淺談審美體驗視域下說明文的教學(xué)設(shè)計

蔡元培先生提出過“各科均有美育元素”的觀點，相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科的審美元素更加豐富。語文教學(xué)是師生面對文本進(jìn)行交流、分享、對話的過程。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際，在文本和學(xué)生中間架起一座通向美的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，師生共同沉浸于快樂欣賞、高峰體驗等審美情感之中。

說明文是語文教學(xué)的重要文體之一，它具有科學(xué)性與審美性的雙重功能。葉圣陶在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風(fēng)趣?！钡谌粘＝虒W(xué)中，一些教師僅將說明文視作言語訓(xùn)練的材料，緊扣著“說明順序、說明方法、說明語言”等說明文的知識要點，將文本分解成若干個知識點和能力訓(xùn)練點，進(jìn)行反復(fù)操練，這樣會忽視說明文的審美功能。

那么，在審美體驗視域下，說明文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注哪些問題呢？

一、把握文本特質(zhì)，進(jìn)行審美體驗的內(nèi)容設(shè)計

說明文強(qiáng)調(diào)實用性，在進(jìn)行與審美體驗相關(guān)的說明文內(nèi)容設(shè)計時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生把握說明對象的特征和功能的同時，深入文本的內(nèi)核，挖掘文本的審美元素，進(jìn)行審美體驗的內(nèi)容設(shè)計，彰顯文本的審美教學(xué)價值。

首先，說明文的說明對象往往具有較強(qiáng)的審美觀照價值，具有形象美，如葉圣陶的《蘇州園林》一文，蘇州園林體現(xiàn)了中國古典審美思想，是中國江南園林的典型，有豐富的審美元素。蘇州園林的整體布局展現(xiàn)了和諧美感，講求自然之趣，連門窗設(shè)計都講求圖畫美，“使游覽者無論站在哪個點上，眼前都是一幅完美的圖畫”。蘇州園林自身所具有的美學(xué)價值，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園林藝術(shù)，獲得審美熏陶。在教學(xué)中，教師可以出示蘇州園林相關(guān)的視頻或照片，使學(xué)生對蘇州園林之美具有感性認(rèn)識，獲得審美體驗，提升學(xué)生的審美情趣，達(dá)到以美激趣、以美啟真的效果。

其次，科學(xué)美是說明文的基本內(nèi)涵。它一方面體現(xiàn)在對說明對象的客觀、真實、準(zhǔn)確說明上，另一方面也表現(xiàn)為說明形式的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。優(yōu)秀的說明文是條理清晰、層次分明、具有結(jié)構(gòu)美的。它們往往抓住事物的特征，或先總后分，或?qū)訉舆f進(jìn)，或逐層說明；行文嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一、清晰明朗，具有一種樸實的風(fēng)范。如《蘇州園林》一文采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，先說明蘇州園林的總體特征，然后從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠(yuǎn)景的層次”四個主要方面，以及角落布置、門窗設(shè)計、建筑色調(diào)三個次要方面進(jìn)行分項說明：由整體到局部、由主要到次要，邏輯清晰。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清文章脈絡(luò)，明晰結(jié)構(gòu)層次，感受體會這種文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美。

再次，在說明文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受說明文中所蘊含的情操美。教師需要深入文本，挖掘文本中蘊含的科學(xué)思想、科學(xué)精神，充分發(fā)揮說明文的科學(xué)教育價值。同時教師還應(yīng)透過語言，引導(dǎo)學(xué)生感受與體會作者在字里行間滲透的情感，讓學(xué)生得到情感的陶冶。如在《蟬》一文中，法布爾在字里行間洋溢著對生命的熱愛與尊重、對世間萬物的關(guān)愛?！秹艋胤比A》的文章標(biāo)題情感內(nèi)涵豐富，既有對宋朝文化繁榮的驕傲，又有對近代丟失中華文明先進(jìn)性的遺憾之情。教師應(yīng)充分挖掘文本的情感內(nèi)涵，在教學(xué)時使學(xué)生得到情感的熏陶和感染。

