當(dāng)代高師聲樂(lè)小組課教學(xué)改革探索

[摘要]聲樂(lè)小組課作為高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)模式之一，在實(shí)際教學(xué)中，需要不斷總結(jié)、探索，尋求一套科學(xué)且行之有效的聲樂(lè)小組課教學(xué)方法，充分利用有限的時(shí)間，靈活調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，才會(huì)取得事半功倍的效果。本文從聲樂(lè)小組課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)出發(fā)，闡述當(dāng)代高師聲樂(lè)小組課教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及改革路徑，并以歌曲《黃水謠》的教學(xué)為例來(lái)闡述。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)小組課;教學(xué);改革路徑

聲樂(lè)課程作為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，對(duì)于提高學(xué)生歌唱能力、聲樂(lè)教學(xué)能力、豐富自身專業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。高師音樂(lè)教學(xué)主要的任務(wù)是培養(yǎng)音樂(lè)教育人才，尤其是面向基層音樂(lè)教育的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)教育體系建立還不足百年，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，無(wú)法滿足國(guó)家倡導(dǎo)的“綜合型”“實(shí)踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的迫切需求，高師聲樂(lè)教學(xué)要不斷改革與完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)人才。

一、聲樂(lè)小組課的優(yōu)勢(shì)

（一）關(guān)于聲樂(lè)小組課

在《聲樂(lè)教育學(xué)》一書中，對(duì)聲樂(lè)小組課是這樣概述的：“聲樂(lè)小組課，就是一位教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，同時(shí)面對(duì)兩個(gè)以上的聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)生人數(shù)一般2人以上為一組，教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)技能，也可能是多聲部訓(xùn)練，還可能是聲樂(lè)演唱觀摩?！?sup>[1]聲樂(lè)小組課，就是一位教師在同一時(shí)間內(nèi)教授一組學(xué)生的聲樂(lè)形式，屬于聲樂(lè)基礎(chǔ)課的范疇，以集體歌唱、發(fā)聲，并側(cè)重以聲樂(lè)技能共性為主的集體教學(xué)。小組課形式最突出就是在較少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，避免了個(gè)別課上講授的聲樂(lè)理論重復(fù)而浪費(fèi)資源，課上主要是針對(duì)聲樂(lè)共性的訓(xùn)練和歌曲的處理，課上不但保留了專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)，又體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)的師范性特點(diǎn)。在小組課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相傾聽(tīng)、互相觀摩、交流學(xué)習(xí)、相互研討等，聲樂(lè)教師范唱、指導(dǎo)、講解能變得形象化、具體化。

（二）聲樂(lè)小組課的優(yōu)勢(shì)

聲樂(lè)小組課在高師的聲樂(lè)教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。它是高師的聲樂(lè)教學(xué)模式之一，“有利于學(xué)生對(duì)歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力;有利于在聲樂(lè)共性的前提下，使學(xué)生在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上提高效率;還有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少了老師在聲樂(lè)教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)。”^[2]在當(dāng)代的高師院校中，依然被高師音樂(lè)專業(yè)院校所沿用的聲樂(lè)課程授課模式之一。

1.拓展思維，開(kāi)闊視野

在小組課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，“一對(duì)一”的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“不是我的課我不用上課”，惰性思維、觀念深刻。而在小組課上，學(xué)生有了上課的意識(shí)，即使是自己不用演唱，也是要在場(chǎng)相互傾聽(tīng)交流參與學(xué)習(xí)。聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有辦法做到時(shí)時(shí)跟著學(xué)生，聆聽(tīng)他們的演唱出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)來(lái)糾正。這就需要學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的聲音辨別能力、聲樂(lè)鑒賞能力，在聆聽(tīng)中去提高學(xué)生對(duì)聲音辨識(shí)度、對(duì)聲音的感知感受能力，小組課的學(xué)習(xí)就能夠很好地在短時(shí)間內(nèi)做到這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)同一首音樂(lè)作品現(xiàn)場(chǎng)感受不同演唱的版本，互相討論、互相評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，拓展思維，從聆聽(tīng)感受中去思考，去辨別，去認(rèn)識(shí)，去理解，這樣的學(xué)習(xí)更為深刻。

