職教科研癥結(jié)的破局之法

張春鳳 黃瑞海 韓瑞亭 李桂英

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

眾所周知，高職教育按其所擔(dān)負(fù)的使命任務(wù)，具有同等重要的四大職能，但在實(shí)際發(fā)展中卻極不平衡，人才培養(yǎng)職能發(fā)揮最充分，社會(huì)服務(wù)和文化傳承職能愈發(fā)得到重視，而科學(xué)研究職能一直以來沒有擺上應(yīng)有的位置。究其原因正是由于高職院校成長歷程短、社會(huì)認(rèn)可度低、研發(fā)力量薄弱、科研功效的隱形性等固有劣勢，同時(shí)，職業(yè)教育屬于跨界教育，學(xué)科體系不分明，師資隊(duì)伍多元化等自身特點(diǎn)，造成高職教育四大功能之科學(xué)研究功能先天缺乏原動(dòng)力，長期存在研究體系、研發(fā)能力弱化，服務(wù)教學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等功能薄弱，與其他三大功能的廣闊度、深入度、緊密度的契合度不高，后天缺乏層層賦能的宏觀指導(dǎo)機(jī)制，從國家到地方到學(xué)校沒有形成系統(tǒng)性、指導(dǎo)性的規(guī)劃與培訓(xùn)機(jī)制，各高職院校更是缺乏縱橫相較的典型模式與范式，在2010年的職教 “十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中提出，2015年全國各高職院校的科研經(jīng)費(fèi)，力爭平均達(dá)到200萬元，但從全國1300多所高職院校報(bào)送的《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的服務(wù)貢獻(xiàn)表中可以看出，2015年，有800所高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)到款額僅是0—30萬元，而有30%的院?？蒲薪?jīng)費(fèi)競是0，這些令人堪憂的數(shù)據(jù)，讓校聯(lián)會(huì)主席董剛在全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2017年年會(huì)分論壇的討論中，迫切地發(fā)出“高職院校，科研短板要盡快補(bǔ)起來”[2]的號(hào)召。

一、職教科研短板癥結(jié)

(一)高職院校從根上就沒將科研工作擺上位

眾所周知，高職院校的初期發(fā)展的標(biāo)志首先是拼“規(guī)?！?，誰家的招生數(shù)量多誰家才能搶占職教領(lǐng)域的一席之地，才能有生均撥款，才能獲得更大的社會(huì)影響力，因此在規(guī)模發(fā)展期各高職院校根本無暇考慮科學(xué)研究在四大功能中的占位，其功能與作用自然得不到重視與發(fā)揮，發(fā)展至今，仍有部分學(xué)校還沒有設(shè)立獨(dú)立的科研處室，科研工作只是附屬在其他教學(xué)職能部門中[3]。近年來，內(nèi)涵建設(shè)成為各高職院校的發(fā)力點(diǎn)，專業(yè)優(yōu)化、課程建設(shè)、招生與就業(yè)、“三教”改革、校企合作等任務(wù)占據(jù)了院長們大部分精力，而科研工作又變成錦上添花的事情，成果突出就拿出來閃亮一下，不突出就又被邊緣化。但隨著2019年國務(wù)院開啟高職“雙高”計(jì)劃，科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)等科研經(jīng)費(fèi)到款額成為雙高重量級(jí)的遴選條件和建設(shè)任務(wù)時(shí)，職教科研不可或缺和不可替代的硬核地位才終于回歸。

(二)高職院?！百x能型”科研服務(wù)體系缺失

由于高職院校開展科研工作的確存在先天的缺人和缺錢之困難，如缺人，一是缺少能搞科研的人或?qū)Ｐ挠诟憧蒲械娜耍蚋呗氃盒５纳鷰煴葢沂?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的16:1的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教師教學(xué)工作量大到平均周28學(xué)時(shí)，且有些教師要同時(shí)上三門專業(yè)課，理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)集于一身，搞科研實(shí)在是分身乏術(shù)；二是缺少科研能力強(qiáng)的領(lǐng)軍人物，因大部分教師來自于原來的中專院校，缺少搞科研的基礎(chǔ)和高學(xué)歷人才；三是缺少科研助手，高職院校本身缺少教師更沒有設(shè)立科研助手的崗位，這與普通高校沒有可比性，因在讀的博士生、碩士生本身就是導(dǎo)師的科研助手[4]，優(yōu)勢與順勢并存；四是缺少經(jīng)費(fèi)，政府對(duì)高職的自然科學(xué)項(xiàng)目不僅沒有設(shè)申報(bào)通道(至少黑龍江省是這樣)，更沒有專項(xiàng)資金投入，所以很難爭取到縱向科研經(jīng)費(fèi)的支持；再加之高職缺少品牌效應(yīng)，研發(fā)底子薄，獲取橫向課題經(jīng)費(fèi)資助的機(jī)會(huì)亦是難上加難。但所有這些看似難以克服的客觀困難或很難改變的現(xiàn)實(shí)，其最大的障礙乃是來自職教領(lǐng)導(dǎo)層思想上的不重視，行動(dòng)上缺少頂層設(shè)計(jì)，正如思想不滑坡，辦法總比困難多，但“頭部”不重視，整個(gè)教科研的運(yùn)行機(jī)體不會(huì)有活力。從指導(dǎo)到行動(dòng)最缺少的就是“賦能型”領(lǐng)導(dǎo)體系與“園丁式”領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)，正因“領(lǐng)導(dǎo)”層目前仍存在對(duì)科研創(chuàng)新工作的智慧投入，仍以深井式結(jié)構(gòu)在指揮運(yùn)行，新時(shí)期新理念新業(yè)態(tài)新技術(shù)未能及時(shí)層層賦能給科研組織體系，科研創(chuàng)新體制的源動(dòng)力更是無從激活，由此才造成科研職能弱化，科技成果未能反哺教學(xué)和人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)，產(chǎn)學(xué)研教深度融合的共享共建共發(fā)展的平臺(tái)未構(gòu)建或未打通，教育教學(xué)和科技創(chuàng)新效益未能共生長共壯大[5]。