二、把握語言風(fēng)格，進(jìn)行審美體驗的語言設(shè)計

語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心任務(wù)，說明文的語言表達(dá)精密、準(zhǔn)確、簡明，但也不乏生動，這些是說明文的語言特征，也體現(xiàn)了說明文語言的審美追求。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣“語言的建構(gòu)與運用”，通過豐富的語言實踐活動，提高學(xué)生的語言積累，掌握語言運用規(guī)律，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。在進(jìn)行語言品析設(shè)計時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言品析活動變?yōu)轶w驗對話的活動。如錢夢龍老師在講授《中國石拱橋》時是這樣進(jìn)行語言品析的——

錢老師先出示《趙州橋》教學(xué)掛圖，要求學(xué)生先不看書，說清楚圖上所示的大拱與四個小拱的位置關(guān)系。學(xué)生積極發(fā)言：

“大拱的兩邊各有兩個小拱?！?/p>

“大拱的兩邊的頂部共有四個小拱?！?/p>

“橋身的左右兩邊有兩個小拱?！?/p>

“大拱的兩端各有兩個小拱?！?/p>

“大拱的兩端上面各有兩個小拱。”

根據(jù)學(xué)生所述，錢老師一一在黑板上描繪其形，可是沒有一種能與教學(xué)掛圖相符合。

錢老師示意學(xué)生看書：“在大拱的兩肩上各有兩個小拱?！崩^而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準(zhǔn)確……

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，錢夢龍老師巧妙地借助“圖畫”訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟能力，讓學(xué)生看圖說話，然后把學(xué)生的回答和原文對比。通過比較感受，學(xué)生已將語言品析活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己生活經(jīng)驗對話的過程，深入體驗說明文語言的準(zhǔn)確性。

優(yōu)秀說明文的語言不僅準(zhǔn)確、精練，而且還富有韻味。許多作者在進(jìn)行說明時，常借用一些修辭方法，使解說生動形象，達(dá)到詞美意豐的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀說明文中典雅優(yōu)美、生動形象的詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運用?！秹艋胤比A》一文的語言典雅而有韻味，如“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無盡的回味”，該句語言典雅生動，將畫卷比作樂章，形象生動地展現(xiàn)了畫卷疏密相間、錯落有致的特點。尤其在說明畫面內(nèi)容部分，作者大量使用四字短語——“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭 ”“摩肩接踵”“絡(luò)繹不絕”，不僅概括力強(qiáng)，且使文章的語言典雅而富有韻味，將畫面的整體和細(xì)節(jié)描摹得準(zhǔn)確而細(xì)致。教學(xué)中，教師應(yīng)通過充分的品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入品析這些典雅而富有文化意蘊的語言，并設(shè)計相應(yīng)的語言運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用四字短語的形式進(jìn)行說明，提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生感受語言的魅力。

語言是思維的外殼，在說明文語言的表層之下蘊含著作者的思想感情、人文情懷。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，潛入語言的深處，抓住文本中那些關(guān)鍵的詞句細(xì)細(xì)品味，透過語言的表層深入體會，感受作者的情感激蕩、人文情懷，形成獨特的“理解”與“感受”，獲得生發(fā)性審美體驗。如在《蟬》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)——

師：有人評價《昆蟲記》是“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”，請研讀第17～26自然段，你們從哪些語句中發(fā)現(xiàn)這種“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”？

（學(xué)生研讀文本，圈點勾畫。）

生：我從第17自然段“可憐做母親的對此一無所知”“竟不能改變它的本能來拯救它的家族”中感受到作者賦予蟬以人的情感，從“可憐的”“竟”等詞語中感受到作者對蟬悲慘命運的深深的憐憫和同情。

師：是的，蟬卵的悲慘命運真是讓人感到痛心。

生：“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著。 ”作者用擬人的手法，將蟬當(dāng)作一個可愛的嬰孩，曬太陽，踢踢腿，試試筋力，這些動作描寫，生動展現(xiàn)出蟬的幼蟲的調(diào)皮，字里行間也洋溢著作者的喜愛。

師：從這些描寫中我們仿佛看到一個可愛的孩童，是如此惹人喜愛。

生：文章最后一段寫道“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，就是蟬的生活”“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢”，法布爾充滿復(fù)雜的情感，他對蟬生長的辛苦歷程充滿了同情和悲憫，同時，這個反問中也體現(xiàn)著他對蟬的生命雖然短暫但卻令人無比敬佩的感情。

