線上課堂教學路徑淺探

一、厘清內(nèi)涵現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，以“立德樹人、全人發(fā)展”為核心的課堂教育理念：“讓學生具有正確的人生觀、價值觀，樹立終身學習的理念，自律自勵，由‘被動受’到‘主動探’，以促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展，才是教育改革的最終目的”逐漸被教育界接受并認可。

線上教學是指教師依托互聯(lián)網(wǎng)，借助QQ、微信、“騰訊課堂”“優(yōu)課在線”等網(wǎng)絡交流平臺，實施遠程在線教學的教育教學方式。一場突如其來的疫情，讓線上教學由幕后走到臺前，師生認可度不斷提高。據(jù)“前瞻產(chǎn)業(yè)研究院”調(diào)查顯示，從2017年到2019年，學生及家長對線上學習的偏愛逐年遞增。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，線上教學平臺雨后春筍般涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。這些都為線上課堂的開設(shè)提供了基礎(chǔ)。

二、明晰優(yōu)勢痛點

1.教育教學資源豐富。網(wǎng)上的教學資源原本就相當豐富。疫情期間，為了落實“停課不停學，停課不停教”指導思想，教育部開通了“國家網(wǎng)絡云課堂”，組織了各級各類學校的優(yōu)秀教師錄制了大量的優(yōu)質(zhì)視頻課程，上傳到網(wǎng)上供學生選擇學習。其中“一師一優(yōu)課”及“空中課堂”等教學資源，為學生更好地進行線上學習提供了強有力的保障。教師可充分利用這些豐富的資源，有選擇、有針對性地推薦給學生，以開闊他們的眼界，令學生們陶冶情操、積累知識、形成能力。

2.不受時間空間限制。相對于線下課堂，線上學習在時間和空間上都具有較大的靈活性，一些教學中的重點、難點，學生可以反復回放、學習。教師可以利用這個優(yōu)勢，將知識點錄制成視頻，基礎(chǔ)薄、接受能力弱的學生可以反復學習、夯實基礎(chǔ)，樹立自信心。針對基礎(chǔ)扎實、接受能力強的學生，教師可以進行拓展訓練，讓他們有豐富、優(yōu)質(zhì)的線上教育資源可選并學習。

3.利于個體揚長補短。每個學生都有自己的優(yōu)勢和長處，都有自己的愛好和興趣點，若能“投其所好”，必能為他們的人生插上騰飛的翅膀。在信息化時代，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能精準地定制適合每個學生的學習內(nèi)容和學習方法。根據(jù)個人的興趣特長，讓資源找人，使長處更長，優(yōu)勢更突出，從而帶動其短板共同提升。

因為理念、目的、技術(shù)、教育教學水平等因素的制約，線上教學有可能出現(xiàn)負效益的現(xiàn)象，教學的效果也差強人意。這種現(xiàn)象主要歸納為三個方面：線下課堂翻版，“穿新鞋，走老路”；學生主動意愿不強，只是為了完成學習任務；缺失監(jiān)管督查，導致線上教育資源兩極分化。

三、淺探施策路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，由“突出教”轉(zhuǎn)為“注重導”。

1.做導師。教育是有溫度、有感情的。教者要從單一的關(guān)注學生的學習情況，轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熼L亦父母亦朋友，去關(guān)注學生思想品德的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、心理情感的變化等，讓學生隔屏也能感受到溫暖，從而激發(fā)他們的學習動力。

2.做“導購”。教師要結(jié)合學生的興趣點和薄弱點，明白每個學生要什么、缺什么，再利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，引導學生去探尋、獲取自己需要的學習資源。

筆者帶領(lǐng)學生進行“改病句”系統(tǒng)訓練，由于學生的基礎(chǔ)薄弱，學習這個知識點的難度很大。筆者整理了病句常見的十種病因，每天推送、講解其中一種，然后讓學生針對自身薄弱環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)的練習，反復訓練，并通過“屏幕分享”“聊天區(qū)”等方式進行實例分享，與同學們交流、探討，共同提升修改病句的綜合能力。通過系統(tǒng)訓練，學生能輕松駕馭改病句過程中的要點。

