小學(xué)語文課堂教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐探索

“教—學(xué)—評”一致性是指基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性。有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，有利于教師準(zhǔn)確理解和實(shí)施課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編版五年級上冊《鳥的天堂》為例，嘗試探索課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評”三個因素的協(xié)調(diào)配合，把提高小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，提高教育教學(xué)效果。

一、基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.《課標(biāo)》要求。《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元第三課，本單元課文的語言各有特色，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)別具匠心，始終圍繞“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”單元語文要素展開，既有朗讀感悟，又有畫面想象；既有情感體會，又有表達(dá)運(yùn)用?！墩n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

2.學(xué)情分析。學(xué)生在四年級下冊已學(xué)習(xí)過“按照一定的順序?qū)懢拔铩?，因而能夠較有條理地觀察并描寫景物，本單元的要求則是讓學(xué)生進(jìn)一步寫出景物的變化。此外，單元要求“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，因?yàn)槭恰俺醪襟w會”，教學(xué)時不宜提太高要求，學(xué)生能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫即可。

五年級學(xué)生具備一定的自學(xué)能力、合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情的朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維在不斷地豐富與提高，抽象思維能力在逐步發(fā)展，好奇心與求知欲很強(qiáng)。這些因素都使教師在本課教學(xué)時，可以放手讓學(xué)生去自讀自悟、自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)識“槳、樁、暇”，讀準(zhǔn)多音字“漲”，會寫“槳、榕”等11個字，會寫“漲潮、應(yīng)接不暇”等9個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出傍晚和早晨看到的“鳥的天堂”的不同語氣和節(jié)奏。

（3）通過問題驅(qū)動，小組合作探究、交流展示、匯報(bào)成果，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

（4）提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生明確觀察目的，確定觀察對象，描寫一處景物，體會其中的動態(tài)和靜態(tài)描寫。

（5）通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、溝通交流能力以及領(lǐng)導(dǎo)力。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)與評價(jià)任務(wù)

在本課教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主線，教師的“教”為輔線，將目標(biāo)的達(dá)成作為師生互動的焦點(diǎn)，通過評價(jià)獲取學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的信息，形成教與學(xué)的互進(jìn)、螺旋上升的課堂生態(tài)。

本課設(shè)計(jì)如下幾種類型的任務(wù)：

1.問題驅(qū)動。讓學(xué)生針對題目提出疑問，帶著“‘鳥的天堂’是什么樣的呢？”“‘鳥的天堂’在什么地方？”這兩個疑問初讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理“作者去了‘鳥的天堂’幾次？分別看到了怎樣的景象”，整體把握大意。

2.小組合作。將學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)和組長的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，討論交流：這是一棵怎樣的榕樹？你從哪些地方看出來的？

3.實(shí)踐探究。

（1）課文題目是“鳥的天堂”，開頭四個自然段卻沒有從“鳥的天堂”寫起，這與后文寫“鳥的天堂”有什么關(guān)系？

（2）那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！在這句鳥的天堂中，為什么第一處加引號而第二處不加？各是什么意思？

4.學(xué)以致用?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者將評價(jià)內(nèi)容與方式設(shè)置如下：

（1）學(xué)生對作者巴金先生了解多少？可采用診斷式評價(jià)，師問生答、教師總結(jié)的方式。

（2）學(xué)生對課文預(yù)習(xí)情況如何？采用表現(xiàn)性與診斷性的評價(jià)方式，學(xué)生現(xiàn)場試讀，教師根據(jù)誦讀效果進(jìn)行評價(jià)。

（3）學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握情況如何？采用診斷性的評價(jià)方式，在課件中設(shè)置相關(guān)填空題留待學(xué)生解答。

（4）學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出文中景物描寫的句子并能分辨出是靜態(tài)描寫還是動態(tài)描寫嗎？學(xué)生能夠通過關(guān)鍵詞句感受到這是棵怎樣的榕樹？采用形成性評價(jià)方式，先讓學(xué)生自己回答，而后經(jīng)過教師點(diǎn)撥再進(jìn)行有感情的誦讀。

（5）課文分別描寫了傍晚和早晨“鳥的天堂”的不同景象，說說它們有哪些不同。采用形成性評價(jià)方式，學(xué)生先自己理解并表達(dá)，教師點(diǎn)撥后學(xué)生再總結(jié)。

（6）借助閱讀鏈接，加深理解課文。這段文字表達(dá)了作者怎樣的情感？采用形成性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的方式，學(xué)生先自己去理解與表達(dá)，教師點(diǎn)撥后，學(xué)生再總結(jié)。

（7）仿寫句子。即學(xué)生根據(jù)課文仿寫一段話，思考如何把一個畫面寫得具體，體會靜態(tài)和動態(tài)描寫，然后全班交流匯報(bào)。采用形成性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的方式，學(xué)生互評，教師點(diǎn)撥后完善明確。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

