例談以群文閱讀提升思維品質(zhì)

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種包含應(yīng)用性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法可有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，基于學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的探究意識(shí)、審美能力與思維品質(zhì)。教師應(yīng)積極探索群文閱讀教學(xué)的方式與方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、教學(xué)題材、教學(xué)背景開展系統(tǒng)性教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教師在通過群文閱讀提升學(xué)生閱讀思維的過程中，首先需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)問題并細(xì)化探究過程，讓學(xué)生能夠了解群文閱讀中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在明確學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，促使群文閱讀的展開更具深度，由此提升教學(xué)效果。例如，教師在教授二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《秋天的雨》《金色的草地》的閱讀方法找出本文重點(diǎn)內(nèi)容，如“圖片上的人們正在做什么？”“潑水節(jié)是哪個(gè)民族的節(jié)日？”“潑水節(jié)與哪個(gè)季節(jié)相關(guān)？”然后，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程要求學(xué)生從中尋找文章寫作方法，如“文章中描寫景物都運(yùn)用了哪些寫作手法？”“鳳凰花瓣撒在地上表示什么？”“潑水節(jié)中蘊(yùn)含著傣族人民怎樣的情感？”在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生可圍繞教師所提問題進(jìn)行分析與思考，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，注重不同問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)與閱讀相互呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、開闊學(xué)生視野

群文閱讀中的文章雖然文本主題相同，但由于文本的作者與年代之間的差異，教學(xué)教材風(fēng)格也不盡相同。對此，教師在通過群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用求異思維培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)，促使學(xué)生在研究群文閱讀的過程中深入理解文章含義，善于找出不同文章的差異，通過對比與分析全面理解文章內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教授三年級下冊《蜜蜂》一課時(shí)，可與《小蝦》《海底世界》《蝙蝠和雷達(dá)》相聯(lián)系開展群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀這幾篇文章利用對比方法進(jìn)行分析，如“這幾篇文章所采用的寫作手法存在哪些差異？”“這些小動(dòng)物之間有什么不同嗎？”學(xué)生將此文與其他文章進(jìn)行對比后，可以了解不同生物的生活習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)與大自然的奇妙。在此過程中，教師不僅能夠幫助學(xué)生找尋文章背景、文章主體之間的差異，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為其開闊視野，探索深度閱讀。

三、結(jié)合實(shí)際生活

教材涉及很多與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師在通過群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)過程的同時(shí)，可結(jié)合實(shí)際生活，促使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)、判斷能力具有重要作用。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)群文閱讀主題進(jìn)行思考，而后由教師進(jìn)行講解，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在教授五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可結(jié)合《故宮博物院》《頤和園》等文章共同閱讀，并向?qū)W生提出問題——“這些文章的重點(diǎn)是什么？”“舉世聞名的圓明園為什么毀滅？”“其中的奇珍異寶都流落到了哪里？”“祖國歷史文化中有哪些類似的建筑？”學(xué)生通過群文閱讀后，可根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己所了解的一些名勝古跡，對圓明園建筑與歷史進(jìn)行分析與了解，教師可通過求證活動(dòng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并做好相關(guān)記錄，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而開拓其視野。此類活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力具有重要的作用。

四、從作者或背景出發(fā)

教師可找尋相同作者、相同背景的文章作為教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文章規(guī)律。例如，教師可整理出相同作者的不同文章進(jìn)行群文閱讀選文。學(xué)生想要充分了解詩詞含義，便需要知曉作者的生平經(jīng)歷、詩詞的時(shí)代背景，才可以正確掌握作品情感。例如，在教學(xué)二年級上冊李白的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，可結(jié)合《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等詩詞，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作時(shí)機(jī)不同，從中體現(xiàn)出不同的成長經(jīng)歷、心境變化與思想觀念。因此，教師可選取相同作者的古詩詞文章，幫助學(xué)生更加深刻、全面地品鑒作者所作詩詞的內(nèi)容，做到從作者內(nèi)心角度出發(fā)，真切感受其生命情懷。

綜上所述，語文教學(xué)中的群文閱讀方法具有拓展性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性特征，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對樹立正確價(jià)值觀具有重要作用。因此，教師需要利用不同的教學(xué)方法，根據(jù)文章背景、作者、時(shí)代與題材進(jìn)行全面分析，從中選擇與教學(xué)主題相符的群文文本，積極開展閱讀實(shí)踐教學(xué)，不斷開闊學(xué)生視野，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量?！?/p>