高校鋼琴即興伴奏教學改革模式探究

[摘""要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，鋼琴即興伴奏的地位和作用不斷提高。作為學生音樂能力與水平的綜合體現(xiàn)，鋼琴即興伴奏課程在高校音樂教育中的重要性日益突出?，F(xiàn)階段，鋼琴即興伴奏教學仍存在不足之處，影響教學的質(zhì)量，不利于促進學生能力提高。本文通過圍繞高校鋼琴即興伴奏課程教學中所凸顯的不足之處展開分析和研究，推動高校鋼琴即興伴奏教學提高效率及質(zhì)量，促進學生即興伴奏水平的提高，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]鋼琴;即興伴奏;高校;教學改革

鋼琴即興伴奏教學屬于鋼琴教學中的一個分支，專業(yè)性較強，也比較考驗彈奏者的綜合能力和實踐能力。由于歷史原因，鋼琴即興伴奏一直處于相對邊緣的地帶，很多鋼琴老師自身在這一領(lǐng)域就相對薄弱，因此在教學中也往往難以正確把握鋼琴即興伴奏教學的關(guān)鍵點，進而無法對學生展開針對性引導，學生的課堂參與性不高，從而導致實際教學過程中所取得的教學成果不甚理想。筆者就上述問題展開分析與研究。

一、當前高校鋼琴即興伴奏教學模式的現(xiàn)狀分析

鋼琴即興伴奏是鋼琴藝術(shù)的重要組成部分，內(nèi)容涉及鋼琴演奏、和聲基礎(chǔ)、視唱練耳、樂理等多方面的專業(yè)知識，它可以有效地將理論與實踐相結(jié)合，因而對學生的綜合能力也提出了全面要求。學生不僅要掌握扎實的鋼琴彈奏基礎(chǔ)，還應當具備相應的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)造詣^[1]。學生在學習這門課程時，不僅能夠加強即興彈唱水平，還能提高學生的作品分析能力和創(chuàng)編能力，激發(fā)靈感、拓展思路。當前高校鋼琴即興伴奏主要存在以下方面問題。

（一）教學定位不夠準確

教學開展之前的首要步驟，就是找準課程定位，明確課程基本性質(zhì)，以此為基礎(chǔ)確定教學工作開展的核心要求以及教學發(fā)展方向，提高教學的有效性。根據(jù)筆者的調(diào)查實踐，由于我國鋼琴即興伴奏課程發(fā)展時期相對較短，導致部分教師自身缺乏對該學科的正確認知，特別是對該課程在教學實踐中的地位和作用及學生就業(yè)中面對的現(xiàn)實需求認識不足，使得教學的針對性不強。

（二）高校教材的應用性不強

教材是教學活動展開的基礎(chǔ)和知識依托，是教學實踐活動的出發(fā)點。當前教學中，大多數(shù)教師僅僅是根據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計課題教學內(nèi)容。而筆者在上文中所提到的，即鋼琴即興伴奏課程在我國的存在時期相對于其他音樂課程較短，在教材的多樣性和難度層級性上區(qū)分不明顯，在市面的各類教輔書中占比也較少，說明當前鋼琴即興伴奏教學還處于發(fā)展與完善階段，這也導致了高校在組織教學工作時，在教材的選擇性上余地不大^[2]。而部分學校所編寫的教材，僅僅是根據(jù)本校學生的學習狀況來編寫素材，盡管這教材在一定程度上為教學提供了理論基礎(chǔ)，但也只能起到輔助作用，無法對整個課堂教學做出全面指導。專業(yè)權(quán)威教材的缺失阻礙學生的實踐動手能力發(fā)展，無法使其理解鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的精髓。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不符合教學標準