2.積累曲目量，提高合作學(xué)習(xí)能力

在小組課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以合作來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比起“一對(duì)一”的教學(xué)，小組學(xué)習(xí)可以完全打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的“獨(dú)唱”形式，可以針對(duì)某一首音樂(lè)作品，以合唱、對(duì)唱、重唱的歌唱表現(xiàn)形式來(lái)完成，形成以學(xué)生為主體的實(shí)踐小組，課后主動(dòng)參與到節(jié)目排練中，再由教師及時(shí)給予指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷磨練、成長(zhǎng);也可以分工讓學(xué)生去開(kāi)展歌唱作品學(xué)習(xí)前的案頭準(zhǔn)備工作。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們?cè)谕瓿勺髌返倪^(guò)程中潛移默化培養(yǎng)一定的組織排練節(jié)目的能力，為其今后從事音樂(lè)教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。在小組課教學(xué)中，教師還需要因材施教，結(jié)合學(xué)生的聲音特點(diǎn)來(lái)選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到更多的曲目，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在歌唱聲音的把握上，包括聲部特點(diǎn)、歌曲風(fēng)格、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)等有更多的積累，各方面得到很好的提高。學(xué)生在寬松、自由的合作氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、聲樂(lè)小組課改革探索

（一）當(dāng)代聲樂(lè)小組課教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前很多高校的聲樂(lè)課都采用了聲樂(lè)小組課的教學(xué)模式，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以看到存在的問(wèn)題，最突出的兩個(gè)方面主要有：

1.聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”模式深刻

由于聲樂(lè)是一門專業(yè)性、技能性非常強(qiáng)的學(xué)科，每位學(xué)生都是不同個(gè)體，其個(gè)人的聲音條件、音域、演唱水平、音樂(lè)素養(yǎng)等，從某種程度上來(lái)說(shuō)都存在著一定的差異。教師和學(xué)生依然普遍認(rèn)為聲樂(lè)學(xué)習(xí)就應(yīng)該上“一對(duì)一”的聲樂(lè)小課，上聲樂(lè)小組課效果不佳，甚至有學(xué)生聽(tīng)到上聲樂(lè)小組課就有排斥、抵觸心理。課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生是一種合作關(guān)系，如果一方是這樣的態(tài)度，久而久之，教師在課堂上應(yīng)付學(xué)生，不鉆研教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得聲樂(lè)小組上課可有可無(wú)，沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生的積極性反過(guò)來(lái)也影響著教師的教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2.認(rèn)為時(shí)間有限，難以解決根本問(wèn)題

作為一節(jié)課、一堂課，上課的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間里科學(xué)合理安排教學(xué)，并發(fā)揮最佳最優(yōu)的教學(xué)效果，這也是需要聲樂(lè)教師思考的問(wèn)題。以一節(jié)45分鐘的課程授課對(duì)象為3個(gè)學(xué)生的小組為例，現(xiàn)行的聲樂(lè)小組課通常采用三種方式：第一種是每個(gè)學(xué)生授課15分鐘;第二種是3位學(xué)生一起練聲15分鐘，剩余30分鐘平均分配給每個(gè)學(xué)生;第三種是學(xué)生一起練聲，剩余30分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體演唱指導(dǎo)，主要針對(duì)作品的演唱處理。在實(shí)際教學(xué)中教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地重點(diǎn)解決某一問(wèn)題。由于學(xué)生理解程度、領(lǐng)悟能力不盡相同，且受到上課時(shí)長(zhǎng)的限制，在一定程度上難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生上聲樂(lè)小組課，認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)效果不大，浪費(fèi)時(shí)間。

