思維導圖在小學英語教學中的應用

王秋霞

[摘 要] 隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，世界的連通性越來越強，英語教育在我國受到了越來越多的重視。如今，英語成為小學必修課之一，是與語文、數(shù)學并列的主要學科，博得了學校、教師和家長的關(guān)注。然而，由于我國英語課程開課時間短、師資有限、教育教學理念不夠創(chuàng)新等多方面因素的影響，我國英語教學的發(fā)展態(tài)勢并不那么明朗，教育過程中的問題層出不窮。對此，小學英語教師需要在教學過程中不斷改進，研究新的教學方法，推動教學改革。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;思維導圖;英語教學

思維導圖是近年來比較流行的一種教學方式，能有效地構(gòu)建思維框架，形成便于學生記憶、學習和思考的思維“地圖”，有利于訓練人腦的發(fā)散性思維。在全球范圍內(nèi)，思維導圖已得到廣泛的應用，如新加坡教育部已將思維導圖正式列為小學必修科目。通過繪制思維導圖，學生的學習思路會更加清晰，便于其梳理知識體系。近年來，國內(nèi)越來越多的學校也在開始應用和推廣思維導圖，據(jù)目前的情況來看，在小學英語教學中應用思維導圖有良好的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

一、小學英語教育現(xiàn)狀

在我國，英語作為一門外語，本身不具備語言環(huán)境優(yōu)勢，學生在課余時間應用英語的機會很少，學習英語僅限于課堂之上，存在一定的局限性，難以在課外將所學內(nèi)容進行有效的拓展與延伸。而對低年級的小學生來說，這一情況就更不容樂觀了。學校是小學生學習英語的主要場所，家長和教師只關(guān)注小學生的考試成績，小學生只有通過努力學習提高英語成績，才能得到家長的認可。在應試教育的“怪圈”下，小學生往往靠死記硬背就能拿到高分，在實際應用時卻無所適從。大部分小學生對英語學習的理解只停留在背誦單詞和句型上，長此以往，小學生對英語學習的興趣會逐漸地喪失。

二、思維導圖的應用

思維導圖作為一種新興的學習方法，不僅可以幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，還可以拓寬學生的知識面。近年來，思維導圖得到了越來越多教師的認可，在我國教育領域的地位也越來越高。

（一）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

閱讀前，英語教師可以使用思維導圖來吸引學生的注意力，讓學生在開始學習之前就對即將學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通過思維導圖，教師不僅可以幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維和邏輯推理能力，讓學生學會舉一反三，還可以讓學生自己畫出思維導圖來增強學生的自信心，不斷幫助學生提高學習效率，增強學生的學習積極性。

閱讀中，教師也可以應用思維導圖來幫助學生更好地理解文章中的人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)脈絡等，抓住閱讀教學中的重難點，提高教學效率。例如，教師可以先給學生指定一個主題，讓學生根據(jù)不同的內(nèi)容自行歸納，形成思維導圖，再指出學生思維導圖中的可取和不足之處，讓學生清楚地認識到自我思維上的優(yōu)勢與不足，在今后的學習中慢慢地彌補不足，學會揚長避短。

閱讀后，教師可以使用思維導圖進行歸納總結(jié)，幫助學生回顧所學知識點，構(gòu)建完整的知識體系，加深學生的印象，讓教學過程變得更有效率和價值。

（二）思維導圖在英語寫作教學中的應用

寫作前，學生可以借助思維導圖來整理寫作素材。學生的寫作障礙主要來源于平日寫作素材積累不足，或缺少靈活運用寫作素材的能力。大多數(shù)學生想寫的內(nèi)容往往與作文所要求的內(nèi)容不同，導致學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)寫作要點遺漏、寫作句型單一、語法誤用嚴重等情況。由于年齡尚小，學生的語言知識體系仍未完全形成，其掌握的語言知識較為零散、碎片化，所以寫作時難以運用完整的句子。而思維導圖可以有效地幫助學生系統(tǒng)性地梳理知識碎片，從中挑選有效的寫作素材，進而讓學生更加高效、靈活地完成寫作任務。

