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，并圍繞課題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入文本的無(wú)縫對(duì)接。這樣聊課，有溫度！

二聊文本中的“四季”

（一）初感文本之美

師：那么，我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

（生讀課文）

師：你們覺(jué)得這篇散文中，有哪幾個(gè)生字不太好讀呢？（指名回答）請(qǐng)你讀讀看——

生：泛著、紅暈、窠里、愈發(fā)心曠神怡、凜冽。

師：這篇課文有9個(gè)要寫(xiě)的生字。怎樣把這些字寫(xiě)得正確美觀，誰(shuí)來(lái)給我們提個(gè)醒？

（生分別講述寫(xiě)字要點(diǎn)，師范寫(xiě)。）

師：大家把課文默讀一遍，用筆畫(huà)下關(guān)鍵語(yǔ)句或者關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（生讀）

師：圍繞四季之美，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：這四個(gè)季節(jié)最美的是四個(gè)時(shí)段—— 春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。

師：每個(gè)季節(jié)最美的是一天中不同的四個(gè)時(shí)段，大家再把這幾個(gè)詞讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：作者按時(shí)間順序，寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)不同時(shí)段的景致。

師：這是這篇散文第一個(gè)獨(dú)特之處。那么，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了文本的第二個(gè)獨(dú)特之處？作者筆下的四季美在哪里？

（生從多個(gè)方面講四季之美）

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多，發(fā)現(xiàn)不大好概括，那我們就一個(gè)季節(jié)一個(gè)季節(jié)地讀讀看。

【點(diǎn)評(píng)】變“指導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，做到引導(dǎo)無(wú)痕?！傲恼n”主題已經(jīng)由學(xué)生的生活實(shí)際深入文本內(nèi)容，已經(jīng)關(guān)注到作者眼中四季的第一個(gè)獨(dú)特之處—— 一天中不同的四個(gè)時(shí)段，“二聊”已經(jīng)達(dá)到目的，起到承上啟下的作用。與學(xué)生聊課，變通常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)為引導(dǎo)，重在指引學(xué)生厘清思路，把循序漸進(jìn)的引導(dǎo)隱于閱讀活動(dòng)之中。初讀文本需要掃除閱讀障礙，初步感知文本內(nèi)容。張老師在達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)的前提下，看似閑聊，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生向前更進(jìn)一步：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了文本的第二個(gè)獨(dú)特之處？作者筆下的四季美在哪里？”張老師就這樣與學(xué)生閑適地聊，把學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)的深處。課堂上，老師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，淡化指令性傳授，實(shí)則每一個(gè)話題都是有的放矢，不斷指引學(xué)生既看見(jiàn)四季獨(dú)特的美，又想見(jiàn)作者這個(gè)獨(dú)具才情的貴族女子的生活樣態(tài)。這樣聊課，有深度！

（二）分聊四季之美

師：我們先看春天的黎明。（生讀）你為什么在讀“魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫”處用了重音？這段寫(xiě)了許多漂亮的顏色，除了看出顏色美之外，你還看出了什么？

生：顏色的變化。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你讀“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”這組疊詞的時(shí)候，語(yǔ)速逐漸變緩，你覺(jué)得春天的黎明美在何處？

生：顏色變化美。

師：同學(xué)們讀這一段的時(shí)候，想象一下清少納言觀賞春天黎明天空的情景—— 想走進(jìn)這樣的作者嗎？（PPT出示作者介紹）清少納言生活在官宦之家，生活富裕，自小飽讀詩(shī)書(shū)，精通漢學(xué)。她的生活狀態(tài)是悠閑的、自在的、富有詩(shī)情畫(huà)意的。假如你就是作者，趴在陽(yáng)臺(tái)的窗戶上，望著外面黎明的景色——

（生讀第1自然段）

師：夏天呢？自己先讀一讀，再和同桌交流看法。

生：作者寫(xiě)了夏天的三種夜晚——明亮的月夜，螢火蟲(chóng)翩飛的夏夜，蒙蒙的雨夜。

師：這三種夜晚有什么共同之處嗎？

生：從明亮的月光到螢火蟲(chóng)的微光，作者寫(xiě)了光亮變化之美。

師：作者寫(xiě)螢火蟲(chóng)的兩種狀況，一種是螢火蟲(chóng)之多之亮，另一種是一兩只螢火蟲(chóng)的微光。想象一下，公元989年，那時(shí)候一到晚上，整個(gè)天地便籠罩在一片黑暗中，因?yàn)槟菚r(shí)候沒(méi)有電，也沒(méi)有路燈。無(wú)邊的黑夜里卻有螢火蟲(chóng)翩翩飛行。作者最喜歡細(xì)雨蒙蒙的夜晚，在細(xì)雨蒙蒙的夏夜，躺在花園涼亭中的躺椅上，忽然發(fā)現(xiàn)一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行。那么秋天呢？

（生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）

師：大雁成群結(jié)隊(duì)，比翼而飛，你的感受是什么？如果你是那只領(lǐng)頭雁，你會(huì)對(duì)雁群說(shuō)些什么？歸鴉家庭和睦，大雁團(tuán)結(jié)互助，這些情景都讓作者感動(dòng)！就連夜幕中的風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，也讓作者心曠神怡。而冬天卻與眾不同，誰(shuí)來(lái)概括？

