自主學(xué)習(xí)模式下外語教師的中介作用研究

樸 圣 玉

(沈陽師范大學(xué)，沈陽 110034)

一、引言

關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)很多年了。從簡(jiǎn)單地提倡自主性到如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，人們進(jìn)行了很多的研究。在人們把視線從自主學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向其他學(xué)習(xí)理論(合作式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí))之時(shí)，突如其來的疫情，使得教育者不得不重新把目光投向自主學(xué)習(xí)的研究上。因?yàn)橐咔槭沟萌珖?guó)教育，尤其是高校教育采取了完全的線上教學(xué)模式，而這種完全依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)的線上教學(xué)模式極大程度上考查了教師的中介作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)理論由來已久。關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論目前在我國(guó)學(xué)術(shù)界影響比較廣泛的是Holec和Dickinson提出的理論。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種掌握自我學(xué)習(xí)的能力，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的具體實(shí)施的過程。此后陸續(xù)也有很多西方學(xué)者，例如Little(1991), Wendon(1998)和Littlewood(1999)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義和理論實(shí)踐活動(dòng)。

隨著自主學(xué)習(xí)概念的提出，自主學(xué)習(xí)理論也進(jìn)入了我國(guó)各個(gè)行業(yè)中，尤其是大學(xué)教育領(lǐng)域。很多學(xué)者致力于研究在大學(xué)外語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(彭金定，2002；王篤勤，2002；高鵬、張學(xué)忠，2005);也有一些教師做了一些實(shí)證研究了解并分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題(徐錦芬等，2004)；還有一些教師研究了基于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(李琳琳、高鵬，2007；樸圣玉，2011)。

與傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)相比較來說，自主學(xué)習(xí)是一種具有自主性的，相對(duì)自由的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇任一地點(diǎn)(線上或線下)和任一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，通過不斷地探索、實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)離不開五大要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)參與者、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、需求分析、評(píng)估與評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)參與者主要包括教師，學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者?！白灾鲗W(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的”。

(二)中介作用理論

Feuerstein(1991)首次提出中介作用理論：中介作用是賦予權(quán)力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)處理問題、適應(yīng)各種情景和社會(huì)變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略。教師作為指導(dǎo)者、中介者，其中介作用的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。

Williams & Burden (2000)認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，考慮到學(xué)生及其情感，給他們創(chuàng)造一種歸屬感，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值意識(shí)。教師的中介作用不僅僅是學(xué)習(xí)策略的教授，也需要在發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)方面起到指導(dǎo)作用。

三、自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

(一)學(xué)生的期盼與教師中介作用的差異

熟練掌握英語是每一個(gè)夢(mèng)想走向世界，贏得更多機(jī)遇的追夢(mèng)人的必備前提，也是中國(guó)走向開放的標(biāo)志。然而懷揣著夢(mèng)想需要借助英語這個(gè)跳板去實(shí)現(xiàn)一切的學(xué)生們，卻存在著很多目標(biāo)明確但或因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)方法幾無所知，自主學(xué)習(xí)受限嚴(yán)重，或因培養(yǎng)教師引導(dǎo)作用不足等原因，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題得不到及時(shí)有效的解決，從而讓逐夢(mèng)的腳步停滯不前。根據(jù)楊華堂(2006)的問卷調(diào)查結(jié)果表明實(shí)踐中教師所起到的中介作用與學(xué)生的期望之間存在著顯著的差異。綜合分析問卷所表明的問題，不難得出以下主要原因：

教師沒能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)將來生活起到的作用教師沒能讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力而且能夠控制和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)教師沒能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生,無法給予精準(zhǔn)定位和指導(dǎo)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力不符以至于學(xué)生無法看到自身的提高教師沒能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

(二)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的主要問題

教師中介作用的不完善使得學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中感覺很迷茫，遇到困難不知如何處理，從而很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主。

首先，學(xué)生們不懂得如何計(jì)劃和安排外語學(xué)習(xí)時(shí)間。想起來的時(shí)候，背點(diǎn)單詞，或者考前做幾套測(cè)試題是現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。幾乎極少數(shù)的學(xué)生能夠做到知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)了。更不用說進(jìn)行深入思考，進(jìn)行自我反思了。

其次，很多學(xué)生都不明白英語的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，缺乏有效的聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)策略，尤其是在聽、說和寫的方面，因此很難提高自身英語水平。

第三，盡管學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)方法有問題，也意識(shí)到問題所在，但是他們?nèi)匀徊恢缿?yīng)該如何改進(jìn)和采用哪些具體的學(xué)習(xí)方法來解決問題。

第四，缺乏有效的合作式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)也是制約學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的原因。

第五，缺乏知識(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣，不習(xí)慣進(jìn)行自我反思，也不擅長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)估。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，很多學(xué)生只能通過平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、期末考試或者是四、六級(jí)測(cè)試結(jié)果來判斷自己的外語水平，而不是通過平時(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)。因此，他們很難準(zhǔn)確地判斷是否實(shí)現(xiàn)了之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難明確自身外語能力的提升到底有多少。

