翻轉(zhuǎn)課堂在“日本文學(xué)作品選讀”中的有效性與反饋研究

劉 宇 婷

(南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019)

一、引言

作為日本文學(xué)課的重要課型之一，《日本文學(xué)作品選讀》課程一般以經(jīng)過了兩年以上的日語學(xué)習(xí)、具備扎實日語基本功的大三、大四學(xué)生為對象展開，旨在“通過選讀、分析、鑒賞各個不同時期具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使學(xué)生了解創(chuàng)作手法、創(chuàng)作技巧、語言特色和思想內(nèi)容，了解作品產(chǎn)生的時代與社會背景”[1]。此外，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)也對外國語言文字類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的文學(xué)賞析能力做了如下注釋：能理解外語文學(xué)作品的內(nèi)容和主題思想；能欣賞不同體裁文學(xué)作品的特點、風(fēng)格和語言藝術(shù)；能對文學(xué)作品進(jìn)行評論。

但是，遺憾的是現(xiàn)階段《日本文學(xué)作品選讀》的教學(xué)現(xiàn)狀與上述大綱和國標(biāo)要求存在較大差距，主要存在以下兩個問題：1.一部分教師沿襲傳統(tǒng)的授課模式，以講授為主，照本宣科地介紹作家生平、所屬文學(xué)流派、作品的時代背景等，甚至有教師把文學(xué)課當(dāng)作精讀課來教，重點放在對單詞、語法的講解和對文學(xué)作品的翻譯上面，缺乏對作品內(nèi)在涵義和審美的說明。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與討論的積極性；2.目前的《日本文學(xué)作品選讀》課程一般只開設(shè)一學(xué)期，32-36課時左右，很難在有限的課時內(nèi)向?qū)W生詳細(xì)介紹和賞析教材中的所有作品。并且，一堂課當(dāng)中有一半時間講解作品的背景知識，留給學(xué)生自主探索的時間非常少，學(xué)生難以形成自己的審美與認(rèn)知。

二、導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的意義及相關(guān)先行研究

翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識的傳遞轉(zhuǎn)移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上師生、學(xué)生之間面對面的機(jī)會進(jìn)行積極的社會化互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。它變“教”為“學(xué)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行問題引導(dǎo)，是一種目前被廣泛研究并得到肯定的教學(xué)模式[2]。本研究旨在探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用到《日本文學(xué)作品選讀》課程中去，來激發(fā)學(xué)生對日本文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于這方面的研究，例如黃曉娟從理論上分析了我國日本文學(xué)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和日本文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則[3]。解傳博和姜海燕分別以《春琴抄》和《高瀨舟》為例，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)在日本文學(xué)課程中的實際應(yīng)用進(jìn)行了初探[4][5]。從目前所獲取的先行研究來看，將日本文學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式有機(jī)結(jié)合的實踐研究并不多，尚處于起步階段，并且缺少將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入《日本文學(xué)作品選讀》課程后的教學(xué)效果的深度調(diào)查與分析。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用與反饋——以《伊豆舞女》為例

(一)課程認(rèn)識調(diào)查

N大學(xué)的《日本文學(xué)作品選讀》課程一般開設(shè)于日語專業(yè)四年級。筆者在《日本文學(xué)作品選讀》課程開始第二周，以該課程的必修課學(xué)生為對象，通過在線課堂管理平臺“課堂派”發(fā)布作業(yè)的形式，開展了課程認(rèn)識調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為提問形式(談?wù)勀銓Α度毡疚膶W(xué)作品選讀》課程的理解與期望，例如你覺得這是一門怎樣的課？希望能從中學(xué)到什么？)。采取自由回答的形式。調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生對于課程的理解與期待是：通過閱讀日本的一些名篇佳作，通過對日本的文學(xué)名著的不同理解和對日本文學(xué)發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)閱讀文學(xué)作品的積極性，提高作品的解讀能力和文學(xué)鑒賞水平。同時，希望學(xué)到日本的社會歷史文化，希望能從作品中更深刻地了解日本這個國家和民眾的真實想法，并期望從異國文學(xué)中感悟到不同的人生哲理。可以說學(xué)生對課程的理解與期望符合《日本文學(xué)作品選讀》課程的開設(shè)目的。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用探索

