一年級(jí)起步教學(xué)的實(shí)踐與思考

一年級(jí)初入學(xué)的學(xué)生，活潑好動(dòng)、注意力保持時(shí)間短；他們正處于抽象思維逐步發(fā)展的階段，以形象思維為主；他們的認(rèn)知水平較低，以形象記憶為主。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征及起步教學(xué)中漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師需要錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，講解要做到細(xì)致精準(zhǔn)、富有趣味，同時(shí)采用多元評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以“手把手”進(jìn)行示范。

一、講解細(xì)致精準(zhǔn)

例如，教學(xué)“ɡ、k、h”這一課，有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)三拼音節(jié)并掌握其拼讀方法。教參上給出的三拼音節(jié)拼讀方法是：聲輕介短韻母響，三音相連很順當(dāng)。那么這樣的方法要不要告知學(xué)生？當(dāng)然是需要的，但是僅僅告訴學(xué)生這樣的拼讀方法，學(xué)生就能掌握三拼音節(jié)的發(fā)音技巧了嗎？他們剛?cè)雽W(xué)不久，注意力集中的時(shí)間短，學(xué)習(xí)能力有待提升。老師用枯燥的文字方法和機(jī)械的拼讀練習(xí)很難有良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)本次三拼音節(jié)中介母是“u”的特點(diǎn)，在教學(xué)拼讀方法后給學(xué)生示范發(fā)音。筆者邊示范邊指出，發(fā)音的時(shí)候嘴巴有一個(gè)從小變大的過(guò)程，且速度要快。很快，學(xué)生就掌握了介母為“u”時(shí)的三拼音節(jié)拼讀方法。教學(xué)“j、q、x”的時(shí)候，也有三拼音節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這次介母是“i”，筆者就帶著學(xué)生們一起總結(jié)，拼讀的時(shí)候要有一個(gè)牙齒對(duì)齊的變化過(guò)程。這樣一講解，學(xué)生對(duì)三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)就輕松而有效，落到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，在三拼音節(jié)教學(xué)中，幫學(xué)生總結(jié)出口型與牙齒的變化，并配合相關(guān)訓(xùn)練，這樣才能事半功倍。

二、講解富有趣味

1.講講故事。兒童具有向師性，如果老師在課堂上能適當(dāng)分享小故事小笑話，那學(xué)生肯定會(huì)更喜歡這個(gè)老師，從而更加喜歡其所從教的學(xué)科。

在教學(xué)ie、üe、er的時(shí)候，有整體認(rèn)讀音節(jié)yue的認(rèn)知環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的識(shí)記興趣，筆者講了《月亮減肥》的故事，而且正好解了學(xué)生關(guān)于課文插圖中有圓月和新月的疑惑。這樣的故事絕不是啰里啰唆的廢話，而是能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率的工具。

2.巧編兒歌。一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于單調(diào)的拼音字母識(shí)記沒(méi)有興趣，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教材中配備了精巧的情境圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在讀圖的基礎(chǔ)之上，找到情境圖和漢語(yǔ)拼音字母的共同之處。首先教導(dǎo)學(xué)生形象認(rèn)識(shí)，然后創(chuàng)編或借鑒教參的兒歌幫助學(xué)生識(shí)記。兒歌充滿童趣，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，能有效降低漢語(yǔ)拼音字母識(shí)記的難度，使他們?cè)谟淇斓捏w驗(yàn)中獲取語(yǔ)言的靈感。比如標(biāo)調(diào)的規(guī)則“有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u并排標(biāo)在后”。再比如區(qū)分“b、d、p、q”的兒歌“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”。筆者帶著學(xué)生邊背誦兒歌，邊做動(dòng)作，這樣枯燥的識(shí)記就變成了富有趣味的游戲，行之有效并能為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.做做游戲。一年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了他們注意力集中的時(shí)間短，要想在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中盡量讓更多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持興趣，就不能單單以一種老師講學(xué)生聽(tīng)和練的形式進(jìn)行教學(xué)，所以筆者常用的方法就是游戲助學(xué)。比方要檢查學(xué)生有沒(méi)有識(shí)得課堂所學(xué)的拼音字母，筆者就設(shè)計(jì)出“摘蘋(píng)果的游戲”。游戲其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)一句“紅紅的蘋(píng)果誰(shuí)來(lái)摘，大紅蘋(píng)果送給你”。猜謎語(yǔ)、找朋友的游戲筆者也常用。只是需要注意的是要找準(zhǔn)能與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的游戲，這樣可以一舉兩得甚至一舉多得，而不能為了游戲而游戲，那就浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