（二）聲樂(lè)小組課的改革路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，如何改革聲樂(lè)小組課教學(xué)，使其能適應(yīng)新時(shí)代、新發(fā)展、新標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分利用有限的教學(xué)資源的情況下，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代高素養(yǎng)音樂(lè)教育人才，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科融合

在聲樂(lè)小組課中加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的融合，是指在大范圍音樂(lè)思想的指導(dǎo)下，在聲樂(lè)小組課的授課中，立足于其學(xué)科的特點(diǎn)，然后在不同類型的音樂(lè)學(xué)科的理論課和技能課中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，與聲樂(lè)小組課結(jié)合，將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行滲透與融合。比如在視唱練耳課上，可以進(jìn)行小組多聲部視唱練習(xí);在合唱與指揮課上，可以進(jìn)行多聲部作品的排練學(xué)習(xí);在即興伴奏課上結(jié)合彈奏可以邊彈邊唱練習(xí);在中外音樂(lè)史課上，可以結(jié)合某個(gè)時(shí)期的聲樂(lè)作品特點(diǎn)講授，通過(guò)演唱和理論知識(shí)結(jié)合對(duì)具體聲樂(lè)作品進(jìn)行賞析等，類似于這樣學(xué)科間的課程內(nèi)容結(jié)合，來(lái)發(fā)揮學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)，相互融合學(xué)習(xí)，各個(gè)科目直接相互借鑒，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間。這樣在考核時(shí)，不再是自己個(gè)人或小組集體齊唱，而是將聲樂(lè)與相關(guān)的音樂(lè)學(xué)科融合，結(jié)合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，融合學(xué)科特點(diǎn)，最后以小組集體配合的形式完成考核。

2.提倡合作式“合唱”教學(xué)

近些年來(lái)，以合唱為主的小組課的授課形式已被普遍應(yīng)用于聲樂(lè)小組課的教學(xué)中。一方面，“合唱”教學(xué)有利于提高學(xué)生的音準(zhǔn)感。在合唱歌曲訓(xùn)練中要求學(xué)生不僅會(huì)唱，還要會(huì)聽(tīng)。不僅要會(huì)唱自己的聲部的旋律，還要熟悉其它聲部的旋律，在唱自己聲部的同時(shí)，還要仔細(xì)聽(tīng)辨出其它聲部的旋律、音樂(lè)走向以及內(nèi)在的音樂(lè)關(guān)聯(lián)。演唱的作品一人一個(gè)聲部來(lái)完成。在演唱多聲部的音樂(lè)作品中，音準(zhǔn)感一般、較差的學(xué)生是得到很好地訓(xùn)練和提高。另一方面，“合唱”教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。在合唱歌曲演唱中，一些經(jīng)常會(huì)被說(shuō)唱“白聲”“喊唱”的學(xué)生，在小組演唱時(shí)，他的聲音是跟集體融合不到一起，在演唱合唱歌曲時(shí)，可以使學(xué)生聽(tīng)辨并體會(huì)到混聲、共鳴以及音色的明暗、音量的強(qiáng)弱對(duì)比。學(xué)生之間的演唱相互傾聽(tīng)比較，現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)形象的直觀感受，起到了很好的示范引導(dǎo)作用。聲樂(lè)學(xué)科有著其自身的特殊性，它看不見(jiàn)摸不著，因此聽(tīng)辨、模仿、感受，在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在小組合唱訓(xùn)練時(shí)，可以有助于學(xué)生鞏固、加強(qiáng)正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)的訓(xùn)練，教師也可以有針對(duì)性的提出并幫助學(xué)生調(diào)整自身的發(fā)聲狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