師：所以，你覺得應(yīng)該重讀哪些詞語來體現(xiàn)你對這些復(fù)雜感情的理解？試著讀出來。

生有感情地朗讀。（師生鼓掌）

師：讓我們用最深情的語調(diào)讀出這段對蟬的一生充滿詩意的評價，這對生命的歌頌。

（屏顯文字，學(xué)生有感情齊讀。）

在這個教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言，感受作者在字里行間洋溢著的對生命的尊重與熱愛，產(chǎn)生情感共鳴，并通過有感情地朗讀，以聲傳情。由此，在課堂中作者情感、教師情感和學(xué)生情感之間相互滲透、融合、內(nèi)化，形成了一個進(jìn)行精神交往和情感交流的美感效應(yīng)場，使學(xué)生在此過程中得到審美的愉悅體驗。

三、豐富活動體驗，進(jìn)行審美體驗的活動設(shè)計

學(xué)習(xí)過程是一個“知、情、意”全面投入的過程。教師不僅應(yīng)重視知識技能的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。教師應(yīng)通過豐富的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探尋、發(fā)現(xiàn)，使知識由體驗而內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的過程成為生命體驗和成長的過程，彰顯學(xué)生的生命特質(zhì)。

審美體驗教學(xué)具有情境性，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計一個情境體驗活動，使學(xué)生在豐富的情感體驗中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。在進(jìn)行事物型說明文教學(xué)設(shè)計時，教師可以依據(jù)說明對象的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。如在《蟬》的教學(xué)中，教師在教學(xué)之初可以請學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)蟬的知識，并詢問學(xué)生蟬有哪些習(xí)性，其生長過程是怎樣的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的熱情。在學(xué)習(xí)事理型說明文時，教師可以根據(jù)事理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。如在《被壓扁的沙子》的教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生：“恐龍曾經(jīng)是地球上的霸主，但為什么會在6500萬年前滅絕了？造成這一切的原因究竟是什么呢？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容。審美體驗視域中說明文的問題情境創(chuàng)設(shè)活動應(yīng)考慮說明文的文本內(nèi)容特點、學(xué)生個體和群體的學(xué)習(xí)特點，活動應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生按問題的啟示逐步深入探究，使學(xué)生得到成功的審美愉悅體驗。

說明文具有很強(qiáng)的實際表達(dá)交流功能。教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)說明文的這一特點設(shè)計相關(guān)活動，提升學(xué)生的語言運用能力。如在《夢回繁華》的教學(xué)中，筆者開展了以下教學(xué)活動——

（出示《清明上河圖》圖片）

師：如果讓你向外國友人介紹《清明上河圖》，你打算介紹有關(guān)此畫的哪些知識？

學(xué)生相互討論后回答：介紹此圖的作者、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、藝術(shù)價值等。

師：作者在《夢回繁華》一文介紹了有關(guān)此畫的哪些知識？同學(xué)們所說的知識他是否都介紹到了？請同學(xué)們速讀課文。

學(xué)生閱讀課文，歸納文本主要信息。

師：作者是采用怎樣的說明順序來介紹這幅名畫的呢？（學(xué)生討論后進(jìn)行回答）

（出示《千里江山圖》和相關(guān)信息）

師：如果讓你向別人介紹《千里江山圖》，你將如何介紹？（學(xué)生發(fā)言交流）

在這一教學(xué)案例中，教師緊扣說明文的介紹功能，設(shè)計了“如何向他人進(jìn)行名畫介紹”這一實際語言交際情境，通過“需要介紹哪些知識”“如何進(jìn)行介紹”等實際語用問題，將文本閱讀與情境任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓他們盡快與課文建立審美關(guān)系，將文本閱讀變?yōu)橐粋€對話交流的過程。這一對話是學(xué)生在其自身審美體驗的基礎(chǔ)上建立有效對話，為教學(xué)活動的有效展開奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，教師創(chuàng)設(shè)實際語用情境，使學(xué)生在實際語言運用中提升能力。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終處于積極主動的氛圍之中。

審美體驗的活動設(shè)計要始終圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思考空間、表達(dá)空間、交往空間、實踐空間，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟，克服那種單一的、死板的接受性活動方式，形成課堂的審美體驗場，讓學(xué)生獲得積極的審美情感體驗。

人的審美存在是人在學(xué)習(xí)、生活中的理想狀態(tài)。教師應(yīng)從審美的視角去設(shè)計語文教學(xué)，在保證課堂效率的同時，構(gòu)建富有美感的語文課堂，豐富學(xué)生的審美體驗?！?/p>