此外，自律性差也是一個(gè)重要原因。在線上教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師賣力在電腦前授課，學(xué)生卻開著手機(jī)在街上溜達(dá)。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式下，教師的中介作用是非常關(guān)鍵的。教師需要基于網(wǎng)絡(luò)和教材的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和期盼的教學(xué)成果。在線下課堂上，教師應(yīng)該起到設(shè)計(jì)和主導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極加入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。在線上課堂上，教師主要起到設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和支架作用。教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也應(yīng)該起到支架作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高時(shí)，教師可以慢慢讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起到支架作用，互相學(xué)習(xí)、互相幫助。在課外，教師更多起到地是引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通交流，給與反饋意見，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂，在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

五、自主學(xué)習(xí)模式下外語教師中介作用的實(shí)現(xiàn)

(一)學(xué)校應(yīng)給予大力支持

學(xué)校應(yīng)根據(jù)外語教學(xué)課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)進(jìn)行小班(不超過20人)和大班(20-45人)穿插授課形式。這樣有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有針對(duì)性地輔助學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定適合的學(xué)習(xí)方法。

(二)教育軟件的開發(fā)需要更加人性化，具有可操作性

網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)里有眾多教育軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是由于多種因素，很多教育軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)只能滿足某一方面的學(xué)習(xí)需求。因此，高校應(yīng)當(dāng)與教育軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作，也可以培養(yǎng)自己的相關(guān)研發(fā)單位或研發(fā)小組。根據(jù)自己學(xué)校的課程特點(diǎn)有針對(duì)性地開發(fā)更加人性化和可操作性的軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)推出相應(yīng)的手機(jī)app進(jìn)行學(xué)習(xí)也是很好的選擇。

(三)加強(qiáng)教師的中介作用

1.加強(qiáng)教師責(zé)任感。教師的責(zé)任感直接影響教師的中介作用。只有當(dāng)教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能調(diào)動(dòng)自己敏銳的觀察力和洞察力，通過師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行積極健康的情感交流，了解到每個(gè)學(xué)生的具體問題，進(jìn)而指導(dǎo)和解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂短期(切實(shí)可行，并且難度適中的)和長(zhǎng)期(經(jīng)過不斷努力能夠達(dá)到)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平給予一定的指導(dǎo)性建議，也可以采用小組討論、師生對(duì)話等方式了解學(xué)生真正的想法，進(jìn)一步給予指導(dǎo)。當(dāng)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，教師還應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和給予反饋意見，通過師生和生生之間的溝通，進(jìn)一步制定下一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.根據(jù)期盼的教學(xué)成果，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境(線上線下)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠通過課上所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。無論在線上還是線下的課堂中，教師都應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生一步步地緊跟教師步伐。課下，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予引導(dǎo)和幫助。師生之間和生生之間都需要互相即時(shí)給予反饋意見。教師可根據(jù)反饋和學(xué)生提交的作業(yè)和測(cè)試結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)。無論是在線下的面對(duì)面的課堂中還是在線上的網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師必須準(zhǔn)確講授英語的學(xué)習(xí)策略，在課外進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的語言水平以及外語各項(xiàng)能力有所不同，特別是對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用方面的表現(xiàn)也有所不同，因此，教師在課外需要及時(shí)給予反饋和正確指導(dǎo)。在課外，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體平臺(tái)，例如社會(huì)性軟件(QQ,微信等)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然社會(huì)性軟件的使用不應(yīng)只停留在發(fā)布信息，發(fā)布作業(yè)和語言交流方面，同時(shí)也需要充分利用其軟件中“PC-PC”的教學(xué)模式進(jìn)行群授課或者小組乃至針對(duì)個(gè)人授課。

5.恰當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試任務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試任務(wù)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中合理進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。也就是說，教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)或者小組任務(wù)，甚至可以鼓勵(lì)小組間的合作。

6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)估。每隔一段時(shí)間，或者是在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題時(shí)，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)估。舉例說，教師可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，將每一時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)記錄在案，定期組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。此外，教師也可以組織具有同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生建立線上和線下的學(xué)習(xí)共同體，互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

7.及時(shí)給予情感上的支持。語言的學(xué)習(xí)需要時(shí)間的積累。當(dāng)學(xué)生遇到問題退縮時(shí)，當(dāng)學(xué)生由于沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而自怨自艾時(shí)，當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的勇氣和信心時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供情感上的幫助，鼓勵(lì)和支持學(xué)生。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代外語教學(xué)中，教師的中介作用越來越重要了。外語教學(xué)的不斷改革以及其重心的轉(zhuǎn)換對(duì)各大高校和外語教師提出了更多、更高的要求。除了本專業(yè)知識(shí)以外，教師還需要具備更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和多媒體使用能力。此外，教師需要真正地了解和學(xué)習(xí)教師的中介作用是什么以及自己應(yīng)該扮演的角色，努力思考并且調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)態(tài)度，提升自身水平。無論是在課堂上還是在課外，線上或線下，教師都需要積極介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)外語學(xué)習(xí)。