基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效率的思考

伊元媛

[摘 要] 如今，英語(yǔ)教學(xué)面臨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確理解之上。只有從教師與學(xué)生兩個(gè)層面夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，才能讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。初中階段作為承上啟下的基礎(chǔ)階段，教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中高度重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是提升課堂教學(xué)效率的必由之路。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能找到符合自身表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方式，這種具有高度個(gè)體適應(yīng)性的教學(xué)思路，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂效率

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。在新時(shí)代下，英語(yǔ)幫助人們促成了不同文化之間的交流，只不過(guò)在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試壓力的存在，英語(yǔ)教學(xué)有一些“走樣”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，把精力更多地放在機(jī)械記憶詞匯和積累語(yǔ)法上，盡管教學(xué)中也有針對(duì)閱讀和寫作的訓(xùn)練，但學(xué)生也只是以拿分為目的而進(jìn)行。

如今，英語(yǔ)教學(xué)面臨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確理解之上。只有從教師與學(xué)生兩個(gè)層面夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，才能讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。從這個(gè)角度來(lái)看，初中階段作為承上啟下的基礎(chǔ)階段，教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中高度重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是提升課堂教學(xué)效益的必由之路。筆者就以英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為例，淺析基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效益的想法與做法。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的基石

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象概念，而是由多種能力組成。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言理解并解決問(wèn)題的能力。換言之，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一。所以，基于英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是合乎邏輯的。談及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)可以從兩個(gè)層面去分析：一是教師;二是學(xué)生。英語(yǔ)素質(zhì)教育的實(shí)施場(chǎng)地在課堂，而教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展都需要通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師的學(xué)科素養(yǎng)直接影響了教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師除了具備高尚的職業(yè)道德、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的職業(yè)學(xué)習(xí)欲望與前沿的發(fā)展觀外，還應(yīng)具備獨(dú)特的個(gè)人魅力。教師的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也直接影響著初中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的質(zhì)量，因此，從這一角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的基石這一判斷是準(zhǔn)確的。

而從學(xué)生的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力且上升為素養(yǎng)的最終表現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，而所謂的語(yǔ)用能力，實(shí)際上就是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)用能力的形成，在很大程度上相當(dāng)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。形成語(yǔ)用能力首先意味著學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，而掌握英語(yǔ)語(yǔ)言又必須以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累、英語(yǔ)語(yǔ)法的融會(huì)貫通、熟練的英語(yǔ)閱讀能力加上圓潤(rùn)的英語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上才有可能形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)這樣的邏輯關(guān)系，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的基石也是成立的。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由“師”向“生”傳遞

既然英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的基石，那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須打通一個(gè)通道，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的順利生成。研究表明，在課堂中，教師通過(guò)不斷提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的素養(yǎng)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與生活的具體體驗(yàn)相連接、在文本中進(jìn)行邏輯推理、在表達(dá)中變換條件、在檢測(cè)中逆向思考等方式進(jìn)行探究，這都是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第六單元“Im going to study computer science.”中有這樣一段對(duì)話：“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a computer programmer.”“How are you going to do that？”“Im going to study computer science.”這只是一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，但經(jīng)過(guò)充分設(shè)計(jì)，可以成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，就“長(zhǎng)大后的理想”這一話題，與學(xué)生進(jìn)行初步的交流。這次交流可以設(shè)在正式學(xué)習(xí)之前，目的在于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把注意力集中到這一話題上。其次，就computer science展開討論，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，就上述對(duì)話內(nèi)容展開交流。在對(duì)話中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步思考一些基本問(wèn)題，如computer science有哪些具體內(nèi)容？涉及什么事情？帶著對(duì)問(wèn)題的思考，無(wú)論是在提問(wèn)時(shí)還是在回答時(shí)，學(xué)生都會(huì)有不同的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)之一就是，學(xué)生會(huì)在回答“What do you want to be when you grow up？”這一問(wèn)題時(shí)，帶著豐富的表情和肢體動(dòng)作，而不是機(jī)械地照搬課本上的對(duì)話。“長(zhǎng)大后的理想”是一個(gè)學(xué)生感興趣的熱門話題，所以在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能積極參與、充分思考，有自己的答案。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思的主要內(nèi)容是在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)該注意哪些方面。由于學(xué)生有了親身經(jīng)歷，在回答這一問(wèn)題的時(shí)候，他們既提到了要保證口頭用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)了“對(duì)話”不是“背誦”，要有思想、有感情，適當(dāng)?shù)亟梃b英語(yǔ)國(guó)家的用語(yǔ)習(xí)慣，融合豐富的表情、動(dòng)作等。

從中我們可以看出，重新設(shè)計(jì)教材上一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的契機(jī)。教師將這樣的教學(xué)內(nèi)容，置于具體的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景之下，能讓學(xué)生學(xué)到工具性與人文性并存的、可以用來(lái)進(jìn)行交流的語(yǔ)言工具和文化載體，而不只是抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

進(jìn)一步反思這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從何而來(lái)，很顯然是來(lái)自教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，正是因?yàn)楣P者意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助具體的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)文化結(jié)合起來(lái)、與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)文化去描述學(xué)生的生活，所以才能讓學(xué)生自然而然地形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，支撐起英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效率

在初中英語(yǔ)課堂上，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)提升課堂教學(xué)的效率有極大的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須高度重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的研究，同時(shí)要研究處于英語(yǔ)文化中學(xué)生的具體表現(xiàn)，由此讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的生活與認(rèn)知更好地結(jié)合。在結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠找到符合自身表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方式。這種具有高度個(gè)體適應(yīng)性的教學(xué)思路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效率，也就有了更大的可能性。

總之，初中英語(yǔ)教師必須高度重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，在課堂教學(xué)中把重心放在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。只有夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

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