我國鋼琴即興伴奏課程的存在時期較短，其學科體系尚未完善。因此現(xiàn)階段我國高校中大多數(shù)音樂教師都缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)，對鋼琴即興伴奏的發(fā)展進程以及理論研究不足，專業(yè)能力欠缺。而鋼琴即興伴奏教師與鋼琴演奏教師相比而言，其對于音樂素質(zhì)以及音樂知識理論的標準要更為偏重，要不斷提高自身素養(yǎng)，結(jié)合個人專業(yè)知識展開積極創(chuàng)新，唯有如此才能充分發(fā)揮鋼琴即興伴奏的教學價值。但是據(jù)筆者對于當前高校教師鋼琴即興伴奏教學能力的調(diào)查與分析，大多數(shù)高校都缺乏相應的專業(yè)人才或者專業(yè)人才僅占據(jù)全體教師的一小部分。鋼琴即興伴奏教學難以達到規(guī)定的標準，從而使得學生的學習效果不甚理想。

二、高校鋼琴即興伴奏教學模式的策略研究

據(jù)上述研究可知，當前鋼琴即興伴奏教學方面仍存在一定問題，亟需對教學模式加以改革與創(chuàng)新。為了提高鋼琴即興伴奏教學質(zhì)量，促進音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，以實現(xiàn)教育適應社會的目的，筆者就鋼琴即興伴奏教學中所發(fā)現(xiàn)的問題展開探究，提出針對性策略。

（一）明確鋼琴即興伴奏教學定位

高校促進鋼琴即興伴奏教學水平提高的關(guān)鍵途徑是正確把握學科定位與性質(zhì)。現(xiàn)階段我國教育部門以及專業(yè)學者等，都深刻認識到鋼琴即興伴奏教學在學生音樂教育中的重要性，他們認為鋼琴即興伴奏應當與傳統(tǒng)的音樂教育相區(qū)別，既包含傳統(tǒng)音樂教學的優(yōu)點也要有符合鋼琴即興伴奏個性化特色的部分，并逐漸成為一門比較完善有一定獨立性的專業(yè)，形成個性化色彩鮮明的學科體系。如此一來，教師和學生才能以更專注的精力展開鋼琴即興伴奏課堂教學活動，促使教學的有效發(fā)展。音樂教師需要正確認識鋼琴即興伴奏教學的重要意義，在日常的課堂教學中，不斷滲透有關(guān)即興伴奏的理論知識，引發(fā)學生對于即興伴奏學習的興趣與積極性，從而促進其主觀能動性的發(fā)展。教師可以在教學過程中，不斷完善自身的理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗豐富教學內(nèi)容，從而逐漸確定鋼琴即興伴奏教學的定位與基本性質(zhì)，促進學生音樂素質(zhì)的進一步提升^[3]。

