落實(shí)課堂觀察，助力教學(xué)相長(zhǎng)

課堂是教師推行教育理念、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、提升學(xué)生能力的主陣地。長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的研究中，倘若忽視課堂觀察這種方法，容易導(dǎo)致教研活動(dòng)流于表面。追尋理想的觀課、評(píng)課方式，聚焦學(xué)生，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，同時(shí)幫助參與課堂研討的其他教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，離不開科學(xué)有效的課堂觀察。課堂觀察的價(jià)值在于明確學(xué)生能力生長(zhǎng)點(diǎn)，在于親歷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、記錄學(xué)生進(jìn)步痕跡，從而反推教師的教學(xué)策略是否有效。落實(shí)課堂觀察，有助于對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，幫助所有參與教師提升教學(xué)思想，樹立更為成熟的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)落地，學(xué)習(xí)更加扎實(shí)高效，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的根本目的。

一、預(yù)熱：立足學(xué)生能力生長(zhǎng)點(diǎn)，明確觀察主題

一節(jié)語(yǔ)文課到底想要完成什么教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生哪些方面的能力，教師需要在撰寫教學(xué)預(yù)案時(shí)，明確是否立足于學(xué)生具體的能力提升，清楚自己這堂課的教學(xué)目標(biāo)，并安排實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的環(huán)節(jié)。這不僅僅是教師需要明確的，也是參與教研活動(dòng)、進(jìn)行觀課評(píng)課的教師需要提前確立的。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往只是提前幾天告知教師們聽課的班級(jí)，教師甚至有時(shí)都不知道授課內(nèi)容，最終聽課教師由于不熟悉文本，不熟悉學(xué)生，不熟悉學(xué)情，而難以取得預(yù)期的聽課效果。收獲往往只屬于認(rèn)真?zhèn)湔n并將自己想法在課堂上展現(xiàn)的教師。而成功的教研活動(dòng)，一定是參與課堂觀察的教師們都有收獲，這就需要我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的前期設(shè)置好觀察主題。這里的觀察主題不能局限于聽課的篇目?jī)?nèi)容，更需要了解此次教研活動(dòng)的主旨。

例如，我校課題組在一次課題研討期間，將主題定為“培養(yǎng)學(xué)生提取單一信息和多個(gè)信息的能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和特點(diǎn)的理解”，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)兩位教師從《春聯(lián)》和《莫高窟》中選擇授課內(nèi)容。

先確定此次研討需要立足于學(xué)生的哪項(xiàng)能力，再確定教師及執(zhí)教內(nèi)容、安排教學(xué)方式，讓所有參與其中的教師做到前期預(yù)熱。提前確立目標(biāo)、明確觀察主題，是一次思維的轉(zhuǎn)變，讓觀課評(píng)課有的放矢。

二、量化：以學(xué)生活動(dòng)為視角，制作觀察量表

有了明確的觀察主題，我們還需要量化自己的觀察，使用量化的觀察量表可以給課堂觀察一定的科學(xué)支撐。課堂教學(xué)觀察的主體是學(xué)生，我們進(jìn)行課堂觀察的目的，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)都是為教師上課而設(shè)計(jì)的，很少關(guān)注學(xué)生活動(dòng)思考的預(yù)設(shè)，教師多采用敘述性的書寫方式，過于重視“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程碎片化，容易造成教師“走教案、演劇本”的現(xiàn)象。所以，站在學(xué)生的視角，科學(xué)的觀察量表有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如：在“課題研究與課堂教學(xué)融合”專題研討中，執(zhí)教教師首先結(jié)合自己“中年級(jí)學(xué)生隨堂小練筆”的課題設(shè)計(jì)了課堂觀察量表。

分析：這份量表確定觀察點(diǎn)是學(xué)生在課堂中小練筆的狀態(tài)。參與課堂觀察的教師們的訪談部分，是站在學(xué)生角度的觀課。

分析：這份課堂觀察量表是結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)對(duì)課堂效果的影響而設(shè)計(jì)的，執(zhí)教教師認(rèn)真研究學(xué)生的狀態(tài)，針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行了訪談，重點(diǎn)需要記錄的則是學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)與狀態(tài)。執(zhí)教教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自主設(shè)計(jì)課堂觀察量表，復(fù)雜的觀察量表不一定適合普通教師，但基于學(xué)生的觀察量表一定會(huì)適用大部分語(yǔ)文教研活動(dòng)。

三、落實(shí)：確定觀察對(duì)象，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生是課堂的主人，我們的觀察對(duì)象必然是學(xué)生。針對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生，我們?cè)撊绾斡心康男缘厝ミx擇呢？首先，我們需要班級(jí)座位表，在平時(shí)的授課過程及學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有大致的行為表現(xiàn)、課業(yè)水平的體現(xiàn)，我們可以根據(jù)此類表現(xiàn)先進(jìn)行分類。然后，參與課堂觀察的教師可以依照座位表選擇相應(yīng)類別的1～2名學(xué)生，進(jìn)行詳細(xì)記錄。