《伊豆的舞女》是日本第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的代表作，是日本文學(xué)作品選讀課的重要作品之一。因此，筆者選取《伊豆的舞女》為鑒賞對象制作微課，試圖通過向?qū)W生介紹川端康成的生平、《伊豆的舞女》的梗概、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特色等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地去閱讀作品，并通過分組完成作業(yè)的形式來加深對作品的理解。筆者參照張曉燕等提出的方式，同時結(jié)合《日本文學(xué)作品選讀》的課程特點，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計[6]。

1.課前。首先，基于問卷調(diào)查的結(jié)果，運(yùn)用視頻制作軟件，制作了大約10分鐘長度的《伊豆的舞女》課程導(dǎo)入與作品鑒賞視頻。微課設(shè)計如下：首先介紹作者川端康成的人生經(jīng)歷、“孤獨意識”對其創(chuàng)作的影響、諾貝爾文學(xué)獎獲獎理由、《雪國》等其他代表作品。接著通過圖片慢放轉(zhuǎn)換的方式，吸引學(xué)生的注意，介紹《伊豆的舞女》的創(chuàng)作背景。接下來進(jìn)入主體部分，選取《伊豆的舞女》中的3個重要場景，分別為開頭部分“我”與舞女再次邂逅的場景，“我”發(fā)現(xiàn)舞女還是個孩子、心靈受到洗滌的場景和最后“我”與舞女分別的場景。每個場景又細(xì)分為梗概介紹、原文拔萃和電影欣賞3個環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)之上介紹《伊豆的舞女》的創(chuàng)作特色。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生分組討論(每組7-8人)，總結(jié)重要的登場人物特征以及“我”跟舞女之間感情的變化，并結(jié)合時代背景、主人公的性格特征等思考為何“我”跟舞女都沒有明言對對方的情感。要求學(xué)生制作PPT進(jìn)行發(fā)表，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的視頻報告。將視頻上傳至“課堂派”資料區(qū)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主安排時間觀看視頻，做學(xué)習(xí)筆記，掌握其呈現(xiàn)的知識點。同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀其他文本材料等來加深理解，以小組形式討論作業(yè)中的相關(guān)問題，小組協(xié)同完成PPT或視頻制作。在此期間，筆者通過“課堂派”的“使用統(tǒng)計”功能和班級群實時關(guān)注和了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

2.課內(nèi)。首先，通過檢查筆記和提問的方式檢查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)真完成了觀看視頻的學(xué)習(xí)工作，筆記認(rèn)真，回答問題也較流暢。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對視頻內(nèi)容中的重點和難點進(jìn)行了回顧。其中，特別分析了作者川端康成的人生經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響、作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作特色。接著，組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示和交流。具體形式如下所示：每組學(xué)生用PPT或視頻進(jìn)行演示，發(fā)表結(jié)束后由其他學(xué)生進(jìn)行點評，教師對學(xué)生成果給予總結(jié)。學(xué)生的PPT和視頻制作內(nèi)容豐富，發(fā)表者也準(zhǔn)備充分，從容不迫，侃侃而談。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程后的效果分析

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用到《日本文學(xué)作品選讀》課程后，筆者采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿意度、應(yīng)用效果、學(xué)生適應(yīng)度與模式選擇。

首先，對教師在授課過程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式的滿意度調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的滿意度評價