（二）重視鋼琴即興伴奏課實踐教學

我們知道，理論知識的掌握最終都會投射到實踐活動中來，即興伴奏教學也是如此。實踐教學能夠進一步檢驗學生對于理論知識的掌握程度，鍛煉其對知識的應用能力。鋼琴即興伴奏教學從性質(zhì)上而言，本身也屬于一門對學生專業(yè)技能性要求較強的學科，對學生在掌握相關(guān)知識例如琶音、連音以及頓音等時，提出較高要求，是一門理論與實踐并重的學科。教師需要注重兩方面的互通融合，進而為學生的鋼琴即興伴奏學習提供相應的借鑒經(jīng)驗。因此，教師在傳授理論知識的同時，也應當組織學生積極參與各種實踐鍛煉活動，以提升其實際運用水平。鋼琴即興伴奏的基本目的是修飾與完善歌曲的演唱效果。在演奏過程中，伴奏需要與演唱者的歌聲有機融合，因此“即興”一詞是演奏的關(guān)鍵。教師應該在課程教學過程中，注重培養(yǎng)與提高學生鋼琴即興伴奏的實踐能力。例如部分學生在課堂學習時能夠準確回答教師問題，對于理論知識也能做到全面掌握，然而一旦在實際生活中進行鋼琴即興伴奏，就會頻繁產(chǎn)生問題，鋼琴即興伴奏速度無法正確融入，過慢或過快的情況時有發(fā)生;有的學生還會出現(xiàn)斷續(xù)，整體的伴奏過程不夠流暢。上述問題充分反映了學生實際伴奏水平不高的問題，缺乏相應的鋼琴即興伴奏課實踐鍛煉。因此，高校教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將理論與實踐教學融為一體，引導學生感受鋼琴即興伴奏和演唱者之間的關(guān)系，積極組織實踐訓練教學，進而推動學生提高鋼琴即興伴奏水平。只有理論與實踐教學充分融合，才能促進學生音樂素養(yǎng)的全面提升，提高教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排對于教學而言能夠起到至關(guān)重要的作用，因此教學結(jié)構(gòu)的合理安排在一定程度上可以促進學生的學習質(zhì)量。學生進行鋼琴即興伴奏，要求其必須具備牢固的音樂知識基礎(chǔ)，鋼琴與聲樂等理論與實踐知識的學習是鋼琴即興伴奏展開的基本與前提，只有充分掌握聲樂等課程知識才能組織學生學習鋼琴即興伴奏，提高其應用能力。因此，高校音樂教育應當合理安排課程結(jié)構(gòu)，從而促使學生以堅實的音樂知識為基礎(chǔ)，來進行鋼琴即興伴奏的學習與應用。教師應當充分認識學科結(jié)構(gòu)之間的順序與聯(lián)系性，在組織有關(guān)教學時，可以提前滲透鋼琴即興伴奏的知識，引導學生打牢樂理知識基礎(chǔ)的前提條件下，促進學生的學習，感受鋼琴即興伴奏學習的樂趣，提高教學質(zhì)量。除此之外，教師在組織鋼琴即興伴奏教學過程中，也應當根據(jù)學生的學習能力，對學生展開試聽練耳能力的訓練，并逐漸加深難度，從而促進學生的樂感逐步提升，做到循序漸進，為后續(xù)的鋼琴即興伴奏教學奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W的課程教學結(jié)構(gòu)能夠幫助學生降低理解與掌握音樂知識的難度，因此，教師應創(chuàng)新教學模式，在進行其他音樂教學的同時，潛移默化地滲透鋼琴即興伴奏的內(nèi)容^[4]。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高校創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學模式，應當以雄厚的師資力量為基礎(chǔ)。鋼琴即興伴奏教師作為面向?qū)W生的直接教授者，其自身首先應該具備一定的鋼琴專業(yè)彈奏能力，并對鋼琴即興伴奏各個方面的知識都有相應的了解。除此之外，教師應當具備系統(tǒng)的鋼琴理論知識結(jié)構(gòu)，對于鍵盤和聲、作品分析、復調(diào)以及曲式等知識，盡管在實際要求上不必如同作曲專業(yè)一樣精益求精，但這同樣是進行鋼琴即興伴奏教學不可或缺的重要部分。總而言之，鋼琴即興伴奏教師在教學實踐中最應該具備的其實是引導和促進學生學習進步的能力。教師應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進而促進教學質(zhì)量的提升。教學的展開往往要考慮多種因素，其中學生的身心發(fā)展特點以及接受水平是重要依據(jù)。教師可以依照學生的鋼琴基礎(chǔ)水平實行分級教學模式，因材施教。分層教學的開展是基于學生思維發(fā)展特點所確定的創(chuàng)新模式。除此之外，教師也可以豐富課堂教學手段，例如：在教學時實行多元化教學，促進集體教學與個別教學的有機融合。教師在講授創(chuàng)作編曲等基礎(chǔ)理論知識時，在班集體內(nèi)展開集體講授，隨后展開分級教學，對于掌握程度較好的學生可以實行個別教授，在實踐中再次加深其對于課程內(nèi)容的理解。而對于掌握程度較差的學生，教師可以用更為直觀的講授方式，例如制作PPT進行動作分解圖片示意，或者由淺入深地組織其展開實踐鍛煉，從而逐漸促進其掌握程度的提升。教師圍繞學生的思維特點以及興趣，正確把握教學方向，創(chuàng)新教學手段，不僅促進學生能夠打牢知識基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)其音樂鑒賞水平的提升，這是充分發(fā)揮學生主觀能動性的作用。教師應當把學生看作課堂教學的主動學習者，引導學生樹立積極學習的態(tài)度，促進其全面發(fā)展。