生：作者抓住“閑逸”與“掃興”，寫(xiě)出了一種心情變化美。

師：（板書(shū)：心情變化美）寒冷的冬天，你最想干什么？（生答略）而作者最愜意的是坐在暖和的火盆旁，她會(huì)____，會(huì)____，還會(huì)____。（生答略）作者情不自禁地感嘆：“那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！”作者多么喜歡這種閑逸的生活?。≈皇堑搅酥形?，寒氣漸退，作者眼見(jiàn)曾經(jīng)熊熊燃燒的炭火，變成一堆白灰，陡感“掃興”。這種微妙的心情變化，獨(dú)屬于這個(gè)閑適安逸的貴族女子，這也是一種意猶未盡的美！

【點(diǎn)評(píng)】變“師心”為“童心”，追求靈動(dòng)課堂。聊課，是“學(xué)生第一”的思想在閃光，是教師回歸童心、教學(xué)回歸兒童視角的表現(xiàn)，是構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的靈動(dòng)課堂。聊課不是目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的手段。在張老師與學(xué)生看似隨意的閑聊中，語(yǔ)文要素落地生根。第七單元語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，作者把景物變化放在闊大的自然背景之中，把觀景的感受濃縮在微小的一女子眼中，這樣的對(duì)比極具張力?！端募局馈氛且詷O其細(xì)膩的描寫(xiě)，情感豐富且多變的表達(dá)，形成“這一個(gè)”文本獨(dú)特的韻味。這時(shí)，“聊課”的主題仍然是四季之美的獨(dú)特性，但是已經(jīng)從具體的“四季美的時(shí)間”向更深層次“四季美的時(shí)間的獨(dú)特性”推進(jìn)。教師與學(xué)生分聊四季之美，巧借“變化”一詞加以概括，起到事半功倍的效果。這樣聊課，有方法！

三聊人生中的“四季”

師：剛才，我們抓住四個(gè)季節(jié)的四個(gè)時(shí)段，初步感受了作者筆下四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美。結(jié)合作者簡(jiǎn)介，想象作者四季觀景的樣子：春天的黎明，清少納言______；夏天的夜晚，清少納言______；秋天的黃昏，清少納言______；冬天的早晨，清少納言______。那么，你看到一個(gè)怎樣的清少納言？

（生答略）

師：她喜歡這種閑適安逸的生活，所以能隨筆隨心隨性書(shū)寫(xiě)。作者選用極其簡(jiǎn)單的景致，營(yíng)造獨(dú)特的美的氛圍。因?yàn)榍迳偌{言獨(dú)特的“這一人”，寫(xiě)就《四季之美》獨(dú)特的“這一文”。這一篇短短三百余字的散文，卻是流傳千年的經(jīng)典！

【點(diǎn)評(píng)】變“聊文”為“識(shí)人”，探求宇宙大美。清少納言的《四季之美》因其寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)中四個(gè)最美時(shí)段這一獨(dú)特的視角，寫(xiě)出景物細(xì)膩的變化以及作者觀景獨(dú)有的感受而成為經(jīng)典名篇。閱讀鑒賞這樣的名篇，就要認(rèn)識(shí)了解藏在文本后面的這個(gè)人。正是這樣一個(gè)出身于貴族家庭、生活閑逸的女子，一個(gè)深受白居易文風(fēng)影響、有著良好文化底蘊(yùn)的女子，一個(gè)觀察敏銳、心思細(xì)膩、富有才情的女子，才能抒寫(xiě)出那樣閑適安逸的文字，才能為炭火燃燒而欣喜，為炭火變成白灰而感到掃興。張老師這一課，從聊生活“四季”，到聊文本“四季”，再到聊人生“四季”，從生活到文本，從文本到人本。這樣聊課，有境界！

教學(xué)評(píng)析

蘇軾在《答張文潛書(shū)》中說(shuō)：“其為人深不愿人知之，其文如其人。”聊，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要方式，師生柔性對(duì)話、平等交流應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要樣態(tài)。但是，教師仍然應(yīng)該是“聊”的首席，應(yīng)該是“聊”的主題的發(fā)起人，“聊”的過(guò)程的引領(lǐng)者，“聊”的內(nèi)容的推進(jìn)者。這里所說(shuō)的“聊”，看似閑聊又不是閑聊，是在教師對(duì)文本和作者深度解讀后的聊，是教師對(duì)教學(xué)思路做了精心設(shè)計(jì)后的“聊”，是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力做了仔細(xì)研究后的“聊”。這種“聊”要把學(xué)生逐步帶入文本情境中去，走進(jìn)作者生活的場(chǎng)景，與作者同憂、同悲、同喜。這種“聊”不能直奔主題，不能急于求成，要像熬湯一樣文火慢慢熬，要遵循學(xué)生認(rèn)知的層遞性。

張宏霞老師的這節(jié)課給我的總體印象是“閑適安逸”，一如《四季之美》這個(gè)文本的文風(fēng)。整堂課，教師與學(xué)生就在拉家常式的閑聊之中，完成了“導(dǎo)入課文→讀好課文→感受作者眼中四季不同時(shí)段之美→品味作者眼中四季不同時(shí)段獨(dú)特之美→想象作者觀賞四季不同時(shí)段之美的場(chǎng)景”的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)“聊”的過(guò)程由學(xué)生生活實(shí)際走進(jìn)文本，由對(duì)文本淺層次了解再走進(jìn)文本情境，最后走進(jìn)作者生活的世界。教學(xué)層層深入，“聊”出生活，“聊”出人生，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?！?/p>