(三)科技成果轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)模糊且保障措施不到位

科研和教學(xué)究竟是不是正相關(guān)的關(guān)系，這個(gè)話題早已不新鮮，答案亦顯而易見。早在2017年全國高校年會(huì)論壇上，當(dāng)這個(gè)問題提出后，“促進(jìn)”這個(gè)答案成為高職高專院校長們百分之百地唯一選擇，但對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)卻差異較大。多數(shù)人認(rèn)為科技成果轉(zhuǎn)化是專指技術(shù)成果變成產(chǎn)品賣出去了才叫成果轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化成教育資源用于學(xué)生培養(yǎng)，也是科研成果轉(zhuǎn)化卻意識(shí)不到或沒有引起重視[6]。正因如此，高職高專院校在日常工作中，對(duì)科研反哺教學(xué)和人才培養(yǎng)作用沒有采取直接有力的保障與推動(dòng)措施，或沒有及時(shí)及早對(duì)科研創(chuàng)新工作進(jìn)行全方位謀劃布局，在教學(xué)效果認(rèn)定和職稱評(píng)聘等評(píng)價(jià)教師成長的重要指標(biāo)中，缺少科研能力與科技成果適配的權(quán)重指標(biāo)，久而久之，教科研工作就以為教師評(píng)職稱所需這唯一目的來實(shí)施開展，研究的口徑過窄且將自然科學(xué)項(xiàng)目自動(dòng)排出，科研成果進(jìn)課堂反哺教學(xué)的實(shí)用有用的模式與創(chuàng)新做法沒有成為特色去打造與堅(jiān)持[7]，由此在高職院校由國家示范和骨干院校的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展到今天，進(jìn)入競爭“雙高”的拼殺期，所有高職院校才深刻警醒，專業(yè)建設(shè)缺少科研成果的支撐難以形成高水平特色專業(yè)，校企合作缺少科研成果的支撐更是難以深度融合，“雙高”的大平臺(tái)更是難以攀登，高職院校從高原登上高峰，缺少科研創(chuàng)新發(fā)展這塊踏板將無從發(fā)力，“當(dāng)?shù)仉x不開，業(yè)內(nèi)都認(rèn)同，國際可交流”的“雙高”建設(shè)目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校科研短板之破局之法

一直以來，人們已習(xí)慣于 “深井”式組織架構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與指揮，如圖一所示。即縱向信息和指令的傳遞只聽從最上面的領(lǐng)導(dǎo)者，橫向的職能部門或科研團(tuán)隊(duì)各自為政，相互獨(dú)立。至今，有些高職院校仍未將科研工作放到職教發(fā)展的“頭部”核心區(qū)域，因此功能弱化、體系松散、機(jī)制固化、科研團(tuán)隊(duì)自我效能低下成為職教發(fā)展之痛，且我國南北職業(yè)院校發(fā)展極不平衡，尤其針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校，科研更是短板之短板。如何破局，打造賦能型“園丁式”職教科研領(lǐng)導(dǎo)體系成為關(guān)鍵。

圖一 深井式組織架構(gòu)