（五）豐富和創(chuàng)新當前的考核考評機制

教學效率高低的原因多種多樣，教師和學生都是其中的關(guān)鍵影響因素。因此，為促進和推動鋼琴即興伴奏課程教學的有效實施、提高教學質(zhì)量、促進學生水平提升，學校與班級內(nèi)應當以完善的考核考評機制來促進課堂教學^[5]。在鋼琴即興伴奏教學過程中，教師可以借助課程考核與評價機制，將鋼琴即興伴奏課程評價分別設(shè)置多個不同的項目，例如進行和聲選用、自彈自唱以及音樂表現(xiàn)力等。教師可以通過分析與綜合多方面評價，對班級內(nèi)學生的水平進行詳細了解，并針對學生在某一方面的不足之處加以優(yōu)化與完善，做到“以局部帶全面”，促進學生綜合能力的發(fā)展，進而在以后的教學中實現(xiàn)更有針對性的組織教學活動。除此之外，教師也可以設(shè)置相應的學習激勵機制，為學生布置有關(guān)鋼琴即興伴奏的小任務(wù)，達到一定次數(shù)就可以獲得相應的獎勵等，但任務(wù)以及獎勵的設(shè)置應合理有效，不能過多依賴外在條件，教師也應當積極創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣與主觀能動性。

（六）根據(jù)學生的實際水平選擇合適的教材

教學活動展開的最基礎(chǔ)理論依據(jù)是教材。目前各高校老師大都是根據(jù)教材展開教學，而且其教學組織形式和內(nèi)容也受教材的直接影響。鋼琴伴奏這一課程，準確來說，并沒有完全統(tǒng)一的教學大綱。而當前現(xiàn)有的教材也存在知識點欠缺或者不符合大多數(shù)學生學習與發(fā)展現(xiàn)狀的問題，從而導致教師在教學時無法實現(xiàn)因材施教的目的。因此，高校在選擇教材時，應以本校學生的個性要求為出發(fā)點，可以通過分析校內(nèi)學生的學習現(xiàn)狀，參考多方教材，最終確定最適合本校學生身心發(fā)展特點的教材，最大程度滿足學生的學習需求。除此之外，在選定教材之后，為了使得鋼琴即興伴奏教學起到更具針對性的效果，高校也可根據(jù)本校學生學習的基本情況，結(jié)合教師以及課程研究專家的意見，自行編寫相關(guān)教材，并將其作為主教材的輔助材料，彌補原有教材的不足之處，促進知識的全面與系統(tǒng)性發(fā)展，在編寫方面也可以適當增添一定的趣味性，以激發(fā)學生學習的積極性。教材內(nèi)容上也應當不斷豐富和創(chuàng)新，為學生提供最先進的知識。

結(jié)""語

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學是高校展開音樂教育的關(guān)鍵步驟，它所具有的綜合性等特點使得其自身在實用性方面程度較高。本文通過分析目前高校在鋼琴即興伴奏課教學中發(fā)現(xiàn)的不足與缺陷，提出具有針對性地解決策略，為促進高校音樂教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學過程中，教師應當不斷學習，積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學模式，使其適應學生以及社會的發(fā)展需求，進而推動學生的全面發(fā)展。

注釋：

[1]仲""容.高校鋼琴即興伴奏教學改革思路和創(chuàng)新探索[J].戲劇之家，2020（18）：43，45.

[2]吳一帆.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用研究[J].戲劇之家，2020（18）：67.

[3]邵一言.高校鋼琴即興伴奏教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新發(fā)展淺析[J].北方音樂，2019（15）：118—119.

[4]吳啟健.應用型高校鋼琴即興伴奏教學改革思路和創(chuàng)新探索[J].當代音樂，2018（12）：40—41.

[5]潘利紅.即興伴奏課在高校鋼琴課程中的教學模式分析[J].藝術(shù)科技，2018（09）：225，227.

[收稿日期]2020-07-10

[基金項目]浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190472）。

[作者簡介]李海燕（1975—""），女，麗水學院民族學院講師。（麗水 "323000）

（責任編輯：劉露心）

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