3.做學伴。教師要破除“師本位”觀念，甘做牧者，不做纖夫。教師的重要職責是將學生帶到“水草豐美”的知識綠洲，讓學生自由自主地體驗學習的快樂，摒棄“教師要給學生一碗水，自己須有一桶水”的理念，轉(zhuǎn)身成為和學生一起尋找水源的人。

教材中有一些非連續(xù)性文本閱讀，這些文本內(nèi)容晦澀、枯燥，學生不易讀、不愿讀。為了幫助學生更好地走進這些文本，筆者決定從學生感興趣的“拼裝玩具飛機”入手。筆者先把組裝說明發(fā)在學習群，讓學生自行研讀，參悟組裝方法，然后教師參與在線直播，與學生一起組裝。學生個個熱情高漲，人人都有自己的見解和主張，特別是組裝復雜環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)出他們獨有的創(chuàng)造力和動手、動腦能力。在大家的通力合作下，一架遙控飛機很快組裝完成，順利升空。教師趁熱打鐵，讓學生把過程寫下來。為了增強文章的科學性，很多同學還上網(wǎng)搜索相關(guān)技術(shù)參數(shù)。這樣，通過相應的文字轉(zhuǎn)化，學生們加深了對非連續(xù)性文本的解讀，掌握了寫說明文的方法和技巧。

（二）創(chuàng)新教法，助“被動受”轉(zhuǎn)為“主動探”。

1.形成閉環(huán)，激起意愿。注重學生個體探究能力的培養(yǎng)，課前，教師可以布置預習任務，提出預習要求，提供學習資源，讓學生帶著問題自主探究。課堂以答疑解惑為主，讓學生提出問題，然后討論交流，形成共識。課后，教師針對學生個性化差異及課堂上反映出來的問題，分層次布置個性化作業(yè)，指導學生獨立探究完成。

2.學科融合，激活體系。加強學科融合是教育教學發(fā)展的趨勢。在教學過程中，教師要打破學科界限，充分發(fā)揮學生已形成的知識體系，利用體系中的知識和技能，去加深學生對所學內(nèi)容的理解，從而創(chuàng)生新的知識和技能。

教學三年級下冊《海底世界》時，筆者先借助網(wǎng)絡，讓學生觀看海底世界的圖片和視頻，直觀地感受海底奇異的美景和豐富的物產(chǎn)。為了幫學生深入理解“海底動物各有各的活動方法”，課文采用了對比的手法，拿“海參的慢和梭子魚的快”進行對比。教學時，教師通過連麥搶答的方式，讓學生借助已掌握的數(shù)學知識，計算出梭子魚的速度是海參的1萬～2萬倍，感受它們活動方式的差異性。學生可以利用樂器，模仿蜜蜂嗡嗡、小鳥啾啾、小狗汪汪、小雨沙沙等自然界的不同聲音，體會聲音的巧妙。最后，讓學生發(fā)揮繪畫技能，通過電腦繪畫，完成“我心中的海底世界”畫卷，把課堂活動推向高潮。這節(jié)課，教師巧妙地利用學生的數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科知識，幫助學生加深對文本的理解，形成技能。

3.多維互動，激發(fā)探究。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過切身體驗和互動、合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。

（1）師生互動，凸顯主體意識。特級教師沈大安說：“課堂教學要給學生自主學習的空間，將‘預設(shè)’和‘生成’結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！睘榱藢崿F(xiàn)高效互動，筆者用“飛花令”引導背誦詩詞，用連麥搶答的方法指導朗讀，運用屏幕共享檢查字詞學習情況，私發(fā)消息框?qū)W生進行鼓勵、指導。

（2）生本互動，加強積累運用。這里的“本”，是指“課本”“文本”。教師要注重對文本的解讀，因為統(tǒng)編版教材所選的文章“文質(zhì)兼美”，其中遣詞造句恰當，語言生動具體，音韻和諧優(yōu)美，有真善美的導向，是指導學生閱讀、吟誦，加強知識積累和運用的最佳選材。

四年級上冊課文《走月亮》語句優(yōu)美，充滿詩情畫意，非常適合學生誦讀、仿寫。在教學中，筆者讓學生通過屏幕共享，畫出自己喜歡的句子；教師通過上傳視頻，有感情地朗讀給大家聽；學生在仿寫過程中，可把這些優(yōu)美的詞句合理地運用到自己的文章中，然后拍照上傳，進行分享。這樣，學生既達到了積累、感悟的目的，教師也讓學生在運用中學會如何吸收、借鑒別人的成果。