寫作時，教師可以教會學生借助思維導圖來歸納和總結(jié)寫作模板。思維導圖不僅可以幫助學生厘清寫作思路、整理寫作素材，還可以幫助學生為同一類型的作文題材，整理、歸納寫作模板。通過思維導圖，學生可以將題干中提供的When、Where、Who、Why、What等關(guān)鍵要素串聯(lián)起來，整理出行文思路，再稍加潤色，便能完成一篇完整的作文。以此類推，對于其他類型的作文，學生也可以利用思維導圖來歸納寫作模板，以此輕而易舉地寫出符合要求的作文。

（三）思維導圖在英語語法教學中的應用

英語語法構(gòu)成了一個觸類旁通的知識體系。利用思維導圖，教師可以有效地將語法知識進行分類、整合，以便集中教學，讓學生更直觀地掌握語法中的知識點，更自如地進行表達。例如，有道精品課的王菲老師將自行梳理的英語語法知識歸納為樹形思維導圖，區(qū)分了句子的9種成分——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語、同位語和獨立成分，并將句子分為簡單句和復合句，其中復合句又分為并列復合句和主從復合句。細化后的知識點便于學生分門別類地學習并逐個擊破。類似地，小學英語教師也可以繪制語法知識的思維導圖，將語法知識的框架教給學生，并在課堂講解時一點點地擴充，讓學生跟上授課的節(jié)奏。

英語語法中的知識點較為雜亂，學生難以一下接受太多的知識點，導致學習周期較長，難以在腦海中形成完整的語法知識框架。因此，教師還應時不時地拿出知識框架與學生進行交流，讓學生相互討論，及時發(fā)現(xiàn)學生在語法學習中出現(xiàn)的問題并及時糾正，直到學生可以不借助外力、自行地將語法知識的思維導圖補充完整。通過學習思維導圖，學生可以將語法知識牢記于心，在日后的學習中熟練運用思維導圖，慢慢地將思維導圖轉(zhuǎn)化為自己的思維框架，最后將語法知識完全地融會貫通。

（四）思維導圖在英語復習中的應用

在復習語音時，教師可以先整理出一份大致的思維導圖，分發(fā)給學生，讓學生進行小組討論，分別完善自己的思維導圖，再讓學生在腦海中形成一個完整的體系，以便日后的復習。教師還可以將相關(guān)的音頻資料整合在一起，讓學生進行復習，在學生復習的同時，糾正他們的發(fā)音，讓學生注重區(qū)分發(fā)音相近的單詞，間接地鍛煉學生的聽力。

在復習詞匯時，教師也可以利用思維導圖來提高學生的興趣，同時快速地幫助學生抓住復習重點。詞匯是構(gòu)成學生英語語言能力的基礎，如果學生的詞匯不過關(guān)，那么他的英語水平一定不會太高。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會讓學生先將詞匯表背得滾瓜爛熟，再進行其他板塊的教學。而調(diào)查顯示，這種死記硬背的教學方式成效甚微，既枯燥又乏味，難以讓學生真正地消化知識點。但利用思維導圖進行詞匯復習能讓學生分門別類地記住單詞，如學生可將詞匯分為動作類、動物類、植物類、建筑類等，再通過思維導圖進行聯(lián)想記憶，如在想到animals的同時，學生還能想起elephant、rabbit等。此外，教師也可以將animals細分為水生動物、陸生動物、兩棲動物等，讓學生的思維更加活躍。

英語作為一門從小學便開設的主要課程，具有較強的人文特征與實踐性。如果把學習英語比作一場旅行，那么這場旅行所蘊含的意義非凡，而思維導圖可以看作這場旅行的導游。思維導圖作為一種全新的教學方式，逐漸被大眾所接受，在師生的共同努力之下，思維導圖的教學效果也越來越好。思維導圖作為一種輔助教學工具，以直觀的形象被大眾所稱贊，它不僅可以拓寬學生的知識面，還可以幫助學生增強學習能力。在小學英語教學的各個階段，教師充分運用思維導圖，能夠在不同程度上幫助學生加深對英語知識的理解和記憶，較大程度地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力，讓英語教學更加高效、便捷。

參考文獻

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