從表1可以看到，總體而言，學(xué)生滿意度較高。大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，“形式新穎有趣”(48.0%)，“幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”(40.0%)，“學(xué)習(xí)資源豐富多彩”(40.0%)，“學(xué)習(xí)自由便利”(40.0%)，“可以根據(jù)自己需求進(jìn)行選擇性、個性化學(xué)習(xí)”(40.0%)， “學(xué)生間的交流變多了”(36.0%)，“老師和學(xué)生的交流變多了”(32.0%)，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”(24.0%)。其次，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果

表2顯示在“日本文學(xué)作品選讀”課程中導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果較好。一半以上學(xué)生認(rèn)為通過這種模式的學(xué)習(xí)，對作品的理解與認(rèn)識有一定的提高。通過觀看視頻，也有一定的收獲。再次，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)生適應(yīng)情況調(diào)查

表3顯示，大部分學(xué)生適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，但是也有一部分學(xué)生表示不太適應(yīng)。導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)困難的主要原因有“學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整(許多課上完成的內(nèi)容安排到課前或課后完成)”(64.0%)，“學(xué)習(xí)方式變了(教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生參與為主)”(48.0%)，“自我約束力不強(qiáng)，無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度或確保充足的學(xué)習(xí)時間”(36.0%)，“學(xué)習(xí)環(huán)境變了(傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合)”(28.0%)，“學(xué)習(xí)資源選擇困難(海量學(xué)習(xí)資源/甄別和有效利用)”(24.0%)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不穩(wěn)定”(8.0%)，“計算機(jī)和手機(jī)應(yīng)用操作不熟悉”(8.0%)。另外，有3位學(xué)生認(rèn)為“不存在困難”。學(xué)生認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)授課模式學(xué)習(xí)的原因主要有：“線上預(yù)習(xí)自由，自控能力差”(52.0%)，“小組合作學(xué)習(xí)，落實不到位，不夠給力”(48.0%)，“對學(xué)習(xí)平臺不熟悉，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”(24.0%)，“個人喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，不喜歡新事物”(16.0%)。此外，有6位學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”。最后調(diào)查學(xué)生教學(xué)模式的選擇，結(jié)果如表4所示。

表4 教學(xué)模式的選擇調(diào)查

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果也較好，但是在詢問“目前最喜歡的教學(xué)方式”和“你是否贊成將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到其他課程中”時，卻有一半多的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且有一部分學(xué)生不太贊成或很不贊成將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《日本文學(xué)作品選讀》課程中。因此，我們針對以上現(xiàn)象與部分學(xué)生進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)主要原因是因為N大學(xué)的日本文學(xué)作品選讀課程開設(shè)于大四上半學(xué)期，學(xué)生課業(yè)較繁重，此外還面臨日語能力一級考試、日語專業(yè)八級考試與考研等壓力，分配給《日本文學(xué)作品選讀》課程的時間有限，因此，比起課前需要花費時間自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更傾向于選擇注重“聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

從教師的角度出發(fā)，目前《日本文學(xué)作品選讀》教學(xué)中存在的主要問題是課時不足，教師以講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。通過導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，原先課堂上講授的時間轉(zhuǎn)移到課下。學(xué)生課前預(yù)先觀看教學(xué)視頻，在教師的問題引導(dǎo)下，通過查閱圖書、瀏覽網(wǎng)頁等方式來獲取基本信息和回答一些理解性的問題，從而將“預(yù)習(xí)時間”最大化，解決了《日本文學(xué)作品選讀》教學(xué)中“教”的時間短缺問題。從學(xué)生的角度出發(fā)，在課前的“預(yù)習(xí)”階段中，學(xué)生通過發(fā)散自己的思維去主動體會日本文學(xué)作品的文學(xué)性和思想性，并從學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而享受成功的喜悅。以上教學(xué)效果在問卷調(diào)查中得到了一定程度的證實。但是，另外一方面，我們也看到有部分學(xué)生不愿意接受新事物，或認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式以及根據(jù)實際情況有選擇地導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式是師生今后需要共同思考和解決的問題。