三、多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

即使是具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在老師的反復(fù)教導(dǎo)中，都會(huì)失去價(jià)值。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多元，要有針對(duì)性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給出不同的評(píng)價(jià)。老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要錘煉，適時(shí)、靈活，才能更好地開(kāi)啟學(xué)生的心智并給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，指引他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)。

對(duì)比較驕傲的學(xué)生，老師可以評(píng)價(jià)他：“你的回答真精彩，還有沒(méi)有別的精彩答案呢？”肯定他的同時(shí)，激勵(lì)他不能自滿。對(duì)于不夠自信的學(xué)生，哪怕他的回答并不準(zhǔn)確，老師也可以這樣評(píng)價(jià)：“你思考后的回答給了老師很大的啟發(fā)?！惫P者想這個(gè)學(xué)生一定能從老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中得到力量，明白自己的思考是有價(jià)值的，促進(jìn)其在課堂上產(chǎn)生更積極的思考。對(duì)于回答精準(zhǔn)的學(xué)生，老師可以這樣評(píng)價(jià)：“你很會(huì)思考，一下子就找準(zhǔn)了答案?！北?yè)P(yáng)他的同時(shí)，也暗示別的學(xué)生思考的重要性。對(duì)于做小動(dòng)作不聽(tīng)講的學(xué)生，老師應(yīng)該指出其問(wèn)題所在：“你要是注意聽(tīng)講就知道怎么回答了?！边@樣的評(píng)價(jià)暗含期待。

四、“手把手”書(shū)寫(xiě)示范

一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)會(huì)正確握筆，缺少寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)，老師教的寫(xiě)字方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力需要時(shí)間。這時(shí)，就需要老師“手把手”書(shū)寫(xiě)教學(xué)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“田字格”之后，筆者就開(kāi)始教學(xué)“一”的寫(xiě)法： “起筆要稍向下壓，運(yùn)筆要穩(wěn)，微微右上傾斜，落筆要稍向下壓?！惫P者邊講解邊演示什么叫起筆，什么是運(yùn)筆，什么叫落筆，怎樣才是微微右上傾斜。范寫(xiě)過(guò)后，筆者讓學(xué)生在書(shū)上完成描紅和書(shū)寫(xiě)。通過(guò)檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字，除了知道“一”基本在橫中線上，別的都達(dá)不到筆者的預(yù)期效果。

教學(xué)識(shí)字4時(shí)，“禾”字有“撇”畫(huà)“捺”畫(huà)，“火”字有“平撇”“豎撇”“短撇”“長(zhǎng)撇”之分。有的學(xué)生怎么也掌握不了書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，于是，筆者握著學(xué)生的手帶著他一起寫(xiě)，一邊寫(xiě)一邊講解，比如“撇”畫(huà)起筆時(shí)下筆要稍微重點(diǎn)，然后向左下格運(yùn)筆，要一邊寫(xiě)一邊漸漸提筆，這樣就可以寫(xiě)出“撇”畫(huà)尖尖的尾巴。老師個(gè)別指導(dǎo)，多次范寫(xiě)，經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越規(guī)范美觀了。

一年級(jí)的學(xué)生畢竟剛?cè)雽W(xué)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言很陌生，并不是老師一句“起筆怎樣，運(yùn)筆怎樣，落筆怎樣”他們就能理解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)的。這種學(xué)生理解不了的指導(dǎo)方法，哪怕再細(xì)致，學(xué)生還是無(wú)法體會(huì)和掌握的。這種情況下，不妨握住學(xué)生的手，帶著他寫(xiě)一寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解，讓他體會(huì)到筆畫(huà)的輕重。這樣“手把手”的示范能夠助力錘煉后細(xì)致精準(zhǔn)的講解，能真正幫助學(xué)生提高寫(xiě)字能力，減少課堂教學(xué)語(yǔ)言理解能力弱的學(xué)生的挫敗感，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心?！?/p>