（3）生生互動，促進合作探究。生生互動是指學生之間的交流、質(zhì)疑、爭辯、補充。著名作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！边@句話道出了生生互動的重要性。真正的生生互動是一個群體學習的過程，只有讓學生通過生生互動，充分發(fā)表自己的想法、觀點、疑惑，才能實現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛；也只有這樣，學生才會提升認知結(jié)構(gòu)、形成健全人格、養(yǎng)成良好習慣。

4.倡導質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新。四年級上冊《蝴蝶的家》結(jié)尾，給讀者留下了一個大大的疑問：蝴蝶的家究竟在哪兒？大家七嘴八舌，爭論不休，誰也不讓誰，誰也說服不了誰。此時，筆者急中生智，給他們布置了一個作業(yè)：圍繞“蝴蝶是否有家？如果有，家又會在哪兒”這個主題準備材料，舉辦一場網(wǎng)上辯論會，勝利者將獲得本學期“最佳辯手”的稱號。學生們的激情一下被點燃，觀點相同或相近者立即聯(lián)手，辯論各方都勢在必得。辯論會上，雙方更是擺事實、講道理，唇槍舌劍，有的播放視頻，有的制作了PPT，最有意思的是，其中一個反方隊伍居然請來了市博物館的昆蟲學專家，現(xiàn)場充滿了濃濃的火藥味。

這個教學片段，至少推動了學生在兩個方面的創(chuàng)新：其一是獲取知識的途徑，查閱資料，請教他人；其二是解決問題的方式，小組合作探究，請外援。通過這件事，也讓筆者明白：教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地主動參與到學習的過程中去。

5.多元評價，激揚自我。恰當?shù)?、合理的評價，能讓學生認識自我，樹立自信。教師可以針對學生在線上學習參與的廣度和深度、參與的方式、目標完成情況、學習效果等方面，進行多元評價。這種評價可以是自評，讓學生說說自身存在的問題與不足及改進措施；可以是互評，同學之間互相尋找閃光點，學習借鑒；可以是他評，讓老師、家長對學生的學習情況作一個中肯的評價，激勵學生認清自我，提升自我。

（三）家校攜手，化“單獨干”變?yōu)椤昂狭Ω伞薄?/p>

廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，如果三者形成合力，必能起到事半功倍的教育效果。教者要加強力量整合，充分調(diào)動家長積極主動的參與意識。正如陶行知先生所說：“要和學生家庭聯(lián)絡，把學校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜，而是能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量?！?/p>

1.任務驅(qū)動。線上學習已把“書房變課堂，客廳當操場”，家長們也已有意無意、或多或少地參與到孩子的教育教學中。教師要積極取得家長們的配合，讓他們承擔起任務，如學生字詞的識記、聽寫，課文的朗讀，作業(yè)完成情況的檢查等，這些都是家長們力所能及的。拍照上傳、錄制視頻、線上互動等方式，可以讓家長們積極參與到孩子們線上學習中來，在實時了解孩子學習動態(tài)的同時，起到督促、監(jiān)管作用。

2.評比激勵。教師可以定期或不定期對學生的學習情況及效果進行評比，分析原因。對參與度高，經(jīng)常督促、監(jiān)管學生學習的家長，要做到及時表揚，起到激勵和輻射帶動作用。教師可以通過線上家長會、網(wǎng)上沙龍等形式，讓家長們交流、探討心得體會，讓積極參與的家長分享經(jīng)驗和成功的喜悅，增強其自豪感，以激勵帶動后進。

四、展望前景趨勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“智能一切、萬物互聯(lián)”時代終將到來。未來的教育教學將走向線上與線下高度融合的模式，教科書不再是學生學習的全部，傳統(tǒng)的課堂也不再是學生學習的主陣地，線上課堂將會得到充分的拓寬。教育教學進入人機協(xié)同時代，一些機械的、基礎(chǔ)的教學任務將由機器承擔，而教師將有大量的精力和時間，去針對學生個體進行指導。同時，教師要學會運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，優(yōu)化教學流程，為每個學生定制學習任務，實現(xiàn)資源找人，從而真正實現(xiàn)因材施教，線上課堂必將更好地助力每個學生的深入學習，從而全面提升自我?！?/p>