第一課時

模塊一：初讀課文，感受“鳥的天堂”。

1.同學(xué)們，大家都聽過“上有天堂，下有蘇杭”這句話，自古以來，天堂都用來形容美好的地方。蘇杭是“人的天堂”，那么“鳥的天堂”又是什么樣的呢？我們今天來讀巴金的《鳥的天堂》。（生齊讀課題）

2.出示要求，自讀課文。

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）標(biāo)出自然段，想一想：“鳥的天堂”在什么地方？作者去了幾次？分別看到了怎樣的景象？

3.出示詞語。

第一組：船槳、木樁、冰潮、糾正

第二組：榕樹、顫動、一簇簇、不可計(jì)數(shù)

第三組：靜寂、畫眉、拋棄、應(yīng)接不暇

注意讀準(zhǔn)多音字：“漲”，當(dāng)它表示水位上升時，讀“zhǎng”，文中“漲潮”的“漲”應(yīng)讀第三聲?！安豢捎?jì)數(shù)”的“數(shù)”在詞語中有查點(diǎn)數(shù)目的意思，應(yīng)讀“shǔ”。

讀準(zhǔn)三拼音節(jié)：“槳、樁、眼”。讀準(zhǔn)翹舌音：“榕、漲、樁、顫、數(shù)”。讀準(zhǔn)平舌音：“簇”。

【教師評價(jià)】通過檢查詞語拼讀、課文朗讀情況判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果給予表現(xiàn)性和診斷性評價(jià)。

模塊二：細(xì)讀課文，感受榕樹的靜態(tài)美。

1.出示要求：默讀第5～8自然段，思考這是一棵怎樣的榕樹，你從哪些地方看出來的。（小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。）

2.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：交流討論，朗讀體悟。

（1）第6自然段用正面描寫，直接寫出了榕樹大得令人驚嘆。（板書：大）

（2）第7自然段通過描寫榕樹枝干數(shù)量之多，生長范圍之廣，突出了榕樹的龐大。（師指導(dǎo)生讀，讀出榕樹之“大”）

作者寫榕樹是按照由遠(yuǎn)及近的順序，先寫榕樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來像是許多株，后來知道只有一株，更顯示出榕樹大得讓人難以置信。

（3）第5自然段“樹葉真綠得可愛”這是直接描寫榕樹的翠綠。（板書：綠）

（4）第8自然段“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”，寫出了榕樹的翠色欲滴，綠得讓人覺得耀眼。

（5）從“一簇樹葉伸到水面上”“枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土。一部分垂到水面”都可以感受到榕樹的枝繁葉茂。（板書：茂盛）

（6）品讀第8自然段。“一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”，突出了綠葉的層層疊疊，體現(xiàn)出榕樹的枝繁葉茂?！澳谴渚G的顏色……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”中的“照耀”和“顫動”寫出了榕樹那旺盛的生命力。難怪作者會情不自禁地發(fā)出贊嘆—— 這美麗的南國的樹?。ㄉR讀）

【教師評價(jià)】通過觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及其問答表現(xiàn)判定學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性和表現(xiàn)性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生朗讀課文是否達(dá)到正確、流利、有感情進(jìn)行診斷性評價(jià)。

3.文章是怎樣寫榕樹的特點(diǎn)的？說說自己的看法。（小組討論、交流）

生：寫榕樹的特點(diǎn)，運(yùn)用了靜態(tài)描寫的手法，抓住榕樹的枝干數(shù)量之多、顏色之綠、生命力之旺盛的特點(diǎn)展開來寫?！熬拖褚恢甏髽渑P在水面上”的“臥”字，仿佛榕樹大到“站立”不住，只能“臥”在水面上了，不僅寫出了榕樹之大，還展現(xiàn)出榕樹的靜態(tài)之美。“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土。一部分垂到水面”寫出榕樹枝干繁多的靜態(tài)之美，展現(xiàn)出榕樹蓬勃的生命力。

4.（出示閱讀鏈接）作者贊嘆的不止是這棵“南國的樹”，聯(lián)系課文說說巴金先生愛的是什么。你體會到了怎樣的情感？

5.小結(jié)：我們與作者一起認(rèn)識了一棵美麗的南國的樹。作者通過對榕樹的靜態(tài)描寫，讓我們感受到這棵榕樹的巨大與旺盛的生命力?！傍B的天堂”中到底有沒有鳥呢？下節(jié)課我們再接著學(xué)習(xí)。

【教師評價(jià)】根據(jù)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容、概括能力等判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果；根據(jù)小組互動情況、交流的態(tài)度判定學(xué)生參與程度；根據(jù)學(xué)生賞析情況判定審美能力，采用形成性的評價(jià)。

模塊三：重點(diǎn)指導(dǎo)，書寫生字。

1.出示生字。教師指導(dǎo)重點(diǎn)生字并范寫。

暇：“日”字旁，與時間有關(guān)，是“空閑”的意思。

拋：右面先寫“九”，其中“九”的橫折彎鉤的彎要寫得長些，托住“力”。

2.學(xué)生練寫其他生字；互相評價(jià)。

3.反饋書寫。

【教師評價(jià)】此處注重評價(jià)主體的多元與互動，教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生書寫字的間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方法等方面來判定掌握情況，采用診斷性評價(jià)。