3.對(duì)接中小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容

高師的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)去向大部分為中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一線的音樂(lè)教師，要對(duì)接就業(yè)崗位，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，與中小學(xué)接軌。很多音樂(lè)院校的學(xué)生普遍都有一個(gè)通病，就是在學(xué)校學(xué)習(xí)演唱的詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲、練聲曲等，學(xué)了3、4年的聲樂(lè)，畢業(yè)后去到工作崗位，教小孩子唱歌，反而就不會(huì)了，不知道從何下手了。在聲樂(lè)小組課上，曲目選擇上不應(yīng)該追求“高”“大”的聲樂(lè)作品，而應(yīng)該從“精”“小”的作品入手，扎實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，高師的聲樂(lè)教學(xué)旨在培養(yǎng)從事音樂(lè)教育工作的老師，要站穩(wěn)講臺(tái)，再兼顧舞臺(tái)，不是一味追求高音、追求大作品的演唱，要切合實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在我國(guó)現(xiàn)行的多個(gè)中小學(xué)音樂(lè)教材中，如人音版、人教版等，可以從教材中選擇合適的曲目進(jìn)行課上的學(xué)習(xí)，除了演唱之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的彈唱能力，小組合作演唱能力，這些都是需要大大提高和訓(xùn)練的。

4.合理安排課程分組與時(shí)間

在大多數(shù)的高師院校中，一節(jié)課的上課時(shí)間大致為45分鐘。要在有限的時(shí)間里，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，這需要教師在備課上花心思，下功夫，還需要學(xué)生的共同配合。由于聲樂(lè)學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生從一開(kāi)始都是隨機(jī)分配或是自選到某個(gè)聲樂(lè)教師的課，聲樂(lè)老師從一接手這些學(xué)生開(kāi)始，就要先對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底了解學(xué)生的演唱水平，再結(jié)合學(xué)生的聲音特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行分組，可以同聲部一個(gè)組，也可以同水平一個(gè)組，在教學(xué)過(guò)程中為了作品的學(xué)習(xí)還可以有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)作品的學(xué)習(xí)教學(xué)。在課上，還需要把握好上課的時(shí)間，練聲、練唱兩不誤，既要有聲樂(lè)發(fā)聲基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也要有作品演唱的訓(xùn)練，既要從集體小組出發(fā)，也要照顧到每個(gè)學(xué)生。

5.借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

新時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，也是信息技術(shù)的時(shí)代，指引著聲樂(lè)教學(xué)逐漸走向信息化的方向，推動(dòng)著聲樂(lè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，體現(xiàn)了時(shí)代的需求，在高師聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，如黑板、鋼琴、鏡子，依然是不可缺少的教學(xué)設(shè)施，同時(shí)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的主流，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、多媒體設(shè)備已被廣泛運(yùn)用參與到教學(xué)中。但能否充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，特別是多媒體教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)的結(jié)合，也是非常重要。聲樂(lè)的教學(xué)有別于其他學(xué)科，表現(xiàn)更為形象化、具體化和音像化，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)與豐富的外部資源建立聯(lián)系，尤其是要從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋有用的教學(xué)相關(guān)的資源，除了歌曲影音的音視頻播放之外，比如一些聲樂(lè)教學(xué)的音頻視頻、發(fā)聲練習(xí)的示范視頻、聲樂(lè)演唱不同版本的曲譜、聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)相關(guān)的理論等。借助視頻資料，可以作為范唱示例，讓學(xué)生更為直觀參與欣賞學(xué)習(xí);同時(shí)還可以借助app，課后輔助學(xué)生練習(xí)。如可以運(yùn)用“鋼琴”app輔助學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固音準(zhǔn)學(xué)習(xí)歌曲;關(guān)注聲樂(lè)學(xué)習(xí)的相關(guān)公眾號(hào)“歌唱藝苑”“民歌中國(guó)”“合唱世界”等了解學(xué)習(xí)相關(guān)聲樂(lè)知識(shí)和信息。

三、聲樂(lè)小組課的上課實(shí)例——以藝術(shù)歌曲《黃水謠》的教學(xué)為例

歌曲《黃水謠》光未然詞，冼星海曲，是一首歌謠式的三段體結(jié)構(gòu)，它是中國(guó)近代聲樂(lè)作品的經(jīng)典作品之一，也是高師院校聲樂(lè)課上教師們經(jīng)常布置給學(xué)生演唱的聲樂(lè)基礎(chǔ)必唱曲目之一。作為一名聲樂(lè)教師，在聲樂(lè)小組課的教學(xué)上，要充分運(yùn)用歌曲，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。