下圖中是課題組在“基于證據(jù)的閱讀教學(xué)策略”研討活動(dòng)中執(zhí)教教師提供的座位表。參與課堂觀察的教師兩人一組，對(duì)同一類別學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。

和以往的聽課方法不同，在執(zhí)教教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聽課教師在對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略實(shí)施后，觀察學(xué)生，做好記錄。

例如：靠過道的B類學(xué)生吳某，上課一共舉手8次，其中2次被提問，6次未能回答。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，是預(yù)設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的過程。針對(duì)教師的“教”，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生顯性或隱性行為，在課堂上形成自己個(gè)性化的反應(yīng)。學(xué)生是課堂的主人，我們當(dāng)以生為本、詳盡記錄，這是對(duì)觀課教師的挑戰(zhàn)，也是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的必經(jīng)過程。

四、提純：形成觀察反饋，反推教師教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略是基于課標(biāo)、基于學(xué)情、基于學(xué)生的，針對(duì)一節(jié)教研課，參與觀察的教師還應(yīng)當(dāng)形成觀察反饋，從中吸收好的教學(xué)方式，反思還需要優(yōu)化的教學(xué)手段，這也就是我們常說的“評(píng)課”。下面是課題組教師對(duì)《孔子游春》這節(jié)課的觀察評(píng)課反饋：

陳老師對(duì)這節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)找得準(zhǔn)，教學(xué)切口小，品讀理解有方法。通過觀察一名C類學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能按老師提供的學(xué)習(xí)要求，用積累的課文和詞句寫下對(duì)水的特點(diǎn)的感受，這與陳老師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法和過程中創(chuàng)設(shè)的情境是分不開的。但學(xué)生沒能抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫出自己的獨(dú)特感受。我覺得，這里的教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以先讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的詩(shī)句、文章體會(huì)出水的特點(diǎn)，然后了解“真君子”具有的品質(zhì)，最后再讓學(xué)生找出兩者的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)習(xí)才能深入下去，學(xué)生的理解也不會(huì)浮于表面。

分析：通過觀課評(píng)課的教師給出的觀察反饋，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過課堂中學(xué)生的行為進(jìn)行推斷，針對(duì)教學(xué)的切入點(diǎn)提出自己的評(píng)課意見。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問等行為做出有效反應(yīng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)為教師的教學(xué)策略有效；反之，我們則推斷教師的教學(xué)策略是否出了問題，是提問的不準(zhǔn)確，還是問題設(shè)置得不合理。最終我們要關(guān)注幾個(gè)核心問題：學(xué)生學(xué)得怎么樣？教師教得怎么樣？教材處理得怎么樣？課堂感受怎么樣？

五、反思：落實(shí)觀察反思，促進(jìn)質(zhì)量提升

正是因?yàn)橛辛饲捌诘某浞譁?zhǔn)備，伴隨明確的觀課目的的課中觀察、多樣化的信息收集手段、針對(duì)性的教師策略反推，參與執(zhí)教的教師和參與課堂觀察的教師會(huì)有更深刻的分析。課堂觀察的最終目的是促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)思想和觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能“學(xué)會(huì)”，又能“會(huì)學(xué)”。

在這樣的教研活動(dòng)中，我們對(duì)于教材的理解、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的思考才會(huì)愈加成熟。行之有效的觀課評(píng)課需要個(gè)人和集體的努力、付出，最后也能夠成就個(gè)人的成長(zhǎng)。

“基于證據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量提升”語(yǔ)文課題組立足課堂觀察，致力于聚焦學(xué)生，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，形成關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀課評(píng)課框架。教師課前立足學(xué)生能力，發(fā)展、確立觀察主題；課中通過觀察量表量化觀課行為，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)；課后形成觀察反饋與反思，由此構(gòu)建立體化的觀課評(píng)課框架，促進(jìn)語(yǔ)文質(zhì)量提升。

“課堂觀察”是一項(xiàng)細(xì)致科學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)，能夠給日常的觀課評(píng)課提供可參照的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上我們可以嘗試構(gòu)建科學(xué)有效的立體化觀課評(píng)課框架，也便于我們探索適合教師、適合學(xué)生的教育教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在今后的觀課評(píng)課中，我們還應(yīng)該繼續(xù)實(shí)踐，思考進(jìn)行課堂觀察時(shí)遇到的難點(diǎn)，再依據(jù)難點(diǎn)采取相應(yīng)策略，從觀察現(xiàn)象到推論，扎實(shí)研究、努力提升。※