(一)突破“深井”，自上而下層層賦能，打造高度靈活的科技創(chuàng)新體系

顧名思義，賦能的含義就是賦予他人能力和能量，讓某個(gè)人或組織做正確的事，或者說，讓某個(gè)人或組織在正確的時(shí)間用正確的方式做正確的事。伴隨“雙高”建設(shè)號(hào)角的吹響，高職院校迎來了前所未有的大變革與大發(fā)展，高職名校與名校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力和控制力正經(jīng)受著前所未有的考驗(yàn)，尤其是科技發(fā)展日新月異，職業(yè)院校的科研軟硬件標(biāo)準(zhǔn)同樣面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。所以，要將科研功效最大化發(fā)揮，更需職院領(lǐng)導(dǎo)者在科研功能定位與發(fā)展理念上快速轉(zhuǎn)變思路，跳出縱向深井式發(fā)號(hào)施令的組織體系，構(gòu)建縱橫融合的靈活的組織架構(gòu)，也就是構(gòu)建有所改進(jìn)的“深井”，即在這個(gè)體系中，由靈活的小團(tuán)隊(duì)構(gòu)建成靈活的大團(tuán)隊(duì)破解深井，下層仍為團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，上層仍然保持著指揮中心控制式結(jié)構(gòu)，見圖二。這種架構(gòu)不是去中心化，相反，更是強(qiáng)化中心的賦能和領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)功能，暢達(dá)信息資源的共享通道，將領(lǐng)導(dǎo)的智慧、決策及工作目標(biāo)及時(shí)共享給團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)靈活度，激發(fā)每個(gè)成員的優(yōu)勢與潛質(zhì)，由此才能打造一個(gè)高度靈活的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)整體競爭力和創(chuàng)新效能。

圖二 靈活的深井體系

(二)創(chuàng)新賦能模式，打造具有共享意識(shí)的團(tuán)隊(duì)文化

這里所說的賦能，絕不是簡單的“放松控制”和搞搞培訓(xùn)， 而是以充分信任、共享意識(shí)為基礎(chǔ)的持續(xù)賦能模式。這種基于信息共享，責(zé)權(quán)利明確，任務(wù)目標(biāo)一致的開放式的賦能模式，打破團(tuán)隊(duì)之間、個(gè)人之間的物理阻隔，暢達(dá)各部門、各小組、各成員之間的信息溝通和協(xié)調(diào)，增強(qiáng)組織架構(gòu)上的靈活性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力和創(chuàng)造力，營造放松、平等和睦的創(chuàng)新環(huán)境，為打造溝通與共享、使命與責(zé)任同擔(dān)的組織文化奠定深厚基礎(chǔ)[8]。只有這樣才能讓團(tuán)隊(duì)形成凝聚力和戰(zhàn)斗力，既有活力又不混亂，團(tuán)隊(duì)成員既敢放手去干又無后顧之憂去大膽創(chuàng)新。

這里所強(qiáng)調(diào)的“靈活”，不僅僅是指各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)科研工作任務(wù)的靈活安排，更是在組織架構(gòu)上要靈活[9]，要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)、專業(yè)和人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)等各方特色與優(yōu)勢，組建跨專業(yè)領(lǐng)域的多個(gè)技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或各類平臺(tái)，且每個(gè)中心與團(tuán)隊(duì)不僅具有明確的建設(shè)任務(wù)、職能、目標(biāo)，而且在整個(gè)科研體系中擁有自己相對(duì)獨(dú)立的職能；而相對(duì)于每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)成員，科研體系與賦能模式更要為人人提供發(fā)揮專業(yè)長處與優(yōu)勢的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，激活每一個(gè)創(chuàng)新個(gè)體的每一個(gè)創(chuàng)新細(xì)胞[10]，由此打造多個(gè)具有戰(zhàn)斗力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

(三)“園丁式”領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)跑，批量培育科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

賦能的要義并不是“領(lǐng)導(dǎo)無用”，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是毋庸置疑的，難以想象一個(gè)沒有領(lǐng)導(dǎo)的集體將如何存在。那么，對(duì)于高職院校的科研工作，當(dāng)時(shí)當(dāng)下最需要什么樣的領(lǐng)導(dǎo)呢，當(dāng)然是園丁式的智慧領(lǐng)導(dǎo)者，而不是坐在深井里發(fā)號(hào)施令的英雄式的指揮人，因?yàn)榧夹g(shù)技能的創(chuàng)新和科研成果的取得更需要團(tuán)隊(duì)的合力，一人之力難敵萬人合力。作為園丁式的科研服務(wù)體系的領(lǐng)導(dǎo)者，恰恰具備締造科學(xué)研究的組織環(huán)境、維系科技創(chuàng)新的組織氛圍這二大素質(zhì)，這二大素質(zhì)恰好能層層給組織賦能，而且還能給予成員充分的信任與信息共享，發(fā)現(xiàn)別人的強(qiáng)項(xiàng)并充分調(diào)動(dòng)他人的積極性，促使團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮自己全部才能的光和熱，高效完成領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)立的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的科技創(chuàng)新力的闊步向前發(fā)展更適合園丁式的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)跑。

三、結(jié)語

“雙高計(jì)劃”使高職院校又迎來了重新洗牌，引領(lǐng)發(fā)展的分水嶺，科研功能在職教發(fā)展中的分量一定會(huì)越來越重，將變革科研領(lǐng)導(dǎo)組織體系作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)共享文化的建立作為保障，領(lǐng)導(dǎo)者的智慧服務(wù)下沉作為引導(dǎo)，靈活的體系加賦能的模式，定能打造出一支支超級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在職教科技創(chuàng)新發(fā)展中所向披靡。