（一）加強(qiáng)聲音中聲區(qū)訓(xùn)練和音色統(tǒng)一訓(xùn)練

歌曲《黃水謠》^[3]的音域?yàn)殇撉冁I盤上小字組b——小字二組的#g，在演唱時(shí)可以針對(duì)女生的中低聲區(qū)來(lái)訓(xùn)練，可以運(yùn)用母音u來(lái)哼唱整首作品的旋律，先建立鞏固歌唱通道，再加上歌詞來(lái)演唱。布置學(xué)生由3-5人的小組來(lái)演唱同一首作品，演唱時(shí)強(qiáng)調(diào)歌唱的通道和中低聲區(qū)的穩(wěn)定，以及音色的統(tǒng)一。中低聲區(qū)是女生演唱時(shí)經(jīng)常碰到的演唱難點(diǎn)，中聲區(qū)的換聲點(diǎn)轉(zhuǎn)換要自然、自如，音色要統(tǒng)一，這些都在這個(gè)作品的練習(xí)中得到很好的體現(xiàn)。在練聲中可以運(yùn)用歌曲《黃水謠》的旋律片段來(lái)進(jìn)行。

（二）結(jié)合聲部特點(diǎn)進(jìn)行“合唱”教學(xué)

歌曲《黃水謠》不僅可以作為聲樂(lè)獨(dú)唱作品，它還是《黃河大合唱》的第四樂(lè)章，混聲合唱，曲式結(jié)構(gòu)：A-B-A1?；厩榫w基調(diào)為：喜—憤—悲。在聲樂(lè)小組課上，先布置學(xué)生找來(lái)《黃水謠》的合唱曲譜，結(jié)合自身聲音特點(diǎn)分聲部，一人學(xué)唱一個(gè)聲部，并進(jìn)行合排。這些內(nèi)容可以布置為學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)。上課時(shí)直接讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成小組作品演唱的展示，在演唱中針對(duì)作品的聲音處理、藝術(shù)表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)并指出改進(jìn)意見(jiàn)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)，尤其是要把握好歌曲的情緒，三個(gè)段落的情感基調(diào)。課后可以布置學(xué)生在完成獨(dú)唱、演唱合唱版本之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自己改編小組合唱《黃水謠》。

（三）對(duì)接中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)活用素材

《黃水謠》作為花城粵教版六年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第三課名曲欣賞的內(nèi)容、人音版普通高中音樂(lè)教科書·音樂(lè)鑒賞第十單元第二十節(jié)欣賞《黃河大合唱》中的內(nèi)容，在聲樂(lè)小組課的教學(xué)上，可以結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓小組學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在課外搜集有關(guān)《黃水謠》的簡(jiǎn)介賞析內(nèi)容，選擇不同的演唱示范版本，可以小組合作完成賞析的ppt，作為課后作業(yè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)小組課是高師聲樂(lè)教育體系發(fā)展與聲樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)的必然教學(xué)模式，在提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度培養(yǎng)綜合性、全能型音樂(lè)教育人才上發(fā)揮著重要的作用。作為一名高師聲樂(lè)教師，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索、總結(jié)，不斷完善，進(jìn)一步提高聲樂(lè)小組課的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)優(yōu)化適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)人才隊(duì)伍。

注釋：

[1]余篤剛.聲樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2009：164.

[2]張曉鐘，王必主.高師聲樂(lè)教學(xué)模式探討[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004（07）：9—12.

[3]羅憲君，李濱蓀，徐" 朗.高等師范院校試用教材聲樂(lè)曲選集——中國(guó)作品（一）[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1986：60—63.

[收稿日期]2020-07-08

[作者簡(jiǎn)介]陳淳（1989—），女，韓山師范學(xué)院潮州師范分院藝術(shù)系教師。（潮州 521021）

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