第二課時

模塊一：品讀課文，感受鳥的動態(tài)美。

1.上節(jié)課我們?nèi)チ恕傍B的天堂”，看到了怎樣的大榕樹？（生答）

2.出示要求：默讀第10～14自然段，思考作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到了什么？感受到了什么？找出有關(guān)句子讀一讀，說說你的體會。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫批注。

4.全班交流。

（1）出示第12自然段。

預(yù)設(shè)：作者這時看到了什么？你感受到了什么？

生：先是一只鳥飛起來，接著越來越多的鳥都出現(xiàn)了?！按蟮?，小的，花的，黑的”，看到了鳥有不同的大小、不同的顏色，說明鳥的種類數(shù)量很多。

生：從兩個“到處”我感受到了鳥的數(shù)量之多、活動范圍之廣，它們在這棵大榕樹上自由自在地生活著。從作者情不自禁地拍掌，我能感受到他看到群鳥歡騰場景時心情的激動與興奮。

（2）出示第13自然段。

預(yù)設(shè)：看到或聽到什么？

生：看到了群鳥歡騰的景象，眼睛都看不過來。聽到一只畫眉鳥在快樂地唱歌。

師總結(jié)：這一段由群烏歡騰的場面，寫到了一只畫眉鳥，采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。

感受到什么？

生：這段話是動態(tài)描寫，讓我們感受到鳥兒們的自由與歡快。寫“畫眉鳥”，我感受到作者對鳥兒的喜愛，他仿佛也和這只小鳥一樣，沉浸在這自由快樂的美好中了。

師：請將自己的體會通過朗讀表達(dá)出來吧！請讀出鳥的動態(tài)美。（生讀）

【教師評價(jià)】通過師生互動情況、學(xué)生理解文本能力、有感情朗讀課文、想象畫面等方面判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用了形成性和表現(xiàn)性評價(jià)。

模塊二：對比閱讀，理解“鳥的天堂”。

1.課文分別描寫了傍晚和早晨“鳥的天堂”的不同情景，說說它們有哪些不同？

（1）畫面不同。傍晚看到的是榕樹，沒有鳥；早晨看到的是群鳥歡騰的景象。

（2）氣氛不同。傍晚的“鳥的天堂”是寂靜的；早晨的“鳥的天堂\"是十分熱鬧的。

（3）節(jié)奏不同。傍晚看到大榕樹，朗讀時總體節(jié)奏要舒緩些，體會榕樹靜態(tài)的美；早晨看到群鳥歡騰的畫面，朗讀時節(jié)奏由慢轉(zhuǎn)快，體會鳥兒的動態(tài)美。

（4）情感不同。傍晚時作者雖驚嘆于榕樹的旺盛，卻也因沒有見到鳥而有些失落；早晨看到群鳥歡騰，作者十分驚喜并發(fā)出贊嘆。

2.用不同的語調(diào)、節(jié)奏讀一讀看到的不同景象。說說你打算怎樣讀。

生：讀作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”的內(nèi)容，應(yīng)讀得舒緩、優(yōu)美、深情；讀作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”的內(nèi)容，應(yīng)讀得有節(jié)奏，語調(diào)活潑歡快。（師生、生生對比讀）

3.你如何理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話？這句話中兩個“鳥的天堂”含義一樣嗎？

生：第一個“鳥的天堂”，加了雙引號，表示特定的稱謂，指那株大榕樹。第二個沒有加雙引號，指的是鳥兒們在這里幸福、自由地生活，如同天堂般美好。所以說那株大榕樹的確是鳥的天堂。

再讀這句話，感受作者所描寫的美好。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出熱愛與贊美的語氣。

【教師評價(jià)】教師通過學(xué)生自主理解以及師生互動狀態(tài)了解學(xué)生總結(jié)能力，通過對比朗讀判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用了形成性和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。

模塊三：拓展閱讀，走近鳥類。

1.自由朗讀《灰椋鳥》這篇文章，思考：

（1）找出文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的內(nèi)容，說說你留下了怎樣的感受。

（2）讀最后一個自然段，聯(lián)系全文想一想，這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

2.讀后組織學(xué)生交流。

【教師評價(jià)】教師根據(jù)拓展閱讀、學(xué)生互動的內(nèi)容以及表達(dá)情況，判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用了表現(xiàn)性和總結(jié)性評價(jià)，進(jìn)一步深化了單元主題“自然之趣”。

在《鳥的天堂》一文教學(xué)中，筆者始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課堂評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”；整合教師的“教”；教學(xué)活動展開充分，依托評價(jià)，指向目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評”三種因素協(xié)調(diào)配合，能夠較好地實(shí)現(xiàn)一致性，從而引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)、深學(xué)，進(jìn)而樂學(xué)，有效落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)效果?！?/p>